引言

在中华民族伟大复兴的进程中，文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量。中华优秀传统文化蕴涵深厚的哲学思想、人文精神与道德规范，是社会主义核心价值观的重要源泉。职业教育不应仅局限于技能培训，更须承担“育人”使命，要将文化素养与价值塑造视为基础工程。加强中华优秀传统文化教育，有助于培养兼具精湛技艺、文化自信与家国情怀的高素质技术技能人才，为民族复兴提供坚实支撑。

一、中华优秀传统文化教育的育人功能与时代意义

中华优秀传统文化教育具有多重育人功能。一是坚定文化自信的重要基石，增强学生对自身文化的认同与自豪感；二是中华优秀传统文化教育是塑造学生道德品格的有效途径，如儒家的“仁爱”“忠恕”“诚信”等思想影响着学生的行为准则。此外，中华优秀传统文化还能提升学生的审美素养，如中国传统艺术中书法、雕刻、中国画等内容，可以很好地提升学生的审美能力和欣赏水平。

习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”推进中华优秀传统文化教育，既是落实立德树人根本任务的重要举措，更是坚定文化自信、推动文化传承与创新的时代要求。中华优秀传统文化课程对提升文化自信、强化文化认同以及激发文化传播意愿具有不可替代的作用，因此，构建科学、系统的中华优秀传统文化课程体系，已成为高职院校文化建设和素质教育中一项重要课题。

二、高职院校传统文化课程的现实困境

本文的研究以哈密职业技术学院为例，基于对哈密职业技术学院中华优秀传统文化课程的调研，通过问卷调查、访谈的方法，探究高职传统文化教育面临的现实问题。

（一）学生认知与学习状况

调查显示，多数学生肯定中华优秀传统文化在价值观塑造、文化自信树立及审美能力培养方面的积极作用，但对传统文化课程的重要性认知显著低于专业课程，学习动力普遍不足，多停留于兴趣层面，知识掌握亦局限于课本内容，甚至课本内容也无法熟练掌握，且学生自主接触传统文化的时间较为有限：调查显示每周自主接触时间方面有45.4%的学生为1-3小时，仅26.47%超过3小时，平均每日接触时间约25分钟，仅四分之一学生达到该均值（具体如图1所示）。

研究还发现，中华优秀传统文化接触的时间与文化认同感、向外传播意愿呈显著正相关。在认同传统文化有助于增强民族自信的学生中，92.31%表现出强烈传播意愿；而在认为帮助较小的学生中，该比例仅为25%（具体如表1所示）。表明学生学习接触中华优秀传统文化的时间越长，其对文化的认同感以及对传统文化的传播意愿则越高，因此中华优秀传统文化学习接触时间与文化认同感、传播意愿三者相互作用。

X\Y	A 非常愿意	B 比较愿意	C 一般	D 不太愿意	E 完全不愿意	小计
A 非常有帮助	336(92.31%)	21(5.77%)	7(1.92%)	0(0.00%)	0(0.00%)	364
B 较有帮助	37(28.68%)	82(63.57%)	10(7.75%)	0(0.00%)	0(0.00%)	129
C 一般	4(8.89%)	7(15.56%)	34(75.56%)	0(0.00%)	0(0.00%)	45
D 帮助不大	1(25%)	0(0.00%)	1(25%)	1(25%)	1(25%)	4
E 毫无帮助	0(0.00%)	0(0.00%)	0(0.00%)	0(0.00%)	2(100%)	2

此外，学生普遍期望课程内容能与专业知识、职业素养及地方文化特色相结合。超过60%的学生希望融入传统与现代结合的创新案例，70.59%的学生则优先选择增设地方文化内容，这反映出学生对本土文化具有较强的认知需求。

（二）课程设置与资源配置

根据访问的中华优秀传统文化课程教师所说，哈密职业技术学院自2019年面向全校所有高职专业开设中华优秀传统文化课程，安排在大一学年授课，然而因师资、课程设置等条件的限制，课程学时由最初的36学时缩减至32学时，还计划进一步缩减学时，但该课程内容覆盖面广，涉及古代哲学、传统艺术、古代教育、传统节日等内容，课时的缩减不利于开展课程教学，学生所获知识的广度和深度较为受限。

教材选择面狭窄，学校目前可供选用的仅三个版本，教师还需根据学情自主增删教学内容；考核采用过程性评价与终结性评价（期末笔试）相结合的方式，偏重理论记忆，在问题“你认为下列哪种考核方式更适合中华优秀传统文化课程？”中，调查数据显示，49.45%的学生选择了实践作品，显示出对实践性学习的重视，也体现出职业院校学生动手实践能力较强的特点，相比之下，考试答题仅占27.57%，表明传统考核方式并不被广泛接受（具体如图3所示），学生更倾向在实践中进行课程的学习。

综上，现有课程设置难以支撑学生深刻理解中华优秀传统文化的内核、坚定文化自信并实现人文道德素养的教学目标。

（三）教学实施过程

当前，学校传统文化课程长期由四名青年教师兼任，师资紧张时依赖外聘教师或支教大学生承担教学，高职院校公共课这一授课现象具有一定普遍性。教师队伍专业背景多样，但普遍缺乏传统文化领域的系统培训与学术积累，一定程度上制约了教学的深度与效果。教学形式以理论讲授为主，部分课程虽尝试引入实践环节，但因场地与物资限制，实践体验活动多局限于教室内，且多依赖教师自行准备材料，实施难度较大。调查显示，近80%的学生倾向于通过文化实践体验的方式学习传统文化，反映出对动手实践的高度期待，理论讲授已难以满足需求；另有44.49%的学生对文化研究类内容感兴趣，表明学生具备一定的深层探索意愿。在学生评价方面，超过87%的学生认为课程内容“非常系统”或“比较系统”，反映出学生对课程体系安排的认可。然而，实际教学中仍以通识性内容为主，未能充分与专业发展、职业素养及地方文化形成深度融合，尚未实现真正意义上的系统整合。

（四）教育文化与环境

在信息化快速发展的今天，学生获取传统文化资源的渠道日趋多元。然而调查显示，仅少数学生主动参与过一些中华优秀传统文化实践活动，显示社会传统文化氛围引导不足。

在校园内部，诸如走廊展板、食堂装饰等载体虽呈现，如“梅、兰、竹、菊”“仁、义、礼、智、信”等部分传统文化内容，但却未能引起师生广泛关注。学校传统文化社团数量较少且影响不大，如书法社的活动频率低、影响力有限，就未能有效发挥凝聚作用，近年来针对传统文化的竞赛、专题讲座等活动也非常少。此外，该校生源中少数民族学生比例较高，家庭文化教育背景普遍较弱，因此在中华优秀传统文化传承方面的辅助作用较为有限。整体来看，学校、家庭、社会目前都尚未形成浓厚的传统文化育人氛围。

三、高职传统文化课程优化路径与对策建议

（一）激发学生内在学习动机

立足于学情调研，尊重学生认知规律和兴趣倾向，实现“要我学”到“我要学”的转变。在教学中突出文化自信与民族认同的主体目标，结合学生兴趣和专业背景设计教学内容，增强学习体验感和获得感。可通过情境教学、项目实践等方式引导学生从被动接受转为主动探索，增强课堂吸引力，真正实现文化内化于心、外化于行。同时教学内容应呼应学生需求，融入专业案例、地方文化资源和传统文化创新案例等内容增强学生学习的获得感与实用性，以提升其持续学习的内在动力。

（二）构建层次分明的课程体系

在课程结构上，可依据学生的学习阶段和认知发展规律，构建由基础到拓展、由普遍到特色的层级体系。基础阶段的必修课程为学生筑牢文化认知根基，随着学习深入，选修课程则为学生提供个性化、专业化的文化学习路径，满足不同学生的学习需求与发展方向，使课程体系既具备扎实的基础性，又富有灵活的拓展性与针对性，学时建议至少保障必修部分32学时/学期，确保知识体系的完整性；选修部分可设为16学时，同时注重在教学中融入专业素养、地方文化、传统文化创新案例等内容，助力学生形成对专业和地方文化的深度认知与情感联结，体悟中华优秀传统文化在当今社会依旧展现出的生机与活力。

（三）创新开展多元化教学模式

摒弃传统理论讲授教学方式，倡导“做中学、做中悟”。积极利用本地文化资源，开展非遗体验、文化创作等活动，推行“行走的课堂”，使学生在亲身参与中感受文化魅力，同时，建设线上数字化教学资源库，利用虚拟仿真、线上展馆等技术手段拓展学习时间与空间，提升教学效果。此外，还可引入小组合作学习、翻转课堂、项目式教学等方法，鼓励学生积极参与文化探究与分享，培养其团队协作和自主学习能力，让学习更具互动性与实效性。

（四）完善教学评价与反馈机制

建立多元化的教学评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更要重视其在文化认知、情感态度、实践能力等方面的发展。过程性评价可通过学生的项目实践成果、学习日志等进行，终结性评价则结合考试、课程小论文、文化创意作品等形式，同时搭建有效的反馈渠道，教师及时将评价结果反馈给学生，指导其改进学习，鼓励学生对教师的教学内容、方法提出意见与建议，促进教学相长，优化文化教学效果。

（五）加强教师素养及队伍建设

通过专题培训、高校访学、校企共建等方式提升教师的传统文化素养和教学能力，给教师的发展提供平台，对外积极引进非遗传承人、工艺大师、文化学者等担任兼职教师，形成专兼结合、动态发展的教学团队,教师不仅是知识的传授者，更应成为文化的引领者和学生文化自信的培养者。

（六）营造浓郁校园文化育人氛围

传统文化教育不应局限于课堂，须拓展至整个校园文化生态，建设校园传统文化的实践基地，常态化开展文化展览、技艺体验等主题活动，打造具有职教特色的文化品牌。推动中华优秀传统文化融入校园环境设计，利用走廊、橱窗等展示文化内容，邀请学生参与校园文化设计，使学生在潜移默化中受到熏陶，同时积极推进学校与社区、文化机构的合作，鼓励学生参与到中华优秀传统文化传播志愿服务的活动中去，增强文化传播意识与社会责任感，实现“引进来”与“走出去”相结合的文化育人新格局。

四、结语

中华优秀传统文化教育在高职院校中的深化与创新，不仅是落实“立德树人”根本任务的关键路径，更是增强学生文化认同、坚定文化自信的重要抓手。本研究基于哈密职业技术学院的实践调研，从学生认知、课程设置、教学实施与文化氛围等方面系统分析了当前传统文化课程面临的现实困境，并提出了多维度、可操作的改革建议，中华优秀传统文化课程的建设应注重与专业教育的融合，实现文化育人与技能培养的有机统一，文化自信的培育也不能仅停留在理论层面，更应通过实践体验让学生真切感受传统文化的魅力与价值。

未来，高职院校应进一步推动传统文化教育从“知识传授”向“价值引领”和“行为养成”转变，构建“课堂—校园—社会”三位一体的文化育人体系，持续优化课程内容与教学模式，真正实现中华优秀传统文化教育“内化于心、外化于行”的教育目标。唯有如此，高职院校才能培养出既具备专业技能，又拥有文化底蕴与家国情怀的高素质技术技能人才，为中华民族伟大复兴提供坚实的人才支撑。

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