引言

师生关系是各种学校关系中最基本的组成部分，也是教育教学过程中影响学生和教师的生活态度和行为选择的重要因素，与师生在学校的生活质量息息相关。小学阶段的学生对于一门课程的热爱在很大程度上受师生关系的影响。对于初等教育阶段而言，教育对象与其它阶段相比具有更强的向师性，因此，小学阶段的师生关系类型会对学生未来与教师的相处模式产生基础性影响。

数字化时代背景下，有了现代信息技术的发展与支持，学生通过看电视、听广播、上网等可以搜索获得各种丰富多样的资源，并从中获取各种信息。这就产生了对教师产生了新的认识：以往的“上知天文，下知地理”的高大权威的教师形象被电视、广播、互联网等新媒体信息逐渐取代。导致教师与学生之间的关系发生本质变化，教师与学生之间的知识传授与接受的关系，更多地变成学习、交流、帮助和支持的关系。教师如何认识和处理教师与学生之间的关系取决于教师的教育观和教育思想，又制约着教育活动的展开。在数智化背景下，新的时代教育需要要求教师确定全新的师生观、建立并适应新型的师生关系。

一、互动仪式链理论对小学师生关系的适切性

“互动仪式链”理论是由美国社会学家兰德尔·柯林斯在其著作《互动仪式链》（Interaction Ritual Chains）中正式提出的。互动仪式理论的核心机制是高度的相互关注，即高度的互为主体性，跟高度的情感连带——通过身体的协调一致、相互唤起参加者的神经系统一一结合在一起，从而导致形成了与认知符号相关联的成员身份感，同时也为每个参加者带来了情感能量，使他们感到有信心、热情和愿望去从事他们认为道德上容许的活动。其中，情感能量是柯林斯提出的互动仪式链的重要结果，是个体在进行社会交互后能长期持续的情感体验。课堂中，师生之间的交往就是一种社会环境，在课堂教学中，教师的教与学生的学形成社会交互并产生情感体验。师生之间通过互动仪式，给予参与双方良好的情绪价值和情感能力，为教师发展和学生学习提供重要的动力源泉。互动仪式链理论为师生交往的研究带来了新的视角，对师生交往研究提供新思路与方向。

互动仪式的要素四点分别是：面对面构成的群体、彼此的关注点、共享的情绪和排外屏障。师生的互动过程中，只有配齐了这几点，才能形成完整的互动仪式，形成群体成员的归属感、社会关系象征、个体的情感能量价值标准，塑造良好师生关系。然而，在数智化背景下，互动仪式的要素被动地遭受到了一定的挑战，包括仪式参与者的缺席、团体界线的模糊、共同关注点的失效与共同情感的削弱。

互动仪式结果

1. 群体成员的归属感（团结）
2. 社会关系象征（文化资本）
3. 个体的情感能量
4. 共价值标准（如道德信念）

互动仪式要素

1. 由面对面构成的群体
2. 彼此关注点
3. 共享的情绪
4. 排外屏障

二、数智化背景下小学师生关系的挑战

（一）师生双方的缺席

互动仪式需要两个或两个以上的人聚集在同一场所，不管他们是否会特别有意识地关注对方都能通过其身体在场而相互影响。在线下的课堂教学中，教师与学生聚集在固定的场所——教室中，师生的互动共处形成了群体的聚集。传统课堂中，学生通过主动参与课堂互动仪式、直接的师生互动以及接收积极的反馈，持续地积累知识，扩展其认知经验，并促进情感的交流。这种参与不仅激发了学生的主体性意识，而且有助于他们在集体中实现从个体认同到集体认同的转变，即从“我”到“我们”的社群归属感的构建。

然而，随着数智化时代的到来，线上课课时量逐渐增加。在实际的教学中，授课教师常常会放大线上课程方便、快捷的优势，大量进行线上课程。线上课程常常分为两种，一种是教师播放名师课程，学生跟着屏幕中名师录制好的课程进行学习。这种课堂，受时间、地点和设备的限制，师生双方完全没有互动行为，破坏了互动仪式。另一种利用“腾讯会议”“钉钉”等课程App进行教学。这种专为线上课研制的程序尽力在很大程度上模拟线下课程，虽然能保证师生时间一致并具有一定的互动行为，但这种教学方式始终不能保证师生双方在同一场所进行交流互动。互动仪式链理论强调了身体在场的重要性，它是互动仪式有序进行的保障。线上课程师生双方身体的在场，降低了群体参与的有效性，无法建立群体成员的身体认同。

（二）团体界线的模糊

互动仪式对局外人设定了界限，因此参与者知道谁在参加，而谁被排除在外。传统课堂中，小学课堂师生交往的“边界设置”因为固定教室和固定成员，自然而然地形成了排斥“局外人”的界限。小学课堂教学的特殊性体现在其“身体在场”和“边界设置”在预备铃响起之时就已经确定。

然而，远程教育技术的发展为学生群体提供了一个广阔且多元的知识资源平台，在线课程的普及，使得教育资源的获取不再受限于地理和时间的界限，为教师与学生提供了个性化选择课程的灵活性。然而，这种教育模式虽然在提升教学与学习效率方面具有显著优势，却也对传统班级集体的概念提出了挑战。在线学习环境的匿名性和去中心化特性，可能导致学生间的互动减少，进而影响班级集体感的构建和维系，导致学生的集体认同感降低。

团体的界限在互动仪式中通过共同关注的对象或活动以及共享的情感体验来界定。模糊的团体界限可能导致互动参与者的不确定性，这种不确定性会削弱成员间的相互关注和情感共鸣，从而影响仪式的团结性和情感能量的产生。小学阶段，学生的身心发展尚未成熟，他们无法充分意识到线上学习中“团体”的概念。由于小学生的感知、注意力和记忆特点，他们对线上学习情境的感知不够精准，注意力容易分散，且记忆方式多依赖于直观和机械记忆。此外，小学生的情感和意志发展也处于形成阶段，他们可能难以控制自己的情感，意志力较差，这使得他们在没有足够外界压力的情况下，不会自觉地参与线上团体学习活动。他们难以体会到与实体课堂相同的团体凝聚力和归属感。由于线上学习往往缺乏面对面的交流和直接的社交互动，小学生可能感到自己与团体的联系不够紧密，这影响了他们对线上学习团体的认同和参与度。过多的线上课程可能会导致学生没有明确的团体界限和共同的学术目标，影响互动的质量。

（三）共同关注点的失效

互动意识的进行要求互动者有共同的关注点。人们将其注意力集中在共同的对象或活动上，并通过相互传达该关注焦点，而彼此知道了关注的焦点。传统课堂中，班级授课将师生集中在教室，固定时间、固定地点、固定人物进行授课。教师以“教材和学生”为中心进行输出，学生以“教师和教材”为中心进行接收。在这个过程中，显而易见，双方共同的关注点即“教材”。

在小学教育阶段，学生的注意力调节机制尚处于发展之中，因而注意力容易分散。教师扮演着至关重要的监督者角色，在面对面的观察与交流中，通过正面引导和行为规范，积极促进学生专注力的提升，引导他们逐步形成认真和专注的学习习惯。线上课程进行时，屏幕在一定程度上限制了互动双方的视角，教师无法在线上“来回走动”，全方位观察学生的情绪与接受程度，无法观察到学生的具体状况，这使得“监督者”的角色无法充分发挥。同时，小学生面对复杂的显示屏以及屏幕以外客观实在的物体，更加无法将注意力集中在教材知识上。他们对多维信息处理能力的不足以及对现实世界与虚拟界面之间界限的模糊认知极易对互动效果造成不良影响。这就导致数智化背景下的线上课堂极易导致互动的师生双方丧失了共同的关注点，影响互动效果，影响良好师生关系的建立。

（四）共同情感的渐弱

互动仪式的顺利进行需要人们分享共同的情绪或情感体验。师生在课堂中，积累文化资本，在学习交流中教学相长，产生共同的情感体验，才能形成互动仪式。在传统的线下课堂教学中，师生间的面对面交流与互动是情感共鸣与共鸣体验的重要组成部分。这种实体互动促进了共同情感的产生，为教学活动增添了人性化的维度。

然而，在线上课堂环境中，实体交流的缺失往往导致师生间情感联系的弱化。线上教学的虚拟性、间接性以及缺乏非语言交流的渠道，如肢体语言和面部表情，都可能成为阻碍共同情感产生的因素。此外，教师与学生分处不同的物理空间，这种空间分离造成了师生情感双向交流的困境。由于缺少实时的、非语言的交流方式，教师难以捕捉学生的情绪变化，学生也难以感受到教师的情感投入，这直接影响了教学互动的质量和深度。因此，线上课程的设计无法充分考虑师生双方情感交流的需求，会在一定程度上减弱共同情感的产生与维持。

三、数智化背景下小学师生关系的应对策略

（一）统筹多维度条件，控制线上课时量

数智化时代的到来是科技发展的体现，是人类文明进步的象征。科技应该用于造福人类，其实现过程需要谨慎探讨分析。目前数智化的发展并不完善，线上课无法代替线下课发挥其应有的功能和作用，线上课应该是线下课的补充而非替代。大量线上课涌入教学环境，可能使曾经的“学校消亡论”卷土重来，磨灭师生间的情感。面对这些问题，学校在构建课程体系时，应综合考虑各种条件，审慎平衡线上线下教学的比重和方式，以实现教育教学的最优效果。通过严格的教学监督和创新的教学设计，可以充分发挥线下教学的优势，同时，借助线上教学的辅助，为学生提供更加丰富多元的学习体验。

其中，学校作为知识传承与创新的重要基地，应全面审视线下课堂教学的不可替代性，充分认识到其在师生情感交流、知识深度理解、以及学生综合素质培养中的关键作用。在当前数智化背景下，学校应积极构建以线下教学为核心，线上教学为补充的课程体系，实现教育资源的最优配置和教育质量的全面提升。首先，学校需加强线下课堂教学的主体地位，通过实体互动促进师生之间的情感交流，营造积极的学术氛围，同时，利用线上教学的灵活性和便捷性，为学生提供个性化学习路径和资源，实现教学内容的拓展和深化。其次，学校应严格监督教师的教学质量，确保教学活动能够满足学生的认知需求和情感需求，避免线上教学可能带来的师生隔阂和情感疏离。此外，学校应充分利用好时代优势，结合现代信息技术，探索线上线下教学的融合模式，通过创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，学校应关注线上教学中学生的情感体验和心理状态，通过建立有效的沟通机制和反馈渠道，及时了解并解决学生在学习过程中遇到的问题，线上教学与线下教学的有机结合，在沟通中建立起新型的师生关系。

（二）创设集体环境，形成固定小组

创设集体的环境不仅可以有效明确集体范围，还能为互动仪式立起外部屏障。马卡连柯的教育理论体系中，集体主义占据核心地位，其核心观点是将集体视为教育实践的根基。该理论强调，教育过程中应充分认识到学生集体的内在价值，以及其在个体发展中所发挥的重要作用。在这一理论框架下，他提出并发展了一系列创新的教育方法，旨在通过集体的力量促进每个成员的全面发展。集体主义教育方法不仅仅局限于传统意义上的班级集体，而是进一步扩展至各种形式的小组，包括线上和线下的固定小组。建立固定小组是促进小学生在线上学习中的团体意识和参与感的有效的教育策略。教育者可以设计一些相应的线上互动的环节，这些互动不仅仅是师生之间的互动，还应包括学生之间的互动，在互动中有目的地发挥主观能动性，激发团队凝聚力，引导学生更好地体会团体的力量。这些小组的建立和运作，通过明确规范和促进小组成员之间的互动，为集体内部的交流与合作提供了平台。通过小组内部的互动仪式，加强了成员间的联系，培养成员的集体意识，促进学生之间形成良好的关系。

如此以来，学生与学生、小组与小组、教师与学生的互动仪式同时展开，保证班级范围内互动仪式链的完整，师生形成共同的文化资本，获得情感能量，营造积极的学习环境。在这个集体环境中，教师获得的情感能量能支持教师的教学热情，学生获得学习的动力。教师积极关注学生个体差异，通过个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求，形成良好师生关系的同时，进一步激发他们的内在动机，增强学生的自信心和自我效能感，进而提升其学习的积极性和持续性。

（三）保障互动效果，提高教师质量

数智化背景下线上课程模式带来了师生互动的挑战。在这种模式下，师生双方面对的不再是传统教室中的直接交流，而是通过屏幕进行的间接沟通。这种沟通方式在一定程度上削弱了师生间的情感交流和互动，使得教师难以及时感知学生的情绪和需求，学生也难以获得教师的即时反馈和情感支持。在课堂教学中，课堂教学的有效性、师生间的有效互动等都与教师的专业素养密切相关，因此，提高教师的自身素质，优化课堂上的师生互动显得尤为重要。

教师作为教学的主题和学生的引导者，应主动学习，提升自身专业素质，采取一系列措施来增强线上课程的互动性和情感交流。首先，教师应熟练掌握平台功能，利用最新功能，如讨论区、实时聊天和视频会议，以增加与学生的互动机会。其次，教师可以通过设计生动有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演和在线游戏等，来激发学生的学习兴趣和参与度。此外，教师还应关注学生的情感体验，通过给予积极的反馈和鼓励，来增强学生的自信心和学习动力与相互间的情感关系。线上课程的设计必须考虑到情感交流的需求。教师可以通过设置互动问题、在线投票和即时反馈等方式，来促进彼此之间的交流和合作，利用技术手段，如屏幕共享、虚拟白板和多媒体材料，来丰富教学内容和提高教学效果。总之，通过教师的积极努力和教学设计的创新，可以有效地提高线上教学的互动性和情感交流质量，建立积极的师生关系，从而提高线上课程的教学效果。

（四）提升互动质量，开展丰富活动

人本主义教学理论强调个体的自我实现和全面发展。它认为，教育过程应当尊重学生的内在价值和潜能，鼓励学生主动参与学习过程，并通过与教师和同伴的互动来实现知识的建构和个性的发展。在这一理论框架下，互动仪式链理论提供了一种分析和优化师生互动关系的方法论，强调通过集体的互动仪式来增强社会团结和个体的归属感。数智化背景下，线上和线下教育模式的融合已成为一种趋势。和谐师生关系的建立要求提供教学互动质量。线下课的互动通常具有直接性、即时性和高度的参与性，而线上课则提供了灵活性和可访问性。鉴于此，为了实现高质量的教学互动，形成良好的师生关系，需要确保无论是在线上还是线下环境中，学生都能参与活动，在活动中获得充分的互动机会。

首先，教育者应当设计和实施以学生为中心的教学活动，这些活动应当能够激发学生的好奇心和探索欲，同时促进批判性思维和创造性思考的发展。例如，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等互动形式，学生可以在实践中学习并深化理解。其次，教育者需要利用现代教育技术，如在线讨论板、实时反馈系统和协作工具，来增强线上教学的互动性。这些工具可以帮助学生在虚拟环境中进行有效的沟通和协作，同时也为教师提供了实时监控和指导学生学习过程的手段。此外，教育者还应当积极开展和组织一些旨在促进师生、生生之间互动的活动。这些活动可以是学术研讨会、主题工作坊、在线论坛等，它们不仅能够增进学生之间的交流和合作，也能够加强学生与教师之间的联系，从而构建一个支持性和包容性的学习社区。最后，教育者应当不断反思和评估教学互动的有效性，通过收集学生的反馈、观察学生的行为和学习成果，来调整教学策略和方法。这种持续的改进过程有助于确保教学活动始终以学生的需求为中心，同时促进教育者自身的专业发展。为学生提供一个充满活力、支持性和富有挑战性的学习环境，从而帮助学生实现其最大的潜能，构建起民主和谐的师生关系。

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