引言

国家精品课程是中国高等教育信息化改革的核心成果。2003年至2010年，为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”中开展了精品课程建设工作，共组织建设了3909门国家精品课程，形成三级（国家、省、校）课程体系。慕课（MOOC，Massive Open Online Course）即“大规模开放在线课程”，是一种通过互联网向全球学习者免费或低成本提供名校教育资源的新型教育模式。中国大学MOOC是国内最大的中文慕课平台，由高等教育出版社与网易联合建设，承接教育部“国家精品开放课程”的任务，在2014年正式上线。截止到2024年，承载超1万门课程，其中国家精品课程1400余门，合作高校803所。

《中国现当代文学》是浙江师范大学行知学院汉语言文学专业的学位课，是本专业最核心的课程。分为《中国现当代文学（一）》和《中国现当代文学（二）》两门课，修读学期是大一上学期和大一下学期。自2021年秋季学期开始，学院鼓励采用国家级和省级精品在线开放课程或前期建设的课程资源推进线上线下混合式教学改革。《中国现当代文学》响应学院的号召，积极进行混合式课程建设与改革。经过四年的探索，依托国家精品课程资源，分别在智慧树、微助教、学习通等平台上建课。作为高校汉语言文学专业本科生必修的理论课，《中国现当代文学》应该如何应对混合式课程带来的教育变革，如何实施混合式教学，如何在未来进一步创新和改进。《中国现当代文学》课题组在四年的教学实践中，进行了有益的探索和尝试。

一、混合式教学的实践路径与平台应用

目前开展线上课程可供选择的在线教学平台有中国大学慕课、智慧树、超星学习通、微助教、浙江省高等学校在线开放课程共享平台、中国高校外语慕课平台、云教材等，为保障线上教学和学习的顺利进行，选择一个良好的教学平台是决定教学质量高低的关键因素。《中国现当代文学》在线上线下混合式教学实施过程中，对混合式教学模式进行了探索和改革，根据教学效果和学生反馈，更换了3个线上平台，并结合学校的考勤系统辅助教学。与线下学习不同的是，线上学习突破了时空的限制，使普通高校的学生通过线上平台，接受来自名校更加优质的教育资源。因而，在教学资源的选择上就尤为重要，所选课程既要匹配《中国现当代文学》的教学目标，又要符合学生的接受能力和水平，给学生提供更加优质的资源。本课程所选的国家精品课程教学资源是：南京师范大学谭桂林老师主讲的《中国现当代文学史》、四川大学李怡等老师主讲的《中国现代文学》和北京大学陈晓明老师主讲的《中国当代文学史》。

2021年秋季学期，《中国现当代文学（一）》首次在智慧树平台进行线上线下混合式教学。按照学校规定，任课教师需在开课前做好教学进度表，设计好教学形式及学时的比例（总学时：线上学时、课堂学时）。教学内容不建议线上与线下重复；体现线上教学内容和教学活动安排，尤其是按照教育部20-50%的线上自学学习时长；不得随意缩减线下教学时间安排；原则上不支持网上直播形式。本课程有18个线上学时，33个课堂学时，总共51学时。每次线上上课前，教师在智慧树课程资源模块发布学习内容，共上传38个学习资源。在学习任务模块发布学习的重难点内容以及课后需要完成的作业。课程进行的前期主要通过智慧树学情数据模块的资源学习情况、学生学习情况了解学生线上资源查看次数、已查看人数、未学人数等情况，进而掌握学生的学习积极性、主动性和线上资源的完成情况。其次，每次线上上课都有相应的课后作业，在线上学习2天后上交，作业可以及时了解学生对课程内容的掌握情况。再次，课程的前期和中期开展线上学习汇报和课堂展示。学生被分为若干组，组内成员通过合作完成某一知识点的学习和研究，在线上学习汇报和课堂展示时，每组派一个代表上台汇报知识点的学习情况。最后，在课程进展的后期开展线上学习情况问卷调查、混合式课程意见调查，了解学生对线上学习的感受及实际的学习情况，掌握学生对混合式教学的意见及建议。

在智慧树平台实施混合式课程的过程中，存在以下问题：课程建设方面，采用南京师范大学谭桂林老师主讲的《中国现当代文学史》。将这些资源以网络链接的形式上传到智慧树，学生观看时会自动跳转到原网页。因为是网络链接，在学情数据模块虽然可以看到资源查看人数、次数等，但无法记录视频学习时长。线下教学方面，主要采用传统授课方式，与线上平台脱节。智慧树上面的签到、投票等工具也没有利用起来。“如何将线上和线下课堂结合，实现优势互补，实现教学的最优化，是混合式教学的核心。”

为了更好地解决以上问题，2022—2024年，《中国现当代文学》课程改用微助教进行线上线下混合式教学。结合教学计划，《中国现当代文学（一）》为学生提供四川大学李怡等老师主讲的《中国现代文学》录屏资源，累记34个。《中国现当代文学（二）》提供北京大学陈晓明老师主讲的《中国当代文学史》录屏资源，累计47个。采用一周线下一周线上的混合式教学模式，将部分课程内容转移到微助教课件模块。每次线上上课都会上传教师的课件（PPT）和录制好的国家精品课程视频资源。布置相应的课后作业，并要求学生上传线上学习笔记。视频资源观看、作业和笔记均要求学生在线上课程结束后的3天内完成。线上作业采用学生互评和教师评分相结合的模式，每位学生评价2份作业，教师在学生互评的基础上，再进行分数的调整，并推荐优秀作业。线上学习笔记，教师单独评分。线下课堂教学利用微助教平台进行签到。上新课前回顾上一周线上的学习内容，讲解线上的作业，教师在课堂上引导学生对线上学习内容进行深度思考和拓展。“在线下教学的部分中要做到从以前的以教师主导地位转换成学生主导的课堂，翻转课堂，让学生更多地参与进来。”公布学生上一周线上学习的学情数据，督促没有完成的学生继续完成。接下来进行新知识点的讲解，利用微助教平台上的讨论、点答等功能，促进师生、生生间的互动。

在课程进行的前期主要通过微助教课件模块的“观看记录”，了解学生线上视频的累计查看时长、首次查看时间、最后查看时间、查看进度等，掌握学生的学习动态。通过作业、讨论等模块，了解学生对知识点的理解和掌握，查看学生的作业和笔记的完成情况，进而了解学生学习的积极性、主动性和线上资源的完成情况。通过成绩管理模块，查看学生在签到（10分）、作业（55分）、课件查看（25分）等方面的总成绩。在课程进展的后期开展线上学习情况问卷调查、混合式课程意见调查，了解学生对线上学习的感受和实际学习情况，掌握学生对混合式教学的意见。根据学生的意见及可操作性，适当调整教学进度和安排。

在微助教在线平台进行混合式教学的过程中，遇到如下问题：首先，微助教的签到功能存在一定漏洞。例如，除了正常签到外，请假、旷课都会扣分。其次，学生看不到自己的学习进度。有少数学生反映，线上视频已经看完但没有记录时长，导致学生为了完成学习任务，反复刷课。再次，答题模块的填空题、主观题自动批改有一定误差，导致部分同学失分。

二、混合式教学模式改进与平台改换

截止到2025年6月，《中国现当代文学》线上线下混合式课程实施已经四年，建立了系统化的课程资源体系，在教学和课程管理方面也积累了一定的经验。学校教务部为了更好地开展混合式教学与改革，发布了相应的政策、规定，使混合式教学更加规范化。

自2022年12月开始，根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，为了更好地开展线上线下混合式课程教学，加强在线开放课程建设，促进信息技术与教育教学深度融合，提升课堂教学水平和人才培养质量。学校发布通知，对线上线下混合式课程开课运行工作有明确的要求。在开课对象、开课平台、开课流程、运行要求等方面有具体的实施细则，指出要积极推动和实施线上线下混合式教学改革，打造线上线下混合式教学金课，带动提升学院课堂教学水平和人才培养质量。此外，通知还对混合式课程实施过程中的注意事项做出具体规定，如教学安排严格按照教学进度表执行，不能随意调整线上线下的课程时间。线上线下课时有需要调整的，要办理正常的调课手续。

《中国现当代文学》混合式课程改革离不开学校的大力支持，更离不开教师之间的团队 的 合作。2021年，这两门课进行混合式教学时，只有2位老师。到2024年，已经增加到4位。混合式教学需要定期进行评估和改进。教师可以通过搜集学生的学习资料、评价和考试分数等信息评估授课成效，进而适时优化教学方案。总结四年来混合式课程方面的经验教训，以及听取学生的反馈意见后，决定在2025年采用学习通平台开展混合式教学。

2025年春季学期，团队4位老师在学习通平台开展《中国现当代文学（二）》线上线下混合式教学，共开设5个教学班，学生人数257人。课程建设方面，根据教学计划，线下30课时，线上18课时，共48课时。在学习通“章节”模块上传完整的国家精品课程录屏资源，共三十四章，47个视频。其中，30个视频设置了任务点，属于必看内容，其它为选看内容。每个必看的章节都设置了相应的章节测验，用于检测学生对线上学习内容的掌握程度。学习通上面还可以实现团队教学，“教学团队管理模块中可以添加其他教师进入课程，允许多名教师共同管理课程内容，能够实现在课程组内部的资源共享和协作管理。”同一门课程可以由4位老师共同使用，统一发布通知，实现学习资源的共享与共建。线下教学课堂考勤方面，采用自疫情以来就一直使用的战役通考勤系统。为了使考勤数据更加客观、公正，学校高度重视，二级学院教务工作人员每周分别在学生群、教师群公示一周的考勤数据，有问题可以及时修改。学生学习方面，学习通上可以及时掌握自己的视频观看进度，绝大多数同学的章节任务点都拿到了满分。章节测验的习题可以自动批阅，减少了教师的工作量。学生提交答案后，还可以查看标准答案和解析，及时消化知识点。章节测验的学习效果在期末考试中得到验证，学生的客观题正确率普遍在80%以上，说明学生对基础知识点的掌握情况较好。

在采用线上线下混合式教学模式开展《中国现当代文学》课程教学的过程中，有意识地对教学方法进行了调整，引入多种教学方法融合的教学手段，发挥多种教学方法的作用，为混合式教学活动的有效开展提供了良好的支持。其一，继续推进课堂讲授法，在课堂教学中重点讲解《中国现当代文学》的重点和难点知识，增强课堂教学的针对性。其二，引入学生自主学习的方法，在课堂教学活动中针对基础性的内容，组织学生结合线上开放课程资源和教材相关内容进行自主学习。每次线上上课前都会在班级微信群和学习通上面发布学习任务，引导学生进行自主学习。其三，启发教学法，在线上教学中教师根据学习内容，设置讨论题，启发学生在了解基础知识的基础上进行延伸阅读和思考，促进学生对课程知识的应用。其四，案例教学法，在《中国现当代文学》教学实践中，重点采用典型案例分析的方法。将线上教学与线下案例解读融合在一起，使学生针对案例进行学习和交流，调动学生的积极性，在阅读实践和案例分析中形成对课程内容的直观认识。“此外，线下教学中还要巧妙地将思政内容融入课堂，在一定的教学案例中运用准确、有代表性且具有时代性、同时紧扣中国文化的元素应用于课程，培养学生的家国情怀，树立民族自信。”彰显《中国现当代文学》的教育价值，促进课程教学改革取得良好的成效。

三、混合式教学实证反馈与教学成效

在采用国家级精品在线开放课程资源推进线上线下混合式教学改革后，学生参与课堂学习活动的积极性明显提升。以2025年春季学期的《中国现当代文学（二）》课程为例，到学期末，课程活动数44224，讨论区话题数52个。学生能主动参与到课堂讨论探究活动中，从而显著提高了课程教学活动的综合效果，也使学生的学习能力得到相应的培养。为了进一步了解混合式教学实践的效果，课题组教师采用问卷调查、课堂讨论、意见反馈等形式调查学生对混合式课程的适应情况、学习内容的掌握情况以及对线上课程平台的意见及建议。

2022年11月，《中国现当代文学》课程的内容已经全部讲完，这也是线上线下混合式课程实施一年之际，课题组老师以问卷的形式对学生的学习效果进行调查，共收到有效问卷161份。调查发现：学生对线上课程内容的接受情况良好，学习的自觉性、自主性较高，能够自主安排时间完成线上课程的学习，积极解决线上课程中遇到的问题。学生对于线上课程的认可度高，绝大部分学生认为混合式教学利大于弊。

根据问卷调查数据，在实施线上线下混合式教学模式后，发现92%的学生对线上内容可以接受和理解，95%以上的学生能在规定时间内完成线上学习内容和课后作业。88%的学生能够集中注意力学习在线课程并做好笔记。84%的学生会寻找途径去解决线上课程中遇到的问题，讨论课程中有趣的话题和知识点。89%的学生认为线上课程很有用。从整体上看，线上线下混合式教学模式的实践应用效果良好。另外，有75%的学生表示线上学习的效果和线下一样，38%的学生则提出线上讲过的内容线下需要再讲。整合问卷调查结果可以发现，在数字化时代背景下，《中国现当代文学》课程响应学校号召，采用国家级精品在线开放课程资源推进线上线下混合式教学改革，彰显了新教学模式的应用优势，有助于激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生学习效率和效果的显著提高。

2024年12月，使用微助教课堂教学系统3年后，为了解学生对《中国现当代文学》课程混合式教学的评价和反馈，对155位学生进行问卷调查。98%以上的学生认为课程的内容符合需求，99%的同学对课程的内容有进一步学习的兴趣。以上数据说明，线上课程资源的选择是合理、恰当的，可以满足绝大部分学生的学习需求，激发他们进一步探索的兴趣。关于不同的线上平台学习效果的满意程度，微助教是51.61%，学习通51.61%，智慧树35.48%，浙江省高等学校在线开放课程共享平台32.9%，中国大学慕课19.35%。调查显示，微助教和学习通是目前学生较为满意的线上学习平台，智慧树和浙江省在线开放平台的满意度中等偏低，中国大学慕课的满意度较低。结合线下课程中学生的反馈，普遍认为学习通的使用效果更高效、便捷。学生对本课程的建议有：多设置课堂讨论、小组活动、角色扮演等互动环节；线上线下课程要更加融合；采用学生可以自己看到学习进度的线上平台。根据问卷调查数据、学生反馈及课题组教学研讨，决定在2025年春季学期更换学习通平台开展线上线下混合式课程。

2025年6月，对学习通线上平台的使用效果进行问卷调查，收到有效问卷217份。调查发现：学生每周用于本课程线上学习时间为1-3小时的占80.18%，3小时以上的占15.67%。98.16%的学生线下课堂从未缺席。考勤与进度公示机制96.31%的学生认为“透明公正”，每周考勤公示显著提升了学生的学习动力。学习通平台的便捷性获高度认可，认可度达94.93%。视频任务点进度实时显示、章节测验自动批改等新功能有效解决历史痛点，学习通平台功能优化显著。教学资源设计合理，线上视频资源获普遍认可，必看视频完成率达98.16%，章节测验巩固知识的作用突出。学生期末考试客观题的正确率相较之前提高很多，大部分学生能答对80%以上的题目。国家精品视频课程（77.42%）、章节测验（70.05%）被列为最有效的资源，国家精品资源的价值得到充分发挥。学生的学习目标高效达成，92.63%的学生认为自主学习能力提升，72.81%的学生认可线上线下内容的互补性。学习效果满意度达97.7%，87.01%的学生达成预期学习目标。

混合式教学改革成功实现“基础能力高效培养”的教学目标，但需从技术稳定性、任务精简化、高阶思维训练三方面突破，推动课程从“知识传递”向“思维赋能”转型。“高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。”下一步将重点优化资源结构，适当降低必看视频任务点，减轻学生的负担。强化线下深度互动，合理利用学习通的主题讨论、抢答、评分等功能，打造“线上线下双闭环”的金课范式。

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