引言

当前初中英语口语教学存在重读写轻运用、应试导向下学生缺乏语言实践机会与兴趣的问题，虽然情景教学法可通过创设场景提升学生参与度，但是受情景选择不当、设计不科学等限制，因此需要适配理念引导。而OBE理念（成果导向法）以学生预期学习成果为核心，强调“以学生为中心”与逆向教学设计，与情景教学法的“体验式学习”理念高度契合，能为情景创设提供目标指引。

本研究立足上述教学现状与理念适配性，旨在探讨初中口语教学的突出问题，将OBE理念下的情景教学法有效融入课堂，调动学生口语运用积极性，助力达成新课标核心素养要求。理论层面，本研究可以补充OBE理念下的情景教学法在初中英语口语教学领域的研究，丰富相关教学理论；实践层面，能为教师解决情景设计不贴合学生需求等问题提供参考，优化口语教学设计与教学效果。

一、文献综述

本章在绪论的基础上，通过查阅和整理相关文献，对目前国内外OBE理念以及情景教学法和口语教学的研究进行了梳理和综述。

（一）国外研究现状

英语口语教学的目的是培养学生的英语口语能力。国外研究者对口语教学进行了系统的研究。Chomsky（1965）提出，语言能力侧重于交际方的内部语言知识和规则系统，与实际交际情境中的语言使用无关。1972年，Hymes（1972）认为语言能力只是交际能力的一部分，交际能力的获得不仅需要语言规则的知识，还需要在真实情境中正确使用语言的能力。此外，在教育中，学生的兴趣起着重要的作用，这就要求教师采用适当的教学方法。正如Widdowson（1972）指出的那样，问题的根源在于学习者的缺点，使用语言的真正能力在于它本身。传统的教学方法无法培养学生足够的交际能力，英语教学方法面临巨大的挑战。Dewey（1910）认为兴趣对学习者的选择态度有很大影响。学习者的态度与具体情况密切相关。教师创造的情境可以激发学生的学习动机。最先提出OBE理念的是美国社会学家William G. Spady，自此以后，一些西方国家将其运用到教育改革中，并逐渐获得世界各国专家的注意和认可。Harden因受到斯派迪的影响，于1999年从不同的视角对OBE理念进行了研究，其结合医学教学实践对OBE理念进行了探索，推出了OBE理念的优势。对OBE理念的应用研究最先出现在一些西方国家，这些研究主要集中在教育认证、教学改革和课程开发模式创新等领域，并在这些领域取得了显著的成果。

（二）国内研究现状

对于英语口语教学，国内研究者尝试在口语教学中应用大量的教学方法和模式，并进行了相关的调查和研究。赵源（2008）提出，在英语口语教学中应用歌谣可以有效地帮助学生开口说英语，更准确地掌握发音、语调、节奏等方面。李吉林（1999）通过调查研究，指出了将场景、情感和思想融为一体的口语交际教学策略。选择主题、创造情境、生成情境、评估情境，将口语交际与情境教学相结合，可以使口语交际教学更加生动和情境化。然而，尽管我国对口语教学有了新的认识，研究也取得了新的进展，但口语教学仍然是当前外语教学中的薄弱环节。冯晓（2021）通过对初中英语教师和学生的调查，发现了英语口语教学中存在的问题，分析了问题产生的原因并提出了相应的解决方案。周智忠（2020）遵循新课标的要求，探讨了核心素养背景下初中英语听说教学的现状，指出了语言技能在当前教学中的重要性，并提出采用多种教学方法培养学生的口语能力。关于OBE理念在国内的研究，大致分为理论与应用两个方面。在理论研究方面：姜波最早对OBE理念展开了相关研究，他对OBE理念所强调的“成果”进行了深入剖析，并对OBE理念的起源和实质、体系和原则进行了阐释。申天恩和斯蒂文在姜波的基础上对OBE理念的理论渊源和导向设计进行了更深的探索。在此之后，国内对OBE理念的研究掀起热潮，学者们纷纷将OBE理念与专业课程建设与教学实践相联系。随着我国对OBE理念研究的日益深入和成熟，众多基于该理念的实验研究也纷纷涌现。特别是在高等教育英语领域，研究成果较为丰富。各学者以OBE理念为指引，对大学英语教学模式进行了深入的探索与研究。

二、研究设计

本章共分为五节内容，分别阐明研究问题、研究对象、研究方法、研究过程以及研究案例。

（一）研究问题

新课程标准的实施对学生的核心素养提出了更高的要求。随着世界全球化的不断推进，英语口语的地位越来越突出。因此，在初中英语口语教学中使用OBE理念下的情景教学法成为众多专家学者关注的焦点。在大量前人研究的基础上，本论文将继续探讨以下问题：

其一，目前初中英语口语教学现状如何？存在哪些问题？

其二，初中生对英语口语的兴趣如何？

其三，教师如何将OBE理念下的情景教学法有效地融入英语口语教学中？

其四，OBE理念下的情景教学法对初中英语口语教学有什么影响？

（二）研究对象

本论文的研究对象为浙江省M初中二年级的两个班级，分别为5班和6班。5班有51名学生，6班有49名学生，共100名学生。鉴于初二学生相较于初一学生在英语口语方面接受了更深入的训练，有更好的英语知识基础，且相对于初三学生，他们承受的学习压力较轻，因此选择他们作为本研究的主体。对初中英语口语教学现状的观察将在这两个班级的真实课堂情境中进行。

（三）研究方法

在撰写本文和进行研究的过程中，笔者不可避免地需要使用一些科学的方法来获取实验数据并收集相关数据。因此，本文采用文献分析、课堂观察观察和综合分析的方法。

1.文献分析法

文献分析法在各个学科中都得到广泛应用。通过图书馆搜索、网络查询和现代信息技术工具的使用，作者广泛收集和查阅国内外资料，收集了初中情景教学法和英语口语教学的相关文献，总结了以往的研究观点。以上信息为理论研究和科学实践奠定了理论基础。

2.课堂观察法

笔者针对初中英语口语教学现状及OBE理念下的情景教学方法，亲自观察真实的课堂情境，试图获得最真实的信息。为了观察研究对象的真实情况或历史情况，作者分析了真实情况的原因和结果，使研究更加真实。

3.总体分析法

本文在大量数据和相关材料的基础上，应用初中英语口语教学中多学科的知识，进行了多角度、多维度的分析，并针对相关问题提出了具体建议和措施，涉及范围广泛、全面性。

（四）研究过程

1.主要过程

根据本文的研究目的，研究分为五个步骤：

第一步是根据本论文的主题选择研究对象。因此，确定研究对象为浙江省M初中二年级5班和6班。

第二步是通过观察浙江省M初中参与研究的班级的真实课堂口语教学情况，选择合适的研究方法，调查初中英语口语教学的现状。

第三步，根据英语口语的现状、当前的社会环境和研究班级的实际英语口语水平，再根据OBE理念，明确课堂的预期成果，据此选择合适的材料，创造真实的英语口语课堂。

第四步，通过课堂观察结果和案例进行研究和分析，探索OBE理念下的情景教学法在初中英语口语课中的真实效果。

第五步，在对研究信息进行分析的基础上，笔者将讨论OBE理念下的情境教学法的内涵和局限性，并就OBE理念下的情境教学法在初中英语口语课中的应用提出建设性建议。

2.关键过程

在这项研究中，关键过程是将OBE理念下的情景教学法应用于初中英语口语课堂。因此，如何设计英语口语课堂上的情境成为研究过程中最重要的问题。教师在设计教学情境时，应该遵循情景教学法的原则。根据教学内容、教学目标、学生预期成果和学生的英语口语基本学习水平，教师可以根据OBE理念的指导，利用现有的科学技术来创造合适的情境，为学生提供一个生动有趣的学习环境。教师可以通过大单元教学、角色扮演、视频学习和访谈活动来创建英语口语的话题语境，使学生能够在语境中使用英语口语。在与同伴的英语交流中，学生可以获得多方面的知识、能力、情感，获得核心素养的达成。

首先，教师可以根据大单元设计教学情境。大单元教学是指具有大主题或任务的教学核心。教师通过大单元预期完成的教学任务和学生预期达成的单元教学成果，创建大单元情境来发展教学，以引导学生积极探索、积极互动和内化知识。通过具体情境教学，不仅可以训练学生的自主学习意识和能力，还可以落实核心素养的要求。因此，在初中英语口语教学中，教师应在OBE理念导向下树立大单元的概念，结合教学内容，将教学目标和任务转化为讲座、访谈等具体情境，并引导学生在此情境下独立交流和参与语言活动。

此外，角色扮演也是教师设计教学情境时较好的选择。为了使学生具备口语输出的技能，教师可以根据教学内容中包含的情境，通过角色扮演，让学生准确流畅地表达教学内容。教师可以设置接近现实生活情况的小组任务，让学生执行。在角色扮演的过程中，学生自然而然地感知、体验、积累和整合语言信息，通过角色扮演达成预期教学成果，同时能从多个角度、多维度看待事物，并以合理的理由表达自己的观点。此外，在这个过程中，学生可以学会倾听并愿意交流，同时，通过在情境中扮演不同的角色，学生可以对生活有独特的见解和感知，并有效地掌握语言知识。在情景教学法的指导下进行角色扮演活动，可以使学生实现知情意行的统一，并使英语核心素养和思维目标相互渗透和促进，既能强化教学重点，又能解决教学难点。

此外，教师还可以充分利用现有的社会资源，在设计教学情境时将短视频引入课堂。在教学情境的设计中，教师可以最大限度地利用这种新的学习手段来取得最大的效果。课堂短视频的引入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增加英语口语课的兴趣。这种学习方法可以让学生愉快地学习，这被称为“无痛学习法”。教师可以结合教学单元的主题，选择一些有趣的短视频，并设置相关的情景活动，如小组讨论、小辩论等。学生在观看短视频的过程中，能够吸收和积累语言，在参与相关活动时，学生可以将积累的语言内化为自身知识，对学习内容有更深入的理解。此外，在短视频的影响下，学生可以通过模仿短视频中的表达方式，学习地道的口语表达，练习发音和语调，并逐渐愿意参与口语课堂活动。

（五）研究案例

案例一是M初中二年级5班的一堂口语班。老师以“Travelling”为主题，学生预期达成的学习成果是能够学会表达想要旅游的地点和使用的交通工具。询问学生“Where do you want to travel? Why？”，当要求学生分组讨论时，研究者观察到每组只有少数学生参与了讨论，许多学生只倾听同伴的意见，并没有亲自参与。小组讨论结束后，老师想邀请一些同学主动来表达自己的想法。只有少数学生主动举手，而其他同学则不敢举手发言。此外，由于上课时间只有45分钟，考虑到后续的教学过程，只有两组学生用英语当众表达了自己的想法。同时，不同学生表达的流畅性和准确性存在很大差异。

第二个案例发生在M初中二年级6班的晨读和课间。根据研究者的观察，除了老师布置的任务外，学生们还自行根据书中的对话与同伴进行了角色扮演，他们对角色扮演的过程非常投入和自信。此外，每次要求学生听录音时，学生们都会主动模仿录音的发音和语调。根据课后访谈，研究者了解到，一些学生还会在闲暇时间看英语电视或听英语音频学习英语口语。

第三个案例是当老师在5班教授第二单元“Travelling”的口语部分时，老师课前收集了大量关于教科书中名胜古迹的信息。通过多媒体，老师准备了许多国家和风景名胜的照片，并邀请学生选择他们最喜欢的地方照片。接着老师邀请学生扮演“小导游”，用英语向同伴们介绍景点。在这堂课上，老师通过设计游戏和角色扮演，使学生在情景扮演中达成介绍景点的教学目标，并且使英语口语课变得生动有趣。课后，老师根据学生的参与度和教学进度，反思课堂效果并总结相关经验。

另一个案例是第2单元“Travelling”的真实教学情况。学生们通过老师在课堂上展示的景点信息拓展了自己的知识储备，填补了学生在旅游方面的认知空白。在课程的最后，老师们为学生们带来了“read ten thousand books, travel ten thousand miles（读万卷书，行万里路）”等相关名言，这也让学生们更加深刻地体会到学习和拓展视野的重要性。此外，通过“小导游”的角色扮演，学生们进行了对话练习，这给了他们一个展示口语能力的舞台，也提高了学生们多方面的能力。

三、研究结果与分析

本章结合观察结果和研究案例，阐述了研究的主要发现、OBE理念下的情景教学法的内涵和局限性，并提出了相应的建议。

（一）研究发现

在对浙江省M初中的研究案例和真实课堂情况的观察结果进行分析总结后，研究者根据案例分别回答了本论文中提到的四个研究问题。

首先，初中英语口语教学的现状并不乐观。由于课堂时间有限、学生人数众多、教材不足、学生层次不同、教师教学重点有目的性等原因，英语口语课堂教学难以有效实施，无法充分发挥英语口语课堂教学的作用。此外，由于这些因素，学生的英语口语能力无法提高，学生的核心素养难以培养。

其次，学生对英语口语有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。只有让学生主观地体会到英语口语学习的乐趣，老师才能真正激发学生潜在的学习动机，事半功倍。但是，由于现在的教育环境非常重视分数，导致学生不敢表达，而社会环境也造成了学生缺乏使用英语口语的机会。从初中生的年龄特点来看，他们正处于模仿和活跃的特殊时期。英语口语课为学生提供了表达和展示自我的机会。它可以释放他们的本性，因此对学生有很强的吸引力。

为了将OBE理念下的情景教学法有效融入初中英语口语课堂，教师在课前根据教学目标和教学内容以及该堂课学生预期达成的成果，创造合适的教学情境。在教学过程中，教师指导学生进行课堂活动，为口语学习提供充分的教学实例，充分激发学生的学习兴趣，给学生带来身临其境的感觉，并且同时达成学习成果，帮助学生获得有效的学习效果。通过为学生创造更多的学习口语和说英语的机会，学生可以更容易地掌握英语口语技能。教学结束后，教师根据课堂的实际情况对教学进行反思，并评估教学目标的完成情况和教学方法的真实效果。

OBE理念下的情境教学法在青少年英语口语教学中起着重要作用。经过OBE理念下的情景教学法的口语教学，学生的知识、情感和技能能力都得到了提高。学生可以从教师创设的真实情境和自己参与的情境活动中，加深对所学内容的理解，解决教学任务，克服教学困难，达成预期成果。学生身处情境后，可以代入情境中，体验情境中的情绪，获得自己的情绪感受，也符合新课程标准中将思政融入课堂的要求。学生在积极参与情景活动后，在倾听他人和表达自己观点的过程中，他们的听、说、读技能得到提升和发展。

（二）研究启示

从上述研究结果可以清楚地表明，OBE理念下的情景教学法在初中英语口语教学中的应用非常有意义。这部分将详细阐述通过该研究，笔者对老师和学生提出的建议和启示。

1.对教师的启示

OBE理念下的情境教学法的应用对初中英语口语教学有积极影响。教师可以通过大单元整合、角色扮演、短视频等方式，引导学生在真实情境中用英语表达自己的观点。以下几点是对教师的启示。首先，教师应谨慎选择教材和教具。它不仅应该与课堂内容相关且易于在课堂上使用，而且还应该能够让学生产生体验感，尽可能贴近学生的真实生活。只有更熟悉的情境才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师应营造真实的学习情境，尽可能提供轻松愉快的学习氛围。教师可以通过真实的图片、声音和情境充分调动学生的感官，使学生身临其境，从实践中学习。在提高学生的英语口语能力方面，教师可以创造一个全英文的课堂情境，让学生逐渐适应英语交际环境，从而帮助学生快速提高英语口语能力。第三，家校合作是现代社会广泛倡导的一种教育模式。教师应与家长保持密切联系，了解学生的情况，使学生成为家长与教师沟通的桥梁，鼓励学生使用英语帮助传达信息，使学生在传递过程中练习语言，提高口语能力。同时倡导家长在学生家庭教育的成长中发挥重要作用，为学生提供良好的英语口语学习环境。

2.对学生的启示

虽然学生在英语口语学习方面有积极的动机，但在他们学习英语口语的道路上仍然存在许多问题和困难。以下是对学生英语口语学习的启示和建议。在学习方面，学生应明确学习英语口语的目标，并根据目标选择合适的学习方法。当遇到学习问题时，学生能够以开放的心态咨询他人并积极探索，保持对英语口语学习的热情和兴趣。正如所谓“有志者事竟成”，学生也要坚持不懈地学习英语口语。学习并不是一蹴而就的，只有不断积累口语知识、口语练习，口语能力才会大大提高。在日常生活方面，学生可以积极利用现有资源，利用资讯科技接触更地道的英语口语，并积极与英语人士交流，为自己创造良好的英语口语生活和学习环境。只有不断突破自我，才能达到更高的目标。学生应该勇敢地走出舒适区，不断挑战自己的极限。

（三）研究不足与展望

在观察结果和其他研究方法的基础上，本文总结了OBE理念下的情景教学法对英语口语教学的好处。但是，这项研究仍然存在一些局限性，并提出了一些建议。

1.研究不足

一方面，研究进行的时间不够长，无法看到OBE理念下的情境教学法长期使用的真实效果。这项为期三个月的研究，仅仅反映了OBE理念下的情景教学法在短时间内提高学生英语口语能力的成果，但这一成果能否长期提高尚不能得出结论。另一方面，该研究缺乏足够的数据调查，本研究涉及的研究对象不够广泛。参与研究和调查的学生和教师人数可能无法完全反映英语口语教学的整体社会状况。然而，在某种程度上，这项研究的数据也反映了英语口语教学中存在的问题和情境教学的效果。

2.展望

在未来的研究中，研究人员应首先解决已经发现的局限性，然后在弥补不足的基础上进行深入研究。应对更多师生进行调查研究，延长研究时间，以便观察长期效果，使研究数据更加可靠和有效。还需要引入更多的实证研究，使用更专业的研究方法，收集更全面可靠的数据来支持论文。此外，研究的最终目标是在实践中改进教学方法，使OBE理念下的情景教学法在初中英语口语教学中发挥最大效果。因此，确保有效应用研究的积极成果，对于未来以更专业和有效的方式进行初中英语口语教学有着这关重要的作用。一般来说，教学研究中存在的突出问题必须全面、严谨地解决。通过定性与定量研究方法相结合，考察教学的各个方面，不断更新教材，确保研究成果在实际教学环境中的有效应用，才能达到培养专业英语教师和提高英语口语教学整体质量的目标。

四、结语

随着中国经济的不断增长和对国际贸易的参与程度不断提高，英语逐渐在人们的日常生活中占据重要地位，我国对英语专业人士的需求也在增长。因此，中国的教育对初中英语教学也提出了更高的要求。传统的教学方法已不能满足当今社会的需求，英语教学方法和教学理念需要创新和改进。在素质教育的背景下，OBE理念下的情景教学法能够满足新课程标准的要求，提高学生的学习能力。

本论文通过参考国内外有关OBE理念下的情景教学法的文献，分析了初中英语口语教学的现状和存在的问题，并考察了中国初中英语口语教学的现状。本文基于OBE理念下的情景教学法的设计，探讨了OBE理念下的情景教学法在英语口语教学中的应用。得出的结论是目前初中英语口语教学应注重培养学生的能力，同时激发学生的创造性思维和独立学习能力。教师还应根据教学目的设计相应的教学情境。研究还充分肯定了OBE理念下的情景教学法在初中英语口语教学中的积极作用。将教师的教学与学生的学习相结合，教师在课堂上发挥主导作用，学生在课堂上发挥主体地位。研究结果可以为读者提供对OBE理念下的情景教学的更深入理解，并启发读者更深入地思考未来如何创新和应用OBE理念下的情景教学法于英语课堂中。

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