引言

随着新型信息技术的发展，数智技术逐渐全方位渗入到教育领域，影响着教育发展的方方面面。在传统教学中，教师做出的决策具有主观性，对所有学生进行有针对性的教育难以实现。在新工科背景下，应用型本科院校要为社会输送符合岗位需求的技术人才，可以借助数智技术实现教学质量的整体提升，这是当下应用型本科院校教师改进教学工作应该关注的方向。

一、应用型本科院校教学存在的困境

（一）对“数智”“数智化”存在模糊认识

在数智化时代，教师要培养出对数字技术有一定了解的技术人才，首先自己就必须具备相应的素养。然而，在当下，不少教师对“数智”不够了解。近来，虽然关于“数智”这个词的讨论度比较高，但讨论往往停留在表面，没有深入进行下去，可能会导致对这一概念的理解发生偏差。要从数智化这一角度来对数智进行解读，就需要对数智化的来龙去脉进行梳理。关于数智化的正式提法，是在2015年出现的。数智化这一概念，与数字化有着明显的区别。与数字化相比，数智化侧重于对数据进行智能化处理，以此来推动社会向前发展。也就是说，数智化不仅仅包括数字化，还应包括智能化。因此，数智化是数字化向更高阶段发展的结果。由于对数智化的内涵、特点等缺乏了解，部分教师会误认为运用数智技术开展教学就是打开电脑，向学生讲解PPT上面的内容。借助PPT向学生呈现所要讲解的知识点，并配上海量的图片、充足的数据资料以及精彩的视频片段，可以给学生带来较强的视觉冲击。然而，仅仅依靠使用PPT进行理论讲解，并没有体现出对数据这一核心要素的运用。要充分运用数智技术助力教学工作的开展，需要教师具备运用和处理数据的能力。然而，目前部分教师并没有充分意识到数智技术在改进教学、提升学生综合素养等方面的作用，仍然倾向于在课堂上花大量时间进行理论讲解。数智时代对教师提出了新的要求，教师要扮演多种角色。有些教师虽然意识到数字化转型的重要性，但他们对教学理念和教学方法的更新缺乏动力。一些教师虽然已经开始借助超星学习通平台开展线上教学，但由于操作不熟练，在使用过程中存在不少困难。

（二）思维惯性束缚影响教学效果，同质化难题待解

不少应用型本科院校存在建校时间不长、特色不够鲜明等问题，影响着这些院校向更高质量、更高水平发展。一些教师从研究型大学刚毕业就入职应用型本科院校，由于刚来不久，对应用型本科院校缺乏足够了解，往往想着套用研究型大学的教学模式。与此同时，不少应用型本科院校由专科院校转型发展而来，一些从教多年的老教师虽然有着非常丰富的教学经验，但由于受思维惯性的影响，在教学时仍然沿用转型前专科院校的那种模式，没有意识到已经转型升格的应用型本科院校有着不同于专科院校的特点。由于对应用型本科院校的特点认识不足、理解不深，即便是有一些经验的老教师在授课时也难以取得预期的成效，同质化困局需要探索破解之道。此外，入职不久的青年教师与经验丰富的老教师各有特点，如何使这两类教师建立起有效联系，共同助力学校教学质量的提升以及学校特色的展现，是很有探索价值的课题。

（三）对实践的考核力度、深度仍不足

应用型本科院校是为社会培养一批又一批应用型人才的基地，非常注重对学生实践能力的培养。由于不少教师是从研究型大学毕业入职应用型本科院校的，他们没有准确把握研究型大学与应用型本科院校之间的共同点与不同之处，而是按照研究型大学的那种模式来开展教学，既没有起到应有的教学效果，也难以体现出应用型本科院校的特色。当下应用型本科院校对学生课程综合成绩的评定，主要分为平时和期末两个部分。关于学生平时的考核，主要是根据学生完成作业的情况、在课堂上的表现等进行评定。由于一些课程应用性很强，教师需要设置实践环节，向学生布置实践任务。然而，虽然有些教师在平时考核方面为实践环节设置了一定的比例，但在具体实施过程中，往往存在流于形式、重次数而轻质量等“为实践而实践”的倾向，难以检测出学生在实践环节的真实水平，从而影响对学生课程成绩的综合评定。在对学生的实践表现进行评分时，依据的指标有哪些，怎么评才能做到客观准确，仍有待进一步探索。

（四）不少学生存在懈怠心理，学习动力不足

在中学阶段，由于有班主任、父母等的监督以及升学考试所带来的压力，学生会把主要精力都放在学习上，主观上希望通过自己的努力考一个不错的分数。然而，在通过高考以后，由于很多学生远离父母去异地上大学，再加上没有高考的压力，一些学生会感到无所适从。部分学生对学业没有进行明确规划，反而将大量时间用于上网刷短视频、玩网络游戏，虽然通过互联网获得了一时的快感，但也因此影响了自己的学业。一些学生因为高考成绩不理想，没有考进心中理想的大学，在入学之后发现对所选的专业不感兴趣，实践操作能力比较欠缺，对待作业也是马马虎虎，学习积极性并不高，有的学生甚至产生厌学心理，沉迷在网络世界中寻找慰藉，借以逃避现实。与此同时，一些教师在授课前没有对学生的学习情况进行摸底研判，上课时花很长时间进行理论讲解而不注重与学生进行互动，导致学生的学习积极性没有被调动起来。大学数学教师为了上好数学课，就需要对学生之前的数学水平有一个了解，而这可以通过对学生之前的考试成绩进行调研来完成。如果没有做这样一个了解学生数学功底的前期工作，教师在上课时就难以把握学生的学习状态。

二、关于应用型本科院校教师提升教学质量的建议

一线教师作为教育者，在促进应用性本科院校教学质量提升方面发挥着至关重要的作用。教师要采取有效措施，使学生学得会、用得着。

（一）破解“同质化”难题，凸显学校特色

要破解客观存在的“同质化”难题，就要明确应用型本科院校与高职院校、研究型大学等的区别。高职院校主要侧重于培养从事一线工作的技术人才，是以适应市场需求为指向的。与高职院校相比，应用型本科院校则是“有所升级”，以培养具有较高水平的应用型人才为导向。研究型大学比较注重对学生的创新思维进行培养，这也导致教学工作不被一些教师重视这一现象的客观存在。与研究型大学相比，应用型本科院校所培养的学生，学术水平相对较差，但在技能应用、服务地方经济等方面则具有优势。基于此，应用型本科院校的一线教师，既要注重夯实学生的理论基础，又要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，把学生培养成既具有较高理论素养、又具有较强的创新意识和实践能力的优秀应用型人才。与此同时，教师要立足当地经济社会发展的实际以及学校特点，注重学生职业能力的提升，为学生毕业以后顺利步入社会、服务当地经济发展打牢基础。

（二）注意适时指导学生，培养学生对所学课程的兴趣

面对部分学生存在懈怠心理的现实，教师不能放任不管，而是要主动去了解学生，分析学生对所学课程不感兴趣的原因。如果是因为学生没有做好学业规划，教师要帮助学生明确未来发展方向，让学生在大学阶段就开始做准备。教师可以就自己所教课程让每一位学生写一份课程学习规划，并让学生按时提交。在批阅学生所写的课程学习规划时，教师要针对学生所写内容在后面写出自己的建议，并一一反馈给学生。对于个别对大学阶段充满困惑的学生，教师可以找时间约出来谈心，为他们做好学业规划提供具体指导。有的学生对于应用型本科院校的培养目标不了解，不清楚自己未来的就业方向。基于此，教师可以在课堂上对应用型本科院校做一个基本介绍，讲讲其与高职院校、研究型大学等的区别，让学生对自己所就读的大学有更多了解。针对一些因为高考没有考入自己理想大学而闷闷不乐的学生，教师可以利用课后时间和他们谈心。在倾听他们诉说自己的高考经历后，教师要向他们表明高考成绩已经成为过去，大学又是一个新的起点，鼓励他们充分利用好大学时光，通过继续深造进入自己心中理想的大学。教师要充分了解学生，就要对学生的基本情况有一个大致把握，以便做好学情分析工作。在对学生的基本情况有所了解后，教师要有针对性地开展教学。比如，大学数学教师在给物理专业学生授课之前，要对学生的基本情况进行调研。在对学生的基本情况有所了解之后，教师要做到“因材施教”。如果一个班的学生数学基础整体偏弱，教师在选用例题时要尽量挑选一些较为基础且有趣味性的题，让学生通过做题既能增强学好数学的信心，又感受到学数学的乐趣，从而爱上数学；如果一个班的学生数学基础整体比较好，教师可以结合学生所学专业多挑选一些有难度的题，让学生既能通过做有挑战性的题获得成就感，又意识到数学与自己所学专业的密切联系，从而更加注重对数学的学习以及对数学应用价值的挖掘。

（三）不断改进课程考核方式，凸显考核实效

高校针对学生的考核，既有根据学生平时表现进行打分的过程性考核，又有通过期末测验检验学生学习水平的结果性考核。针对学生的过程性考核，包括学生是否按时到课、学生在课堂上的表现、学生完成所布置任务的情况等方面。为了体现应用型本科院校的特点，在平时表现这一部分，要有针对学生应用能力的考核。在对学生的应用能力进行考核时，要确保所制定的评分指标具有一定梯度。比如，在布置有关社会实践的任务时，对学生给出的得分评价，可以分为基础评分和创新评分。其中，给学生打基础分，也就是对学生运用所学知识解决问题能力进行的整体评价；与以学生对所学知识掌握情况为评分依据的基础评分不同，创新评分则主要是针对学生是否有体现解决问题的新思路以及新做法所进行的评价。学生在社会实践中越有点子、越有路子，获得的创新评分就越高，从而在实践方面的总体得分就越高。关于学生的期末考核，以往主要是采取考试的形式进行。一些应用性比较强的课程，比如“数字电子技术”这门课程对学生的应用能力要求比较高，实践环节非常重要。基于此，教师可以对期末考核的形式进行创新探索。教师可以鼓励学生参与课题，课题完成情况纳入期末考核成绩。学生通过参与完成课题，既提高了合作意识，又使自己在做科研方面受到了训练。

（四）注重“内外兼修”，善用新工具

作为应用性本科院校的教师，如果仅仅只关注自己的“一亩三分地”，而不注重把握教育发展新趋势，不紧跟时代发展新潮流，其教学质量必定会打折扣。在教育数字化背景下，一位优秀的授课教师，不仅要做到将专业知识讲得出彩，还要紧跟时代发展潮流，不断提升自己的数智素养。教师可以利用寒暑假时间，参加相关培训，通过培训加深对“数智”“数智化”的理解。与此同时，教师在开展教学工作时，还要善于使用新工具。比如，教师在开展线上教学时，可以使用超星学习通这个平台来布置各种任务，及时对学生的线上学习情况进行统计分析，然后在课堂上反馈给学生并提出建议，同时针对学生的线上完成情况，及时对线上教学策略进行调整。

三、结语

在数智化时代，要提高应用型本科院校的整体教学质量，就要立足学生实际以及学校特色，进行创新思考。本文对应用型本科院校的教学现状进行了分析，指出其中存在四个方面的问题：第一，对“数智”“数智化”存在模糊认识；第二，思维惯性束缚影响教学效果，同质化难题待解；第三，对实践的考核力度、深度仍不足；第四，不少学生存在懈怠心理，学习动力不足。在此基础上，本文就如何提升应用型本科院校的教学质量提出了建议。总之，对于不同学校、不同学科、不同课程，需要一线授课教师不断积累经验，继续探索提升教学质量的新路径、新方法，助力学校整体教学水平获得更好提升。

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