引言

随着经济转型与就业竞争加剧，大学生职业规划由“单一就业”转向“多元适配”，个体决策更多的受到外部支持系统的影响。然而，黄石地方高校学生大部分来自城乡结合部及农村家庭，面临职业信息不对称、家庭支持方式传统化与数字化资源接入不均等多重困境。大部分农村家长仅具备基础数字技能，难以通过现代工具对子女进行职业指导。国家《“十四五”数字经济发展规划》明确提出“推动家校社协同育人数字化”，但当前实践多聚焦基础教育阶段，高等教育领域的家庭支持数字化转型相对缺乏，尤其对地方院校特殊性的关注较少。

本研究融入数字技术，构建“家庭支持—数字工具—职业规划”三元分析框架，拓展协同教育理论的外延，将“家校社”数字协同视为动态生态系统，为教育数字化转型研究提供理论支撑。研究结果将为地方高校优化职业指导提供策略，为家庭参与数字化育人提供路径，推动代际职业沟通从“经验灌输”转向“技术赋能的共同成长”，共同助力大学生成长。

本研究采用问卷调查和深度访谈的方法，对以下三个问题进行探索：其一，如何通过数字赋能重构家庭支持的内容与形式；其二，根据黄石地域特色，探讨“家校社”数字协同生态的运行逻辑与优化空间；其三，家庭支持的数字化转型与职业规划效益提升路径。

一、研究现状

对于数字赋能家庭支持的研究主要集中在内涵与特征、应用领域和研究趋势上。数字赋能是指利用数字技术，为家庭提供支持服务，从而提升家庭支持的有效性。在职业规划方面，数字赋能主要应用在职业信息获取、职业测评与指导方面。关于大学生职业规划的研究主要聚焦在影响因素，如个人、家庭、学校、社会等因素对大学生职业规划的影响。在现状与问题方面，学者们普遍认为大学生职业规划意识逐渐增强，但存在规划不清晰、准备不充分、职业信息不对称、职业指导缺乏针对性、家校社协同机制不完善等问题。

在研究趋势方面，部分学者认为要关注学生个体差异，提供个性化的职业规划指导；将职业规划贯穿于大学全过程；同时要加强家校社协同合作，形成合力，共同推进大学生职业规划。而将数字化与家校社协同融合对大学生职业生涯规划的影响方面的研究相对较少。数字赋能为家庭支持大学生职业规划提供了新的路径和方法，然而如何更好地利用数字技术提升地方高校家庭支持效果、如何更好地发挥数字赋能在城镇“家校社”协同中的作用，还需要进一步深入探讨。另外，对于家庭背景不同的学生，数字赋能的支持效果可能存在差异，这也需要在后续研究中加以关注。

二、研究设计与方法

本研究以黄石地区三所本科高校的学生、家长、教师及社区工作者为研究对象，采用问卷调查和深度访谈的方法，对目前家庭支持现状、家校社协同效果、数字技术运用情况等方面进行调研。问卷调查方面，采用问卷星在线平台发放并收集500份问卷，问卷内容主要包括家庭支持水平、数字工具使用频率、职业规划状态、家长数字工具使用能力、参与职业规划程度等内容。

另外，选取10组家庭（城乡各半）、5名教师、3名社区管理者，就调查问卷中显露的问题进行深度访谈，挖掘目前的痛点，并探索未来可实施的路径。数据收集完成后，运用SPSS对家庭支持、数字工具使用与职业规划进行回归分析，并对访谈文本进行编码，提炼关键词。

三、黄石高校家校社协同与数字化运用结果与现状分析

从调查问卷来看，本次调查共回收有效样本500份，大三学生占比最高，为44.8%（224人）；其次是大一学生，占32%（160人）；大二和大四学生占比较低，分别为10.6%（53人）和12.6%（63人），这表明参与调查的学生中，中高年级学生占比较大，可能与他们更关注职业规划相关。家庭经济状况中，家庭经济一般的学生占比75.2%（376人）；经济较差的占16.8%（84人）；经济较好的占8%（40人），大部分学生家庭经济处于中等水平。生源地方面，外地农村占比最高，为47%（235人）；外地城镇次之，占41%（205人）；黄石城区和黄石农村占比较低，分别为7.8%（39人）和4.2%（21人），说明参与调查的学生以城镇生源为主。

家庭支持维度各题目的平均分在2.74–3.93之间，整体呈现出一定的家庭支持力度，但不同方面存在差异。大部分家庭能够为学生提供基本的经济保障。相比基本生活费支持，在职业培训等额外费用上的支持力度稍弱。在职业规划交流与信息提供方面，“我会和家人经常讨论职业规划”平均分3.32，“家庭的意见对我的职业决策影响很大”平均分3.25，“家庭成员会主动向我提供就业市场信息”平均分3.16，这三项得分相对较低，说明家庭在与学生职业规划交流以及主动提供就业信息方面存在不足。

在数字条件与工具使用支持上，“因家庭网络条件限制，我难以从家庭中获取在线职业资源”平均分2.74，21.8%（109人）的学生选择“完全不符合”，表明多数家庭网络条件不会限制学生获取在线职业资源。“家庭成员能够熟练使用微信、钉钉、抖音等数字工具与我讨论职业问题”平均分2.94，仅10.86%（49人）的学生选择“完全符合”，说明家庭成员在使用数字工具与学生讨论职业问题方面的能力较弱。

根据对相关人士的访谈发现，学校虽然提供了一定的信息支持，但是与家庭协同机制仍需进一步完善；数字工具在职业规划中的应用没有具体落到实处。学生对家校社数字协同支持职业规划有一定的需求，希望在信息共享、数字工具使用、课程资源、实践机会等方面得到改善。

四、数字工具对家庭支持与职业规划的调节机制路径探索

为解决目前存在的问题，本研究从以下几个方面提出改进措施：

（一）搭建数字化平台，实现个性化服务

以学校为主导，开发一站式职业规划平台，将黄石地方高校、家庭、黄石及周边企业等社会资源进行协同整合，构建一个涵盖行业动态、招聘信息、职业技能培训资源、职业发展案例等内容的多元化职业信息资源库。将黄石重点产业规划、行业发展信息、就业政策及人才发展规划等信息纳入平台信息系统；为城镇学生提供有针对的职业测评、课程指导，提供实习机会和就业指导，并推荐相应岗位。

利用VR等技术，构建线上职业体验平台，模拟真实工作场景，让学生更多地了解不同职业的特点和要求。开发个性化职业测评工具，帮助学生了解自身兴趣、能力和价值观，明确职业方向。

建设职业规划在线课程，引入专业的职业规划师和企业、行业专家等资源，为家长和学生提供专业化的职业规划指导服务，定期举办直播课。突破时空限制，对学生进行就业指导、职场技能等方面的在线培训。建立大学生职业发展动态档案：根据大数据记录的学生个性特点、学习课程、学习成绩、实践经历和就业意向等信息，为学生制定个性化的职业规划方案，并通过数字平台及时反馈给家长和学生，让家长能够更好地协助学生执行职业规划方案，为个性化职业规划提供数据支持。

（二）强化数据共享，发动社会协同力量

打破地方高校学生家庭社会资源不足的局限，邀请企业、优秀校友等进校园，分享职业经验，提供实习机会，参与职业规划课程建设。并邀请相关专家通过线上平台为学生提供职业咨询和辅导。鼓励社会组织参与职业规划教育，提供职业测评、实习实训、就业指导等服务。收集和分析就业市场数据，及时了解行业发展趋势和人才需求变化，为学生提供个性化的就业指导。

（三）强化家校社协同，形成育人合力

学校方面，组织线上讲座，助力城镇学生家长了解职业规划的重要性，强化家长职业规划意识，并对家长职业规划方法和技巧进行指导。同时建立家校社沟通平台，建立家校社沟通群组，及时分享职业规划信息、学生动态和就业市场情况。

家长方面，可以利用自身人脉资源，帮助大学生了解行业动态、企业信息和招聘需求，拓宽孩子的职业视野。尊重孩子，给予情感上的支持和鼓励，通过提供情感支持、信息分享、资源帮助、沟通引导和持续关注，帮助孩子更好地认识自我、探索职业、制定规划，最终实现职业目标。

家长还可以利用微信、QQ、微博等社交媒体平台，构建家庭职业互助团体。通过社交平台分享职业信息、职业规划经验、教育心得等，相互交流和学习，组织亲子职业规划研讨会，形成良好的家庭职业支持氛围。

五、结语

数字赋能并不是简单意义上的技术叠加，而是通过“链接—赋能—协同”方式，对家庭、学校和社会在大学生职业规划中的支持形态进行重塑：一方面，数字平台让家庭，特别是城镇家庭得以突破地域与认知的限制，实时获取各种职业相关资源、行业发展动态以及学生在校成长数据，从“被动知情”转变为“主动参与”，实现家校社多方互动；另一方面，智能化工具的介入也为传统的“家校社”协同生态注入新的活力，行业发展趋势、企业用人信息、社区实践资源等就业指导的核心要素，将通过数字化渠道与家庭需求精准对接，最终形成“高校主导、家庭支持、社会增援”的职业规划合力，为地方高校中缺乏广泛社会资源的学生群体搭建更公平、更普惠的职业发展支持网络。

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