引言

本研究基于新课标对英语词汇教学的要求及当前初中词汇教学中存在的教学方法单一、忽视策略指导等问题，引入多模态话语理论，通过视觉、听觉、触觉等多通道输入，提升词汇教学效率与学生语言应用能力。以第十八届全国初中英语优质课大赛中的词汇教学案例为对象，依托张德禄的多模态分类框架，运用观察法和ELAN 6.8软件系统分析教师所用模态类型及其协同特点，揭示多模态词汇教学的现实操作与成效。研究旨在为该领域提供理论依据和可操作的实践路径，不仅有助于拓展英语教学理论视角，也为一线教师提供了可借鉴的实践范例，对提升词汇教学质量、促进学生语言综合运用能力具有积极意义。

一、文献综述

（一）核心概念界定

1. 多模态话语理论

多模态话语理论的研究始于20世纪90年代，早期的多模态话语研究深受系统功能语言学和符号学的启发。系统功能语言学通过“及物性”等概念探讨语言如何构建意义，并进一步将这一理论框架扩展至其他模态之间的互动与交织。这一扩展使得我们能够从多模态的视角理解语言与视觉、音频等不同模态如何共同作用，构建复杂的意义系统（Halliday, 1978）。多模态话语理论在21世纪得到了迅速发展，开始被引入英语课堂教学。近年来，多模态外语教学已成为外语研究领域的一个新兴焦点。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。朱永生（2007）提出，多模态话语的识别可以通过两种分类标准：一是依据话语中涉及的模态种类的数量，将其划分为单模态、双模态和多模态；二是根据话语中符号系统的数量来判断，即使表面上只有一种模态，如果话语内部包含了两个或更多的符号系统，也应视为多模态话语。

2. 优质课

优质课堂不仅仅是指教师的教学技巧、学生的学业成绩或课堂教学内容的高质量呈现，而是通过多方面的整合，提升教学效果、学生学习体验和教育质量的整体表现（纪德奎，2008）。优质课是指教师依据教育教学规律，进行创造性设计与实施的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动，它代表了教师在教学中追求的卓越境界，是一种理想的教学模式，具有“引导、示范、辐射和推动”等多重作用（徐美华，2022）。优质课体现了课堂教学的高标准和创新性，强调教师通过有效的教学设计与实践，全面提升学生的英语能力和综合素养。

3. 多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用研究

随着现代科技和媒体的迅速发展，在英语课堂中运用多模态教学已成为一种趋势。在课堂上融合视觉模态、听觉模式等，能为学习者提供更为全面的学习体验（谭羽，2022）。多模态视角下的初中英语词汇教学，要求教师设计多感官协同参与的学习任务，学生在完成任务过程中培养、发展多模态识读能力（陈萱，2021）。多模态理论指导下的英语词汇教学，摆脱了以往传统英语词汇教学从中文意思教到英文意思的做法，在英语词汇教学中使用现代科技设备，创设集字、图像、声音、视频及各类活动为一体的教学情境，采用口语交际、小组合作、活动游戏、角色扮演等情境教学方式，充分调动学生的各种感觉器官，切实提升英语词汇教学的有效性（应筱薇，2023）。多模态英语词汇教学通常包括课堂导入、内容呈现、互动环节和巩固练习四个部分。在教学过程中，教师应根据教学目标有意识地融合多种模态符号，选择最合适的模态组合来传达词汇的意义。同时，教师要合理安排主要模态与辅助模态之间的关系，使其相互补充与强化，避免出现模态之间的冲突或负面影响（高琰，2020）。

随着现代科技和媒体的迅速发展，在英语课堂中运用多模态教学已成为一种趋势。在课堂上融合视觉模态、听觉模式等，能为学习者提供更为全面的学习体验（谭羽，2022）。在多模态视角下的初中英语词汇教学中，教师需设计多感官协同参与的学习任务，帮助学生在任务执行过程中培养和发展多模态识读能力（陈萱，2021）。基于多模态理论的英语词汇教学，打破了传统的“从中文意思到英文意思”的教学方式，利用现代科技设备创建集字、图像、声音、视频及其他多种活动形式为一体的教学情境。通过口语交际、小组合作、活动游戏、角色扮演等教学方式，教师能够有效调动学生的各种感官，显著提升英语词汇教学的有效性（应筱薇，2023）。多模态英语词汇教学通常包括课堂导入、内容呈现、互动环节和巩固练习四个部分。在教学过程中，教师应根据教学目标有意识地融合多种模态符号，选择最合适的模态组合来传达词汇的意义。同时，教师要合理安排主要模态与辅助模态之间的关系，使其相互补充与强化，避免出现模态之间的冲突或负面影响（高琰，2020）。

（二）国内外对多模态话语理论的研究

1. 国外对多模态话语理论的研究

国外最早提出和研究多模态话语理论的学者是Kress和Van Leeuwen。两位学者在其合著的Multi-modal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication（1996）一书中，深入探讨了多模态话语的理论框架，强调了语言、视觉、声音、体态等不同模态在交流中的相互作用以及它们共同构建意义的过程。O’ Halloran（2008）进一步探讨了系统功能语言学在多模态话语分析中的应用，强调语言并非传递信息的唯一工具，视觉、声音、动作等其他模态也能与语言协同作用，共同形成一种复杂的交际方式。他的研究分析了在多模态交际中，不同模态（如语言、图像、声音等）是如何相互作用并共同构建意义的。Selander和Kress（2010）则研究了数字化媒介中多模态的应用，特别是在学习和教学过程中，如何有效地结合文字、图片、动画、视频等多种模态元素，帮助学生在复杂的学习环境中更好地理解和掌握知识。

2. 国内对多模态话语理论的研究

我国学者李战子（2003）最早将多模态话语理论引入中国学术界研究，并介绍了国外学者在视觉语法理论框架下对图像分析的社会符号学视角。自此，国内学术界开始对多模态话语进行了相关的深入研究与探讨。张德禄（2009）在系统功能语言学理论的基础上提出了多模态话语的理论框架，主要包括：（1）文化层面；（2）语境层面；(3)意义层面；(4)形式层面；(5)媒体层面。他将多模态话语的媒体系统分为语言和非语言两大类，并细分了各种模态，如下图1所示。

胡壮麟（2007）从理论与实践的角度深入探讨了多模态化的意义与构建，指出传统以读写为主的识读能力已无法满足现代社会对信息理解与处理的需求。他强调，在多媒体时代，必须发展一种全新的多模态识读能力，这种能力不仅包括对文字的理解，还涵盖了对图像、声音、动画等多种符号模式的解读与整合能力。刘燕（2018）则强调，在英语听说课堂上引入多模态话语分析理论，并将多模态教学设计融入课堂教学，旨在帮助学生更加全面地理解和运用语言。

二、研究设计

（一）研究问题

1. 初中英语优质课词汇教学中主要使用了哪些模态？

2. 初中英语词汇教学优质课的多模态话语呈现何种特点？

（二）研究对象

本研究以第十八届全国初中英语基本功大赛的三节词汇课的课堂教学为研究对象，三节课都为完整的词汇教学课堂，课堂中包含了视觉模态、听觉模态、动作模态等，并配合使用多媒体辅助教学。笔者对这三节初中英语优质词汇课的授课内容进行标注，依据多模态话语理论的分类对优质词汇课的教学实施情况进行分析，如表1所示。

信息 教师	年级	性别	版本	文章主题
吴老师	七年级	女	自选	自选教材
姚老师	七年级	女	人教版	Why do you like pandas?
于老师	八年级	男	人教版	Have you ever been to a museum?

（三）研究方法及研究工具

本研究主要采用课堂观察的研究方法，结合研究工具—视频标注软件ELAN6.8，如下图所示，对选取的3节优质课语料进行标注和统计，分析课堂中出现的多模态因素。参考张德禄的模态分类，将模态分为视觉模态（PPT、板书、图片）、听觉模态（语言、音频）和动作模态（教师肢体语言）。通过对各类模态的频次进行标注和统计，进一步分析其在课堂中的作用。

研究结果与讨论

本文将多模态类型定义为视觉模态、听觉模态和动作模态，本节将对ELAN6.8批注软件中收集到的这三种多模态类型进行统计分析。

数据分析结果

1. 视觉模态

视觉模态是通过文字、图片或视频刺激视觉系统来传递信息。一般类别中的视觉模态包括文本模态、图片模态和视频。根据表2教师模态使用情况统计表和表3教师模态使用数据占比，可以得出：三位老师均重视视觉模态的使用。本文将文本模态分为两种形式：PPT文本和板书文本。研究材料中的教师在课堂上体现了这两种形式。尤其在数字教育背景下，PPT作为一种教学模态的使用占比达28.34%，在所有模态中居于首位。三位老师都采用PPT授课的形式，利用PPT呈现文字或画面来讲解新词和新知识。例如，如下图所示，教师可以通过PPT课件提炼重要的知识点，并在课堂上直观地展示给学生。虽然板书文本在多媒体教学中常常被忽视，但其在教学中的作用不容忽视。在三位老师中，有两位老师坚持使用了板书文本（如图5、图6所示），板书模态的使用占比为16.04%。有一位老师甚至邀请学生一起完成板书，调动课堂氛围，使学生更好加入课堂。

教师 模态使用情况		吴老师	姚老师	于老师
视觉模态	PPT	使用	使用	使用
	板书	使用	使用	无
	图片	使用	使用	使用
	实物	使用	无	无
听觉模态	语言	使用	使用	使用
	音频	使用	使用	无
动作模态	肢体语言	使用	使用	无

2. 听觉模态

听觉模态指的是在课堂中通过声音传递信息，包括教师的语言、学生的发言以及其他音频元素。在教学过程中，听觉模态是传达知识、情感和互动的重要方式，它能够帮助学生理解和记忆课堂内容，促进师生之间的交流与互动。本文将听觉模态划分为语言模态和音频模态两种形式。研究结果显示，三位教师均运用了听觉模态，其中语言模态的使用占比达22.46%，而音频模态的使用只占6.95%。实际上，在词汇教学中，尤其是针对初中低年级学生的词汇学习，音频模态的运用（如下图所示）能够更有效地帮助学生掌握词汇的“音”“形”“义”等多个层面，促进词汇学习的深度理解和记忆。

3. 动作模态

动作模态是指教师通过肢体语言、手势、面部表情等非语言形式传递信息，辅助语言表达，增强课堂互动与理解。动作模态在课堂教学中起着重要作用，尤其是在解释复杂概念、强调重点内容或引导学生注意力时，能够起到视觉和情感上的补充和强化作用。本研究将教师肢体语言作为动作模态的主要分析对象。两位女老师在进行新词讲授时都采用了肢体语言（如图10，图11所示）。例如，图10中，一位教师通过模仿企鹅走路的姿势来教授新单词“penguin”，这样不仅有助于学生更直观地理解词汇的含义，还能激发学生的兴趣和参与感。

数据结果讨论

1. 视觉模态的使用

视觉模态在课堂教学中占据重要地位，尤其是在数字教育背景下，PPT的使用比传统的板书文本更为频繁。三位教师均采用了PPT进行授课，且PPT的使用占比为28.34%，远高于其他模态的使用频率。

尽管PPT的使用占比较高，但板书文本在教师授课中依然发挥了重要作用。板书与PPT相辅相成，形成了一种有效的视觉信息传递方式。数据表明，并非全部老师重视板书的使用，板书模态整体占比为16.04%。这也直接说明板书在多媒体教学环境中常常被忽视。实际上，板书文本不仅能够帮助教师系统地展示知识结构，提供清晰的知识框架，而且在某些教学场景下也能更好地调动学生的积极性。

图片模态的使用频率为18.18%，也显示出其在课堂中的重要性。教师通过图片展示具体的物品或场景，帮助学生更生动、具体地理解词汇。

2. 听觉模态的使用

在听觉模态方面，语言模态的使用占比为22.46%，音频模态的使用占比为6.95%。语言模态包括教师的语言表达以及学生的回答，仍然是课堂互动的主要方式。在词汇教学中，教师通过语言讲解、示范和引导学生发言，能够有效传递知识并促进学生的理解和记忆。尤其是在词汇学习中，教师语言的清晰、简洁、富有节奏感，有助于学生准确理解新词的发音、拼写和用法。

然而，音频模态的使用占比相对较低，仅为6.95%。尽管如此，音频模态在词汇教学中的作用不可忽视。音频模态能够帮助学生更全面地感知词汇的发音和语调，尤其是在初中低年级学生学习新词时，音频元素有助于学生更快掌握词汇的多维信息（音、形、义）。如果能够更频繁地使用音频模态，如通过音频示范词汇发音或相关语境中的听力练习，可能会进一步提升学生对词汇的记忆和理解。

3. 动作模态的使用

动作模态，特别是教师的肢体语言和面部表情，在教学中的作用同样不容忽视。通过肢体语言，教师不仅能加强语言的表达效果，还能够提高学生的注意力和课堂互动。例如，有教师通过模仿企鹅走路的姿势来教学新单词“penguin”，这种肢体语言的展示使得词汇的含义更加生动形象，同时也能调动学生的积极性和参与感。这表明，动作模态可以有效弥补语言表达的局限，帮助学生更直观、深刻地理解词汇。

研究结论与展望

研究结论与启示

为探讨多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用，本研究采用课例分析法，选取了第十八届全国初中英语基本功大赛中的三节词汇课作为研究对象。通过观察法，并结合视频标注软件ELAN 6.8，对三节优质课堂的教学内容进行标注和统计，分析课堂中多模态元素的呈现与应用情况。研究结果表明：

在初中英语词汇教学的优质课堂中，教师主要运用了视觉模态、听觉模态和动作模态三种模态。整体上，视觉模态的使用频率最高，贯穿整个课堂；其次是听觉模态，其应用频率较高；动作模态的使用频率最少，呈现较为局限。具体而言，PPT模态的使用频率最高，教师通过PPT展示词汇及相关图片，增强了学生的视觉体验。此外，教师还偏向于使用语言模态和图片模态，以辅助词汇的呈现与讲解。

综合来看，教师在课堂中采用多模态的教学策略，为学生提供了更丰富的学习体验。视觉模态（如PPT、图片）通过直观的方式帮助学生理解抽象的概念，听觉模态（如教师语言和音频）则通过声音传递信息，增强学生的理解深度，而动作模态则在课堂互动中起到了重要的补充作用，特别是在调动学生兴趣和增强记忆方面。不同模态的协同使用，不仅能够满足学生的多感官需求，还能够提升学生的学习动机和课堂参与度。特别是在数字化教育环境下，教师如果能灵活运用PPT、图片、音频及肢体语言等多种模态，将大大提升教学的效果，促进学生的全面发展。笔者综合研究结果提供以下教学建议：

第一，加强视觉模态的应用。教师在词汇教学中应更加注重运用多样化的视觉材料，展示词汇的实际语境，以帮助学生建立词汇语义网络，从而促进深度理解。

第二，优化听觉模态的使用。

教师应增加音频材料的使用，通过扩大情境化语言输入，使学生能够更好地感知和掌握词汇的实际应用场景。

第三，促进多模态协同使用。教师应在词汇教学中进行多模态整合设计，通过增加多感官互动任务，协调视觉、听觉和动作模态的协同作用，从而提升课堂教学的互动性和学生参与感。

（二）反思与展望

本研究从多模态话语理论的视角对第十八届全国初中英语词汇优质课上使用的模态进行了分析与归纳，经过数据统计、分析与讨论，虽然能够探索词汇教学课堂上利用多模态整合多种感官刺激来提高词汇教学效果，但仍存在以下不足：

首先，研究样本存在局限性。本研究仅选取了第十八届全国初中英语基本功大赛中的三节词汇优质课作为研究对象，而未在实际课堂环境中进行实证研究和观察。因此，研究结果未能充分反映多模态话语理论在初中英语词汇教学中的全面应用。

其次，数据分析方面仍有提升空间。本研究虽使用了多模态语篇分析工具ELAN6.8软件进行数据收集，但仅应用了该软件的基础功能，主要分析了教师在课堂中的模态使用，未深入挖掘ELAN6.8的其他高级功能，也未采用其他更为科学、客观的数据处理工具。因此，后续研究应进一步完善数据分析方法，以提高分析的深度、客观性和全面性。

参考文献：

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14. [14] 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(05):82-86

数据分析 模态使用情况		总计/次	百分比
视觉模态	PPT	53	28.34%
	板书	30	16.04%
	图片	34	18.18%
	实物	4	2.14%
听觉模态	语言	42	22.46%
	音频	13	6.95%
动作模态	肢体语言	11	5.88%