引言

在新时代背景下，思想政治教育在近年来一直是高校教育中的重要一环，各院校艺术设计学专业也在积极作出响应，许多高校的艺术设计学专业纷纷开始深入调研地方文化，发掘特色非遗活动，并结合学科特色，将非遗活动与艺术设计进行创作实践，鼓励师生组建当地非遗特色元素的设计项目组，以视觉转换的新形态将非遗活动推广至更远的地方，为提高地区文化知名度做出了巨大的贡献，比如深圳职业技术学院的艺术设计学院组织并成立了马尾绣艺术工坊，深度发掘了贵州非遗马尾绣的艺术价值，在工坊中产生了各式丰富的艺术作品或设计作品，有效实现了非遗文化与当下设计趋势的有机结合。

本科毕业论文与毕业设计作为艺术设计学专业评估学生的重要标准之一，在思政教育的积极影响下，同时也为了引导学生形成严谨的学术作风，脚踏实地做研究，立足本土文化，树立文化自信，在艺术设计学专业开设的论文写作课堂上，必须要构建起一套围绕中国本土文化进行设计转化的课程思政体系，在选题与研究的节点鼓励学生实打实地从身边的非遗文化入手进行了解与调研，从艺术设计角度推动本土非遗活动的活化与新生。

一、非遗文化融入课堂思政的价值

课堂思政作为塑造学生价值观的重要教育指标，近年来在各类学科中也在被积极践行，艺术设计学作为学习实践与理论并行的特色学科，需要培养遵循职业操守，热爱祖国文化的高素质人才，所以在思政教育方面也一直在探索与改进。比如《艺术硕士专业实践教学的课程思政探究》一文中提到：“在过去传统的艺术设计学专业中，学生普遍存在专业能力强而文化素养弱的问题，并且普遍对政治时事关注度低，社会的责任心不强，这些弊端对学生今后的长期发展十分不利。”尤其是艺术设计学专业的论文写作课程除了教授写作与研究技能外，也会在学术诚信方面给学生进行思政教育，常常是以反面案例结合警示机制对学术品行进行强调，形式单一，教学内容也不够多元化，并不能从思想根源上意识到学术品行优劣的差异。

大学生接受思政教育以思想政治、专业课堂教学这一“主渠道”为主。80%的专任教师表示课堂授课时间有限，专业知识授课任务较重，无法分配太多时间用于课程思政。课堂思政教育最好是能多方面，渗透化融合到课堂主题中，于是如何扩展思政教育主题就成了一个值得教师思考的问题。

非物质文化遗产是中华民族优秀传统文化的承载体，其中蕴含的“工匠精神”“生态与工艺的平衡”等美好品质，都源于扎根本土的手艺人朴素的价值观，他们对作品秉持着精益求精的态度，脚踏实地地传递着古老的智慧，这样的品质在当下这个充满快消商品的时代无疑是稀缺的。在艺术设计学的教育中，设计实践是一项重要的技能，非遗文化融入这样的技能学习中可以给学生带来丰富的本土设计实践的研究主题，以及在研究过程中了解精益求精的工匠精神，推动设计作品的创意改革。其次，本科毕业论文是学生的价值观与方法论的实践场域，通过论文与毕业设计的双重考核，能够反映学生对于求学与实践的真正态度，因此在艺术设计学专业的论文写作课堂中通过引入非遗文化，将“工匠精神”“精益求精”这样的品格带到设计实验与学术研究里对树立与培养学生的价值观有着重要的意义。

二、基于艺术设计学毕业设计与论文的教学探索

（一）引导学生从选题中切入思政

通过近几年的教学课堂练习反馈发现，学生通常在选题的时候容易选择一些听起来比较紧贴实事或者是更“高级”的主题进行研究，这类主题往往研究范围过大，尤其涉及跨学科的时候，学生通常只能在网络或者书籍上查找相关材料，研究很难落到实处。

结合近几年非遗文化的热度也在各类社交媒体平台上纷纷呈现上涨的趋势，也有部分学生会把家乡地方的非遗文化作为选题应用到毕业设计与论文写作中，比如我校学生柯凤仙的毕业论文《基于茂名年例文化下的拟人形象文创产品设计——以<年例记>为例》，学生希望通过IP漫画与文创设计的方式推动茂名的年例文化走向大众视野，并且它亲身参与过年例的活动过程，能够了解到这样一个地方典型非遗物质文化遗产的内在意义，在她毕业设计的IP漫画情节里，主角参加年例聚餐的情节也体现了茂名地方文化中对和谐美满大家庭的希冀以及对宗族和睦的愿景。这样的论文案例也说明了要想做好一个有意义的设计作品，最重要的是在实际调查中发掘人们内心层次的需求，不仅是功能需求，也包含文化的身份认同需求。

因此非遗文化元素作为选题方向的思政优势就突显在：首先在设计功能方面，我们可以从选取的非遗文化活动中提炼相关的具体设计元素，开拓非遗元素的视觉创新形态，这是技能上的创新与精益求精；其次在文化自信上，引导学生思考论文选题与社会价值关系更具体的体现，比如学生可以通过对非遗活动的了解，调研乃至参与，体会到中华民族的智慧，鼓励学生在研究与实践中，肩负起传承传统文化的社会责任，帮助学生坚定信念与理想。在具体教育实践中，教师要着眼于非遗艺术的美育文化，选取富有时代精神的学习案例，通过文化、影响等方式，为学生讲好非遗故事，使学生能够更好地了解和认识非遗精神、时代精神。

（二）论文写作环节的融入方式

鼓励学生提出结合地方非遗元素的选题之后，后续也可以将课程思政结合到论文写作课程的各个环节，尽可能全方位提高学生的素质教育。

如在论文文献综述与研究方法制定的阶段，可以让学生结合所研究的非遗文化着手调查，比如参与非遗工坊，与非遗传承人进行访谈等方式，不仅能够获取到一手资料，还能在体验中发掘设计方法，结合产品功能与文化特色着手构思自己的毕业设计与论文主题，此外还能通过各类资料了解非物质文化遗产的文化价值，鼓励学生通过自己毕业作品去表达对非遗文化的传承、保护与普及。

在正文写作阶段中，学生也可以通过提出非遗文化转化为设计作品的相关案例，从文化元素的传承与视觉层面的创新进行思考与论证，比如潮绣等非遗工艺转化为文化创意产品的过程中，哪一部分是形式的传承，哪一部分是精神文化的传承，在具体的个案分析中分析与阐述非遗工艺的文化价值与社会意义，提升学生们作为未来设计师的思想觉悟。

非遗文化不仅有助于增强课程思政的价值引领功能，也是课程思政教育的独特媒介。良好的思政切入方式既能够带领学生了解非遗文化的魅力，同时论文写作课堂也避免出现太多枯燥无味的学术警示。在艺术设计学的论文写作课程中，写作技法与研究技能是重要的，但讲课的方式与育人的重点也需要教师们去反复打磨与考量，优秀的思政教育应该“润物细无声”，让学生在学习专业知识的同时也逐渐树立起未来社会接班人的价值观与责任感。

三、实施成效与不足

非遗文化结合思政教育在上一学年已经引入广东理工学院艺术设计学专业的专业写作基础课堂中，通过课堂的教学实践反馈可以发现，学生对于选择非遗文化元素相关研究方向意愿比较高，一方面能激发学生兴趣，帮助他们确切落实研究的具体内容，另一方面还能推进学生对非遗的了解，促进文化的传承与发展，在毕业设计与论文主题中也呈现出了明显的积极影响。

通过学生的模拟选题可以发现，结合非遗文化的选题方向更具本土性与独特性，比如学生余美婷在论文写作课堂练习上提出的《基于赣南采茶戏文化的信息可视化研究》一题，基于信息可视化的方式对赣南地区的采茶戏进行深度调研与视觉化表达，这不仅使论文研究扎实落地，也让作品兼具文化深度与社会价值。另外还有学生邢蕊提出的选题《非遗文化的数字化文创形象研究——以海南公仔戏为例》，聚效海南公仔戏这一非物质文化遗产，思考如何让其在当下的数字化时代通过焕然一新的文创形象重新获得传承与关注。尽管学生在课堂练习的研究深入程度有限，此类的选题也只是提供了具有可能性的方向，在目前尚未彻底定型，但对非遗文化的了解与好奇心已经被激发起来，鼓励他们切身实际地去探索非遗，传承文化。

另外非遗文化主题在论文研究方法上更注重田野调研与文化关怀，能够调动学生的动手能力与创作积极性，例如我校艺术设计学专业在上一学年举办了“非遗文化进校园”的课堂活动，邀请了新桥洋篮非遗竹编传承人进校给师生进行竹编技艺学习与培训，学生通过实地体验并与非遗传承人交流，能够获取到不少调研信息，比如新桥洋篮的历史兴衰，竹编工艺品当前的现况等，学生不仅掌握了基础的竹编技艺，也能够使用此技艺来创作文化创意产品，在场的学习气氛十分高昂。在后续的实训报告中，能了解到学生通过了解与制作竹编工艺品，了解本土非遗文化有比较深刻的心得体会，这种体验与写作内容，日后还可以结合到论文写作中，作为亲身参加过的非遗活动，更能让学生意识到无论是技艺学习还是论文研究，都是社会责任与文化使命的体现。

当然，在教学的实施过程中也暴露出一些不足。先在论文写作课堂上，学生确定选题后，仍然在获取非遗资料时仍然存在困难，特别是对于分布较偏远地区的非遗项目，调研成本较高，资料也较为零散，表示很难组织成有条理的材料。而且部分学生在论文写作中容易停留在形式层面，仅仅只是确定了非遗相关的选题，但对非遗文化的精神价值理解不足，研究也仅靠网络资料，导致作品表达较为浅显。

因此也要求教师在论文写作课堂的教学设计上也需要更多跨学科知识与案例储备，不仅能提出合适的选题建议，有条件的话还可以创造更深入的研究氛围，比如成立本土非遗文化的研究工坊等，才能更好地引导学生脚踏实地，深入研究，提升论文与毕业设计的的落地可行性与学术深度。

四、结论与展望

尽管将非遗文化融入艺术设计学论文写作课堂思政这样的教育方式实际实施的时间不算太久，但也能看到这样的方式带来的可见成效与积极影响，其不仅能够为学生提供鲜活而具体的研究主题，更能够通过论文与毕业设计的双重锻炼，引导学生在学术探索与创作实践中树立正确的价值观和文化自信。非遗文化中的“工匠精神”“精益求精”“文化传承”等内涵，也通过论文写作的方式被转化为可感知、可表达的学习体验，让思政教育不再只是空喊口号，而是自然地渗透到学生的研究与设计之中，实现了“课程育人”的目标。

未来，非遗文化在高校艺术设计专业思政教学实践中仍有进一步完善的空间。例如，高校可以建立更为系统的非遗教学资源库，与地方非遗保护机构或者传承人建立校地合作机制，不仅能够扎实地锻炼学生的动手能力，也能为学生的学术研究提供丰富的第一手研究资料。此外，论文写作课堂教学过程中还可以探索跨学科的论文指导模式，在教授专业知识与研究技能的基础之上，结合人类学、社会学、历史学等研究方法，教师们需要拓展自身的学识水平，从而帮助学生从更宏观的视角审视非遗文化的社会意义。甚至在教学评价方面，都可以做出一些新的改变，不仅仅聚焦学生的专业知识与研究水平，还可以尝试将“文化价值与社会责任”作为毕业论文与设计考核的指标之一，这样一来，学生在论文中不仅关注学术质量和设计表现，更能自觉承担起传承中华优秀传统文化的时代使命。

因此，将非遗文化引入艺术设计学论文写作课堂的课程思政构建，不仅是一次教育模式的创新，更是对学生综合素养与社会责任感的深度培育。通过不断完善这一教学探索，未来有望形成一条“学术研究→设计实践→文化传承→社会责任”的相互支撑、良性循环的教育路径。

参考文献：

1. [1] 曾丽, 刘兴邦. 国家非物质文化遗产的高校艺术设计工作坊实践[J]. 深圳职业技术学院学报, 2017,16(03):5.
2. [2] 刘正军, 徐雨. 艺术硕士专业实践教学的“课程思政”探究——以艺术设计学专业为例[J]. 产业与科技论坛, 2020,19(15):136-137.
3. [3] 王丽君. 非遗传统文化融入高职设计类专业课程思政实践路径研究[J]. 广东交通职业技术学院学报, 2025,24(03):79-84.
4. [4] 陈小娟. 课程思政视域下非遗文化融入高校影视专业课堂的策略[J]. 新闻前哨, 2024(12):52-53.
5. [5] 房婕, 张巍. 非遗艺术在高校思政教育中的传承与应用[J]. 大众电视, 2025(15):45-47.