引言

自2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，高考英语试题不断改革创新，读后续写题型应运而生。该题型要求考生在阅读一篇未完叙事文本后，根据所给段落开头语续写两段，使其与原文构成一个内容完整、逻辑连贯、语言得体的语篇。这不仅考查学生的语言表达能力，更强调其对原文信息结构的把握与延续能力。然而，在实际教学中，许多学生在续写过程中常常出现信息断裂、逻辑混乱、语言不连贯等问题，严重影响续写质量。

信息结构理论作为系统功能语言学的重要分支，由布拉格学派的Firbas和系统功能学派的Halliday等人发展完善。该理论认为，语篇的信息传递遵循“已知信息—新信息”的推进模式，新旧信息交替出现，形成语篇的信息流。在英语语篇中，通常已知信息位于句首，新信息位于句末，这种信息结构模式有助于读者理解语篇的语义重点和推进方向。

本文以2024年6月全国I&II卷读后续写题为例，探讨如何运用信息结构理论指导读后续写教学。通过分析原文信息结构，确定续写起点，合理安排信息焦点，运用衔接手段等方法，帮助学生提高续写质量，为高中英语教师提供有效的教学策略。

一、信息结构理论概述及其教学价值

（一）信息结构理论的核心概念

信息结构理论起源于20世纪30年代布拉格学派的功能句子观（Functional Sentence Perspective），后由Firbas, Halliday等学者发展。其核心概念包括：已知信息(Given Information)：指说话人认为听话人已知晓或可从语境推知的信息，常作为信息起点；新信息(New Information)：指说话人认为听话人未知的信息，是信息结构的核心与交际动力来源；信息焦点(Information Focus)：指信息单位中最突出、最重要的新信息；信息推进(Information Progression)：指语篇中已知信息与新信息相互转化、推进的过程，前一句的新信息常成为后一句的已知信息，由此形成信息流。

（二）理论在读后续写教学中的应用价值

信息结构理论为读后续写教学提供了关键的理论指导。学生需准确理解原文的信息结构，把握已知信息和新信息的分布与推进方式，才能在续写中保持语篇的信息连贯性。该理论能帮助学生避免信息断裂、逻辑混乱、重点偏离和衔接不当等常见问题。

在高考英语读后续写题中，信息结构理论的应用尤为重要。以2024年6月全国I&II卷读后续写题为例，原文讲述“我”因航班延误赶赴巴士站，在司机Gunter帮助下抵达却无现金支付的经历。通过分析原文信息结构，学生可以更好地把握故事发展脉络，为续写提供清晰的方向。

二、方法：基于信息结构的读后续写教学路径

（一）教学准备阶段：分析原文信息结构

教师引导学生深入分析原文信息结构。分析步骤包括：识别已知信息与新信息；确定信息焦点；追踪信息推进过程。例如，前句新信息“the first taxi”成为后句已知信息“That was when I met Gunter”，前句新信息“Gunter”又成为后句已知信息“I told him...”。

原文信息结构分析示例：

“I met Gunter on a cold, wet and unforgettable evening in September.”，已知信息：无；新信息：遇见Gunter的时间、天气、情感色彩。

“Due to a big storm, my flight had been delayed by an hour and a half.”，已知信息：航班情况；新信息：延误原因和时间。

“I touched down in Vienna just 30 minutes before the departure of the last bus to Prague.”，信息焦点：时间紧迫。

（二）续写构思阶段：确定续写信息起点

教师引导学生根据所给开头语确定续写的信息起点和焦点。第一段开头“I ran back to Gunter and told him the bad news.”中，已知信息为“I”“Gunter”“the bad news”，新信息需聚焦Gunter的反应或解决方案。第二段开头“Four days later, when I was back in Vienna, I called Gunter as promised.”中，已知信息为“I”“Gunter”“back in Vienna”等，新信息应聚焦通话内容或故事结局。

（三）语言表达阶段：合理安排信息结构

指导学生遵循“已知—新信息”模式组织句子，将重要信息置于句末突出焦点，并运用代词指代、连接词、词汇衔接等手段增强连贯性。例如，续写应体现“已知信息: I, Gunter, the bad news →新信息: Gunter's reaction and words”的推进模式。

信息结构合理安排示例：

“Gunter suggested that I could transfer the money to his account through online banking.”，信息焦点：online banking，而非“Through online banking, Gunter suggested that I could transfer the money to his account.”，此信息焦点不突出。

（四）修改完善阶段：检查信息连贯性

引导学生检查续写部分是否与原文信息衔接自然、焦点是否突出、衔接手段是否恰当，确保信息结构的连贯与一致。具体包括：检查信息是否连贯；检查焦点是否突出；检查衔接是否恰当。

三、结果与讨论：教学案例设计与实践成效

（一）教学案例设计

基于上述路径，设计为期三课时的教学案例。教学目标涵盖语言能力、思维品质与学习能力三个维度。教学过程分课时重点进行：第一课时理解原文信息结构；第二课时进行续写实践与指导；第三课时开展评价、修改与反思。

1. 第一课时：理解原文信息结构（45分钟）

（1）导入环节（5分钟）：通过微信对话实例引入信息结构概念。教师呈现微信对话截屏：

“在吗？”

“在，什么事？”

“能借我一下课本吗？”

“可以，什么时候要？”

引导学生分析对话中的信息流动。

（2）理论讲解（10分钟）：介绍信息结构理论核心概念。采用双语对照方式讲解已知信息、新信息、信息焦点和信息推进四个核心概念。

（3）原文分析（20分钟）：分组完成信息结构分析工作表。学生分组阅读原文，用不同颜色标注已知信息和新信息，圈出每个句子的信息焦点，用箭头标示信息推进方向。

（4）小组讨论（10分钟）：分享分析结果，总结信息结构规律。各小组分享分析结果，教师总结原文信息结构特点，强调信息推进的规律性。

2. 第二课时：续写实践与指导（45分钟）

（1）复习导入（5分钟）：通过思维导图回顾上节课内容，强化信息结构概念。

（2）开头语分析（10分钟）：引导学生分析所给两个段落开头语的信息结构。第一段开头已知信息为“I”“Gunter”“the bad news”，新信息需聚焦Gunter的反应；第二段开头已知信息为时间转换和承诺履行，新信息应聚焦通话内容和情感升华。

（3）续写构思（15分钟）：学生根据信息结构理论，构思续写内容。确定信息起点，规划信息推进路径，安排信息焦点。

（4）续写实践（15分钟）：学生独立完成续写任务。教师提醒学生注意信息结构的合理安排，鼓励学生运用所学理论指导实践。

3. 第三课时：评价与修改（45分钟）

（1）范文分析（10分钟）：分析优秀范文的信息结构，学习其优点。教师展示优秀范文，引导学生分析其信息结构特点。

（2）同伴互评（15分钟）：学生相互评价续写作品，重点关注信息结构的连贯性。依据信息结构评价量表，从信息衔接度、焦点突出度、推进合理性和衔接手段四个维度进行评价。

（3）自我修改（15分钟）：学生根据同伴反馈，修改自己的续写作品。重点改进信息结构方面的问题，调整信息顺序，强化信息焦点，增加衔接手段。

（4）教师总结（5分钟）：教师总结本次教学的收获和不足，提出改进建议。强调信息结构理论在续写中的重要性，鼓励学生在后续学习中继续运用。

（二）实践成效分析

教学实践预期表明，应用信息结构理论将能有效提升学生的续写质量。预计学生将能更有意识地识别原文信息焦点（如“时间紧迫”“匆忙行动”），并在续写中合理运用信息推进模式（如“Gunter suggested... → 信息焦点: online banking”），从而有望减少信息断裂、逻辑混乱等问题，增强续写内容的连贯性与合理性。

基于现有文献中的同类研究结果可以推测，在实施对照实验后，实验班在“内容连贯性”等维度上的表现可能会显著优于对照班。本研究预期，该教学方法不仅能帮助学生掌握具体的写作技巧，更能培养其分析语篇、组织信息的能力，从而实现语言能力与思维品质的协同发展。

需要指出的是，上述效果分析仅为基于理论框架的预期与推论，其有效性有待后续严格的实证研究加以验证。未来研究将设计控制变量严格的实验方案，采集前后测数据并进行统计分析，以获取确凿的证据支持本研究的理论构想。

四、结论

信息结构理论为读后续写教学提供了科学的理论指导与分析工具。通过系统分析原文信息结构，确定续写起点，合理安排信息焦点，运用衔接手段，能有效提高学生的读后续写能力。本研究以高考试题为例验证了其应用路径与成效，为高中英语教师提供了具体、可操作的教学策略。

未来研究可进一步探索该理论在其他写作题型及阅读教学中的应用，以更全面地提升学生的英语语篇能力。同时，可以开发更多可视化工具和数字化资源，帮助学生更直观地理解信息结构概念，提高学习效率。

参考文献：

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