引言

数字技术的发展助推教育朝着数字化方向发展，这对高等院校的教学提出了新的更高的要求。普通物理学作为众多理工科专业学生的必修课程，在学生学习后续专业课程的过程中起着重要的支撑作用。在新工科背景下，为社会输送物理理论基础扎实、动手操作能力强的新型复合型人才，就需要对普通物理学课程教学进行创新思考。在以往的教学中，普通物理学的授课教师作为物理理论知识的讲授者，往往注重向学生讲授如何理解物理概念以及怎样运用物理公式进行计算，而育人工作做得不是很到位，导致物理课中潜藏的育人力量没有充分发挥出来。

1 普通物理学教学现状分析

1.1 学生对物理课程仍然存在难学且枯燥的刻板印象

作为一门基础课程，普通物理学对于理工科专业学生在高校的学习以及未来的职业发展而言，意义重大。对于理工科专业的学生而言，不管是物理专业的学生还是非物理专业的学生，都需要通过学习物理知识提高自身科学素养，这是新时代大学生在自然科学方面的必备素养。然而，由于物理课程本身知识点比较多，包含力学、光学等内容，并且这些内容难以有效联系起来，使学生在学习不同部分的内容时会出现一时半会难以进入状态的情况，这无疑加大了学生的学习难度。由于普通物理学这门课程内容非常多、时间比较紧，大学物理教师往往侧重于通过理论讲授的方式向学生传递物理知识。教师在完成理论讲授的任务后，期待学生能够较为顺利地记住这些知识并保留较长时间，但实际上远远不像教师所预期的那样。即便学生一时掌握了这些内容，在学习之后也会逐渐遗忘这些知识点。要在课堂上既做到让学生集中注意力听讲，又使学生对所学内容熟练于心，需要教师具备较强的教学素养。与此同时，普通物理学这门课程的很多内容，都是对中学物理相关内容的进一步展开，由于很多知识点学生在中学阶段就已经接触过，在大学阶段再次接触时就不会有在中学刚上物理课时的那种新鲜感，再加上大学物理课程要求学生学得比之前更加深入，这会让一些本就缺乏学习动力的学生对大学物理课程产生畏难情绪，学习效果也会因此而打折扣。一些本来基础就不太好的学生，在学习大学物理课程时，如果遇到比较难入手的物理题，容易失去学好物理的信心；部分非物理专业的学生本身就对物理课程不太感兴趣，在平时的学习中也是敷衍了事，对待期末考试，也往往寄希望于在考试之前搞突击复习，采取海量刷题的方法，这样即便侥幸通过了期末考试，考完之后所复习内容也很快就会忘掉，没有真正把基础打牢。此外，普通物理学的授课教师在设计教案时，所选取的案例存在陈旧、不贴近学生所学专业等问题，这也会影响学生在课堂上的积极性。

1.2 教师教学固有模式存在局限性

随着大学物理教师在教学中不断积累教学经验，经过一定阶段后，往往会形成自己的教学风格，这虽然使教师在之后的教学中能够更有底气，但也容易陷入固有的思维定势中，需要及时在理念和方法上进行更新。以往教师在教学中，往往倾向于自己花大量时间进行讲解，这样做虽然把物理知识传递给了学生，但学生未必就真正理解了这些知识。当学生就某一个知识点存在疑惑的时候，如果教师没有给学生表达出来的机会，这其实是不利于学生继续进步的。学生虽然通过教师的讲解加深了对某些物理概念、物理公式等的印象，但即便记住了这些内容，也并不代表学生就能够灵活运用这些知识来解决实际问题。对于这些在教学中存在的问题，教师需要适时进行教学反思，不断对自己的教学策略进行调整。然而，目前不少高等院校对教师的要求非常高，特别是一些985、211高校存在“非升即走”制度，这一制度对教师的科研有着比较高的要求。为了顺利通过这一考核，教师要在一定期限内按时完成相关任务。如果教师无法顺利通过“非升即走”这一考核，就不得不另谋出路。正是由于有这样的考核压力，相当一部分教师会把大量时间和精力放在完成科研任务上，对于教学工作则应付了事，也没有足够精力进行教学反思，导致难以满足学生日益丰富多元的学习需求。

1.3 “唯分数论”倾向客观存在

普通物理学这门课程的考核成绩，主要分为平时成绩和期末成绩这两大部分。以往的期末考试，比较注重检验学生对所学定理、公式等的掌握情况。在考试前一段时间，教师往往会对学生进行考前辅导，跟学生明确哪些内容是必须搞懂的重点，哪些内容是需要花时间和精力去攻克的难点。不少学生在明确这些重点和难点后，会采取机械记忆的方式将这些内容背下来。有的学生为了能有效掌握做题技巧，以便能有效应付期末考试，选择在考前高强度刷题甚至把所做的题背下来。在当下，教师往往对学生的考试成绩比较看重，却忽视了考试所具有的反馈功能且不注重对学生的考试结果进行分析，这既不利于对学生的学习情况进行全面把握，也不利于对教师教学质量进行评定。普通物理学课程知识点非常多，教师在设计期末试卷时，往往会对重难点内容进行筛选，确保考试范围覆盖全面、难度适中。然而，一张考卷并不能涵盖所有知识点，且有着比较高的偶然性。因此，要通过一张试卷、一次考试掌握学生的真实水平，是很难做到的。

1.4 育人工作的开展缺乏有效支撑力量

大学物理教师作为高校教师，不仅要完成知识传递任务，还要通过知识传递达到预期的育人目标。要想育人工作取得较为理想的效果，需要教师选取较为合适的案例。然而，大学物理课程授课教师由于不具备相关专业背景，且部分教师在育人方面经验比较缺乏，即便意识到在讲授物理知识时也要做好育人工作，但在实际教学中对如何融入、怎样把握融入时机、融入时应注意的地方等问题感到束手无策，一些大学物理教师甚至存在高校物理教师应该只负责向学生传授物理知识、挖掘育人元素以及做好育人工作不是大学物理教师的职责任务等错误认知，不利于育人工作的开展。此外，如果大学物理教师整体育人意识不强，即便部分大学物理教师意识到自己也要成为育人工作的重要参与者，也难以形成强大的育人合力，导致难以取得预期的效果。

2 关于提升普通物理学课程教学质量的对策

2.1 全方位助力教师育人水平提升，打造优质物理课育人团队

大学物理课程授课教师普遍具备扎实的物理理论知识，但不少教师育人方面的能力还比较欠缺。在大学一流课程建设中，课程思政非常重要，处于核心地位。基于此，必须注重提升大学物理教师的育人能力。高校可以为大学物理教师创造各种提升育人能力的培训机会，并鼓励其积极参加。为了实现整体育人水平的提升，需要在大学物理教师群体中打造优质物理课育人团队。优质物理课育人团队可由经验丰富的老教师牵头，定期邀请思政课教师或有相关经验的校外专家参与集体备课，作为重要发言人就备课教师所准备的内容进行点评并给出建议。为了提高教师的积极性，可以在团队内部开展教学比赛，并要求参赛教师在展示时必须体现出育人环节。通过竞赛评比，评选出优秀教师，并颁发荣誉证书。在高校教师队伍里，有新入职教师，也有在讲台上耕耘多年的老教师。与新入职教师相比，老教师在如何通过讲授理论增强学生学好物理的责任意识、如何使学生通过案例学习增强学好物理的自信心等方面拥有更为丰富的经验。基于此，要使有丰富经验的老教师充分发挥榜样示范作用，带动新入职教师更好发展。

2.2 将课程思政实施情况纳入教师考核

为了对大学物理教师推进课程思政实施的情况进行把握，就需要进行量化考核。考核的结果，应作为教师评优、职称晋升等的一项重要指标。对教师进行评价的主体，包括学生、教学督导等。大学生作为教育对象，在对教学质量进行评判的过程中发挥着重要作用。然而，学生在评教中也会存在一些主观倾向，比如部分学生喜欢课堂管理宽松的授课教师，在评教时倾向于给此类教师打高分，而给课堂管理比较严格的教师打分相对偏低。由于这种主观情绪因素的存在，会影响学生评教的客观性，导致学生评教“评不准”。基于此，为了确保评教的客观性，在学生评教方面，要设计好具体的评分指标及规则。比如，对教师开展课堂互动的情况进行评分，可将教师的表现分为优秀、合格、不合格三个档次，每一档次对应一个分数。其中，教师在课堂上能有效活跃课堂气氛，学生积极踊跃发言，可评为优秀；教师虽然在写教案时设计了互动环节且在课堂上鼓励学生积极表现，但课堂氛围一般，学生不积极，需要教师通过点名的方式让学生参与进来，评为合格；如果教师一直在课堂上“唱独角戏”，与学生不进行任何互动，评为不合格。有了这样的评分细则，学生在评教时就能根据教师的具体表现客观打分。对教师推进课程思政实施情况进行评判，也可以将其分为优秀、合格、不合格三个档次。其中，教师在课堂上通过案例讲授或其他方式能够引起学生的情感共鸣，学生在课堂上积极参与，可评为优秀；教师在课堂上虽然把物理知识与道德修养、责任态度等联系起来，但方式比较生硬，学生积极性没有充分调动起来，课堂活跃度不够，评为合格；教师在课堂上完全没有做任何有关提升道德修养、端正学习态度等方面的工作，只是单纯进行知识讲授，评为不合格。除了学生要做好评教工作，教学督导也必须发挥重要作用。为了对每一位大学物理教师进行客观评价，教学督导要做到听课全覆盖。教学督导要定期去课堂听物理课，并在听完后进行现场评分。教学督导在进行评分的同时，也要将改进建议当场反馈给被听课教师，为其改进教学提供参考。对于评分结果不理想的教师，教学督导要将其作为重点听课对象，督促其在传授理论的同时做好育人工作。与此同时，教师推进课程思政实施的表现，要作为其职称晋升的重要依据。如果教师在育人方面的评分不合格，其考核结果就会因此受到影响。在条件许可的情况下，高校要鼓励大学物理教师在各种相关比赛中奋勇争先，并将其在比赛中取得的优异成绩作为职称晋升的“加分项”。

2.3 教师要编写并及时更新物理课的育人案例库

让各门课都能发挥育人的功效，教师在其中起着关键作用。大学物理教师在平时备课时，要善于搜集相关案例素材。如果所选取的素材过于陈旧，则难以激起学生的学习兴趣。教师为了充分调动学生的积极性，就要选取比较新颖的素材，让学生有耳目一新的感觉，从而调动学生学习相关知识点的兴趣。如果教师没有结合学生所学专业进行选取，就难以体现出大学物理理论知识与学生所学专业的联系。基于此，在进行案例选取时，要重点选取前沿新颖、贴近学生所学专业的内容。在选取好相关素材以后，教师要找准切入点。在找切入点时，教师可就同一案例从多角度进行挖掘。比如，在跟学生提到牛顿定律时，可以跟学生讲述牛顿是如何通过自己的努力取得一系列科学成就的，激励学生向牛顿学习，做善于思考、勇于追求真理的有志青年；跟学生提到牛顿第二定律时，向学生说明这一定律有其适用范围，超出适用范围这一定律就不再适用，让学生明白搞学术、做科研要严谨细致，要勇于发现错误并及时进行纠正。在教师对所选取的案例素材进行整合后，要着力构建育人案例库，并及时根据前沿成果以及时事热点做好育人案例库的更新工作。在具体实施过程中，教师要多给学生主动表现的机会，鼓励学生主动参与、积极发言，以便取得更好的育人效果。

3 结语

教育数字化转型为大学物理课程教学改革带来了新的契机，也对大学物理教师上好物理课提出了新的要求。文章在分析了大学物理课程所存在问题的基础上，就如何提升普通物理学课程教学质量进行了初步探究，并提出了有针对性的建议。

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