引言

高中英语学习的主要内容体现在听、说、读、写四个方面的理解和掌握程度上，而众所周知写作是语言文化传承和延续的主要途径，更是英语语言学习的重要内容。高中英语学习的主要内容体现在听、说、读、写的理解和掌握上。写作是高中英语教学的重要组成部分，是评价学生英语综合应用能力的重要途径之一，也是衡量学生英语综合应用能力的重要指标。然而，从历年的高考成绩来看，学生的写作能力往往低于听、说、读。写作技巧的缺乏是每个高中生在英语课程学习中最突出的问题。

随着我国国际交流的日益频繁，拥有良好的英语写作能力对学生未来的发展有着深远的意义。此外，目前的新高考在英语科目的考核中更加注重学生的综合语用能力，写作能力所占的比例越来越大。本文分析了高中英语写作的现状以及学生和教师在写作教学中遇到的问题，并结合自身工作实践提出了相应的对策。以期促进学生高中英语写作水平的不断提升，为学生构建高品质的英语写作课堂。

一、高中英语写作教学的现状

（一）学生在英语写作中常出现的问题

1. 人称混用

英语作文中人称的确定是写作重点，但是目前学生作文中普遍存在作文前后人称不一致的情况，比如最常用的you和we，经常出现混用情况。

2. 时态表述错误

时态表达是英语作文中必须引起足够重视的问题。然而，一些学生在写作时由于长期受到汉语环境的干扰，不自觉地忘记了时态的问题。还有一些学生倾向于在写作中全部使用相同的时态，并经常将汉语逐字翻译成英语。这种“中式英语”的学习方法使得他们很难在自己的英语写作技能方面得到提高。

3. 文章结构错乱

高中英语写作的基本要求是逻辑要清晰，语言表达要明确。然而，许多学生在第一眼看到文章的主题时，毫不犹豫地开始写作。因此，他们写出来的文章看起来就像简单的翻译，句子也分散不连贯，因此无法形成一篇文章。当然，在整篇作文中，常用的过渡句很少使用，当然也缺少诸如however, addition, though, therefore, besides, so, but等这样的连词，这使得文章结构很错乱。

4. 重复使用单一词汇和句型

大多数学生在写作中往往会重复使用一些简单的词汇和句型，这样就会导致作文语言表达呆机械板。同时，他们也缺乏词汇和句型的熟练转化与替换运用。例如“认为”这一词，学生一般只会用think，而诸如argue, debate, declare, claim, hold, insist, point out等词则很少使用。又比如“I am doing...”或者“I think...”在文章中多次出现，很少有学生想到将“In my opinion”，“Personally”和“I hold the view that...”替代“I am doing...”，“I think...”使用。

（二）英语教师在写作教学中存在的问题

1. 重视力度不够

在应试教育各种考试的压力下，英语课堂一般是大声朗读单词、朗读课文和传授语法知识。写作教学一般很少与课文结合，每个单元的写作任务只是作为课后作业来完成。在某种程度上英语写作课已经演变成仅仅培养学生参加作文考试能力的课。很多教师并没有真正重视对学生英语思维能力的多面多角度的训练，对学生写作的训练没有足够的重视。此外，许多英语教师认为英语写作是一种短期的训练活动，认为考试临近时加强突击一下也能达到不错的效果。这种不恰当的方法也阻碍了英语写作能力的训练。

2. 教学方法单调枯燥

英语教学是一项系统工程，包括词汇、阅读、写作等教学内容。这些教学内容之间存在着互动、互补的关系。一个人不应该为了写作而写作。英语写作教学不应该在没有其他知识和技能隔离的情况下单调枯燥的进行。

3. 过分强调结果

写作既可以指学生在老师的指导下完成一篇完整的文章，也可以指具体的写作过程。然而，目前我国写作教学中存在的严重问题主要在于过分强调结果而轻视过程。作为英语教师，应该关注学生的写作过程和在写作过程中遇到的问题，想尽一切办法使学生掌握写作的规律和技巧，重视知识的前因后果、前后衔接。

4. 缺乏行之有效的矫正方法

教师没有科学系统的批改学生作文的方法。在纠正过程中，他们往往只关注单词的拼写、语法、词汇和句子的正确性。这种校正方法既耗时费力，又得不到应有的效果。同时也挫伤了学生的写作热情，降低英语写作课堂教学效果，进而影响了他们写作技巧的提高。

二、高中英语写作教学的对策

（一）改变传统写作教学模式

传统写作教学模式以应试为导向，一切向考试看齐，强调固定的格式和标准答案框架，这样往往限制了学生的思考，不利于学生创造力的发挥，也让作文教学课堂失去了活力，学生积极性不高。要改变这种模式，老师首先要转变英语写作教学的教育观念，英语写作课，不应流于形式，老师在写作全过程都要参与，包括写作前指导，写作过程，批改和讲评，教师应有一个完整可行的构思和设想。也可以尝试情境化教学，利用新闻事件设计作文任务，通过衔接社会热点激发学生习作的兴趣，还可以借助计算机辅助工具分析学生在习作中常常出现的高频错误，有助于后期采取个性化指导。

（二）重视词汇等基础的积累

词汇是英语写作中最基础的部分，高中英语写作能力的提高绝对离不开词汇的积累。老师首先需要进行的是词汇教学，但是很多学生觉得词汇很枯燥不愿意静下心来认真学习。老师可以充分发挥现代先进多媒体技术，利用多媒体动态展示帮助学生联想记忆，以增加词汇学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。比如，老师也可以通过句子或一段文章讲解词汇，具体来说就是将句子或一段文章在大屏幕上展示，可以根据同一个单词的不同释义来进行造句，加深学生对词汇的理解与记忆，效果要优于单纯的诵读。词汇量提高会为英语写作打下坚实基础。

（三）模仿写作练习

在打下扎实的语言技能基础的基础上，写作训练要循序渐进、有条不紊地进行。从字、词逐渐过渡到句、文，写作能力的培养是一个循序渐进的过程。从造句开始、到模仿写作、最后才是自主写作。通过大量造句练习理解和掌握词、短语用法，才能在自主写作时运用自如。通过反复模仿写作练习，使学生在作文格式、人称、时态、语调、词汇或句式上打下坚实基础。写作教学不能只关注写作本身，而应将其视为一个听、说、读等综合素养有机整合的过程。

（四）背诵佳作

熟能生巧在英语写作学习中非常有益。平时多积累一些名篇佳作，尤其是名篇佳作当中的好词好句，在写作过程中有意识的运用到里面，会起到事半功倍的效果。尤其是大型考试当中好词好句恰到好处的运用会让评卷老师耳目一新，作文分数自然不会低。这就要求老师在授课过程中重视对课文阅读的指导，帮助学生分析课文，找出关键词句，总结段落，从行文整体框架进行授课解读，加强对学生英语写作能力的培养。

（五）优化评价与修正

1. 以身作则

在学生开始写作之前，教师应该提供各种风格的具有代表性的样板文章进行讲解和提示，让学生比较自己的作文，找出差距、存在的问题和不足。

2. 修正

首先，应采用聚焦校正与旋转校正相结合的方法。当老师打分时，应该先给一部分打分，然后下次再给另一部分打分。这种方法既有针对性，又能照顾到所有学生。此外，学生们还可以互相纠正。老师首先提出作文的相关要求和重点，并进行批改。然后，学生们被要求在小组中或与同桌一起纠正彼此。这种方式增加了学生之间的交流，达到了互助学习，共同提高的效果。这也能帮助他们认清自己常犯的错误，并学习他人写作中的长处。

3. 审查

首先，将集体综合复习与个人复习相结合。当教师给一些作文打分时，也应该意识到学生在写作中遇到的常见问题。然后，教师应该以某本书为例进行教学。教师应该采用用实物投影，全班一起批改的方法，让学生从样例作业的批改中发现细则中的问题，用示范课文引导学生在写作中学习优秀作品的写作方法。在老师批阅后，立即要求学生修改自己的作文，找出不足之处并进行修改，并教育学生要取长补短，从而将自己的作文质量提高到一个更高的水平。这样就把原来单向的批改复习活动，变成了师生之间的双向互动，老师的批改、指导、复习是一体的。还可以适当地利用多媒体辅助教学，节省时间和精力，大大提高工作效率。

三、总结

英语写作教学是高中英语教学的重要部分，它不同于听力、阅读，英语写作是语言的“输出”，要求学生灵活运用英语语法和句式来表达自己的观点，是学生词汇运用能力、语言表达能力及综合素养的具体体现。英语写作水平的提高不是一蹴而就的，是在掌握词汇、语法和语篇等基础知识的基础上，通过多种多样的灵活方式反复训练才形成的。英语教师应该预设写作目标，充分发挥结果驱动作用，激发学生产出意愿；创设情境，让学生在体验、理解中提出自己的观点，进而实现产出；采用教学评价学生的写作学习产出情况，不断改进写作方法与思路，真正做到产导结合。

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