引言

高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的神圣使命。然而，传统思政课教学在一定程度上存在理论灌输性强、与学生现实生活体验距离远、教学形式单一等困境，导致教学的亲和力、针对性、实效性面临挑战。“抬头率”“入脑入心”等问题成为思政课教学改革必须直面和破解的难题。

一、技术赋能与思政课教学的时代诉求

当今时代，以虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）为代表的沉浸式技术正深刻改变着信息传播方式和知识习得模式。它们能够突破时空限制，创设高度仿真的虚拟情境，为用户提供身临其境的感官体验和深度交互的可能。将VR技术引入思政课教学，并非简单的技术叠加或工具替换，而是旨在引发一场深度的教学范式革命。因此，本研究立足于教育技术学与思想政治教育学的交叉视野，系统研究思政课VR教学模式的理论根基、实践形态与发展路径，不仅具有重要的理论价值，对于推动思政课在新技术条件下守正创新、提升育人实效更具紧迫的现实意义。

二、VR赋能思政课教学的内在逻辑

VR技术在思政课教学中的应用，其有效性根植于一系列经典的学习理论，它们共同构成了VR思政教学模式的理论基石。

（一）建构主义学习理论

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。VR技术为建构主义学习理念的落地提供了理想环境。它创设的逼真情境，不再是静态的知识背景，而是学生主动进行探究和意义建构的“对象世界”。例如，在学习“中国近现代史纲要”时，学生不再是聆听教师讲述长征的艰辛，而是可以“化身”为一名红军战士，在VR构建的雪山、草地里亲身体验行军的艰难，与虚拟人物互动，共同解决面临的困境。在这种主动探索、互动体验的过程中，关于革命精神、理想信念的知识不再是外部的灌输，而是学生基于自身体验主动建构起来的、带有深刻个人印迹的认知和理解，从而实现更深层次的知识内化。

（二）情境认知理论

情境认知理论强调，认知和学习本质上是情境性的，知识是处于活动、情境和文化之中的产物。脱离具体情境的知识往往是惰性的，难以迁移和应用。传统思政课中，许多宏大的理论概念，如“人类命运共同体”“社会主义核心价值观”，对于学生而言较为抽象，缺乏与之对应的直接经验。VR技术能够将这些抽象概念置于具体、生动、可感知的情境之中。例如，通过构建一个展现“一带一路”沿线国家风土人情和合作项目的虚拟空间，学生可以“亲临”现场，感受不同文化的交流交融，理解“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神的具体内涵，从而实现对抽象理论的情境化、立体化理解。

（三）具身认知理论

具身认知理论挑战了传统的“离身认知”观，认为认知并非发生在大脑这个“孤立CPU”中的抽象符号运算，而是依赖于身体及其与环境的互动。认知、身体和环境是一体化的系统。VR技术的沉浸感（Immersion）和交互性（Interaction）特性，使得“具身学习”成为可能。学生在VR环境中，不仅是通过视觉和听觉，甚至可以通过手柄等设备进行触觉交互，获得一种“身体在场”的体验。这种具身体验能够强烈地调动学习者的情绪和感受。例如，在一个模拟网络暴力情境的VR体验中，学生扮演被攻击的对象，其感受到的情绪冲击远比阅读文字案例要强烈得多。这种基于身体参与的深刻情绪体验，对于道德情感的培育、价值判断的形成具有不可替代的作用，有助于推动价值观教育从“知道”到“感受到”再到“坚信”的转变。综上所述，VR技术并非一个花哨的噱头，其与思政课教学的融合，背后有着坚实的学习理论支撑。它通过创设情境、促进互动、强化体验，契合了现代学习理论对主动建构、情境化学习和具身参与的要求，为提升思政课教学效果提供了强大的理论可能性。

三、思政课VR教学实践的现实困境

尽管理论前景广阔，但当前高校思政课VR教学的实践探索仍处于初级阶段，面临诸多现实挑战，亟待深入剖析与解决。

（一）技术门槛与成本瓶颈制约普及化应用

高质量的VR硬件设备（如PC VR头盔、一体机）及其配套的计算机系统价格不菲，建设专用的VR教室或实验室更需要巨大的初始投入。此外，VR内容的定制化开发成本高昂，这对于经费相对有限的高校而言是一个严峻的挑战。硬件设备的维护、更新以及大规模教学应用中的设备管理等问题，也增加了运营成本和技术复杂度，使得VR教学难以像多媒体教学一样实现常态化、普及化应用。

（二）“内容为王”的挑战

优质资源稀缺与叙事能力不足。目前市面上适用于思政课的成熟VR内容资源相对匮乏。许多已有的VR思政内容存在两大突出问题：一是简单照搬传统素材，如将红色纪念馆的展品进行3D扫描后堆砌在虚拟空间中，缺乏精心设计的叙事线索和交互逻辑，变成了“虚拟展板”，交互性弱，体验枯燥。二是过度追求技术炫酷而忽视教育内涵，陷入“技术至上”的误区。内容的深度和思想性被华丽的视觉效果所淹没，未能有效服务于教学目标。如何将思政课的教学重点、价值导向与VR技术的叙事特性有机结合，创作出既有深刻思想性又有强大吸引力的优质VR内容，是核心难点。

（三）教学效果评估体系缺失，难以量化育人成效

如何科学、有效地评估VR思政课的教学效果，是目前面临的又一难题。传统的试卷考核方式难以衡量学生在情感态度、价值观念等方面的变化。虽然VR技术可以记录用户的交互行为数据，如停留时间、选择路径、互动次数等，但这些行为数据如何与知识掌握度、情感认同度、价值判断力等内在的心理建构建立有效的关联映射，尚缺乏成熟的分析模型和评价标准。教学效果评估的模糊性，导致难以对VR教学模式进行持续优化，也影响了教师投入VR教学改革的积极性。

（四）教学目标异化风险：“体验”取代“思考”的隐忧

VR体验带来的强烈感官刺激，可能使学生的注意力过度集中于新奇的技术本身，而削弱了对教学内容背后深层逻辑和价值意涵的反思与探究。如果教学设计不当，一堂VR思政课可能变成一场热闹的“技术体验秀”，课后学生记住的只是炫酷的画面和好玩的互动，而忽略了课程要传递的核心价值理念。因此，如何在进行VR教学设计时，始终坚持“内容为王、育人为魂”，确保技术应用始终服务于教学目标，防止形式大于内容，是教师必须高度警惕的关键问题。

四、案例剖析：思政课VR教学实践的三维探索

为更具体地展现VR技术在思政课教学中的应用潜力，以下结合两个典型小案例进行剖析。

（一）案例一：“重走长征路”虚拟体验项目——深化理想信念教育

各高校开发了“VR长征”体验模块。学生佩戴VR设备后，可以“置身”于血战湘江、遵义会议、爬雪山过草地等关键历史场景。不仅能看到逼真的环境，还需要完成一些简单的任务，如“在雪山上寻找可行的道路”、“护送伤员”等。过程中，系统会呈现真实的历史资料（如电报、日记片段），并有虚拟的战友进行对话。此案例深刻体现了情境认知与具身认知理论。学生不再是历史的旁观者，而是成为历史的“参与者”，通过身体力行的虚拟实践，深刻感知长征的极端艰苦和红军战士坚定的革命信仰，使理想信念教育不再是空洞的说教，而是源自内心的情感震撼和价值认同。有效解决了历史距离感问题，激发了学生的共情能力，使“革命理想高于天”的精神变得可感可知。

（二）案例二：“改革开放成就”虚拟展馆——增强爱国主义情感

该项目构建了一个宏大的虚拟展馆，分设“城乡变迁”“经济发展”“科技创新”“文化繁荣”等展厅。学生可以自由漫游，通过点击虚拟展品，观看与之相关的珍贵影像、数据图表和生动案例，如一个小渔村变为现代化大都市的时空演变动画。此案例是建构主义理论的良好实践。学生可以根据自己的兴趣选择探索路径，主动建构起对改革开放波澜壮阔历程的个性化、立体化认知。虚拟展馆将宏大叙事分解为一个个具体的、可视可感的成就，符合学生的认知规律。将抽象的国家发展成就转化为直观、生动的视觉体验，极大地增强了学生的民族自豪感和对中国特色社会主义道路的认同感。

五、路径构建：思政课VR教学模式的优化与创新

面对机遇与挑战，未来思政课VR教学的发展应致力于构建一个“内容为本、技术赋能、育人为魂”的协同创新体系。

（一）内容建设：坚持价值引领与叙事创新。

组建由思政专家、教育技术专家、历史学者、影视编导等构成的跨学科团队，共同研发VR内容。深入挖掘思政课教材中的核心知识点与VR表现形式的结合点，注重内容的思想性、科学性和艺术性相统一。超越简单的场景再现，探索更具吸引力的叙事模式，如问题导向式、角色扮演式、探究发现式等。通过设计有意义的任务和挑战，引导学生在体验中思考，在互动中建构知识。

（二）教学设计：强化引导与深度融合。

第一，实施“三段式”教学：将VR教学有机嵌入整体课程设计。课前设置预习任务，引导学生带着问题进入VR体验；课中教师需进行精心的体验引导和过程中的适时点拨，避免“放羊式”体验，体验后组织小组讨论、分享感悟，进行深度引导；课后布置反思性作业，将虚拟体验与现实生活联系起来，促进知识迁移和价值固化。

第二，推动混合式教学VR体验应作为思政课教学的有益补充和深化手段，与理论讲授、课堂讨论、社会实践等传统教学方式有机结合，形成优势互补的混合式教学模式，避免用VR替代一切。

（三）保障机制：构建可持续发展的支持生态。

首先，可以探索多元投入与共享机制。鼓励高校、企业、研究机构建立产学研合作联盟，共同开发优质VR思政资源，并通过云平台等方式实现资源共享，降低单个学校的成本。其次，探索政府购买服务、校企合作共建等模式。加强师资培训，对思政课教师进行系统的VR教学能力培训，使其不仅熟悉设备操作，更能掌握VR环境下的教学设计、课堂组织和效果评估方法。最后，建立科学评价体系来尝试构建融合过程性评价与结果性评价、量化数据与质性分析的综合评价体系。结合学习行为数据、课堂表现、反思报告、问卷调查等多种方式，全面评估学生在知识、能力、素养等方面的增值情况，以评促建，以评促改。

六、结论

VR技术为高校思政课教学改革创新开辟了新的疆域，其价值在于通过创设沉浸式、交互性的学习情境，契合现代学习理论规律，有效促进学生的知识建构、情感体验和价值内化。然而，当前思政课VR教学实践仍面临技术成本、内容质量、教学设计和效果评估等多重挑战。未来的发展必须坚持“育人”本质，避免技术异化，通过加强顶层设计、推动跨学科合作、创新内容叙事、优化教学模式、完善保障机制，稳步推进VR技术与思政课教学的深度、高效融合。展望未来，随着5G、人工智能、大数据等技术与VR的进一步结合，思政课VR教学将向着更加智能化、个性化、泛在化的方向发展，有望成为构建“大思政课”新格局的关键支点，助力思政课真正成为一门学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

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