引言

法治思维是现代社会成员必备的核心思维能力之一，高校作为人才培养的重要阵地，承担着提升学生法律素养、培育法治观念的重要使命。新时代背景下，互联网技术的普及使得高校学生接触的社会信息日益复杂，网络诈骗、校园借贷、劳动合同纠纷等涉法问题频发，对学生的法律认知与风险应对能力提出了更高要求。在此背景下，系统分析高校学生法律素养的现状，探寻科学有效的提升路径，不仅关乎学生个人的成长发展，也对推进社会主义法治国家建设具有重要意义。

一、新时代高校学生的法律素养现状

（一）法律知识储备不足，维权意识较弱

当前部分高校学生对基本法律常识的掌握程度不足，尤其在与自身密切相关的领域存在认知空白。例如，在就业环节，据中国政法大学法治政府研究院2023年发布的《高校毕业生就业法律风险认知调研报告》显示，仅68.2%的受访学生认为签订劳动合同是保障自身权益的必要手段，11.5%的学生将劳动合同视为“霸王条款”，另有20.3%的学生表示倾向于相信企业口头承诺而忽视书面合同的签订。这种认知偏差反映出高校在就业法律知识普及方面的不足。

同时，学生的维权意识普遍较弱。当遭遇权益受损情况（如兼职薪酬被拖欠、个人信息泄露）时，多数学生因缺乏维权知识和途径，选择“自认倒霉”而非通过法律途径解决。此外，受疫情后就业形势变化影响，部分学生在面对不良企业或社会人员的诱骗时，因对相关法律边界不清晰，可能在不知情的情况下参与违法活动，增加了自身的法律风险。

（二）法律意识淡薄，风险分辨能力不足

高校学生群体受互联网信息环境影响较深，而网络违法犯罪手段的隐蔽性和迷惑性，进一步凸显了学生法律意识的薄弱。例如，在校园网贷领域，中国互联网金融协会2022年数据显示，高校学生因“非理性消费”“虚假兼职”等原因参与非法校园贷的案件占比达37.6%，多数涉案学生在借贷初期未意识到平台的违法性，直至出现高额利息叠加、暴力催收等问题时才察觉风险。

在学术与校园生活中，部分学生对法律边界的认知同样模糊。如学术剽窃、故意损坏他人财物、网络言论不当等行为，学生往往因“认为是小事”而忽视其法律后果，这既反映出学生对法律责任的认知不足，也暴露出高校在日常法治教育中对“身边法律风险”的引导不够充分。

（三）校园法治教育氛围薄弱，教育形式单一

目前多数高校的法治教育主要依赖思想道德修养与法律基础一门课程，课程内容侧重理论讲解，与学生实际生活结合不够紧密，针对性和实用性不足。除课堂教学外，校园法治宣传多以标语、宣传栏等形式为主，缺乏互动性和体验性，难以调动学生的参与积极性。

从教育资源投入来看，部分高校对法治教育的重视程度不足，专业师资力量匮乏，鲜有邀请法律实务界人士开展专题讲座、案例研讨等活动。此外，校园法治文化活动（如法律知识竞赛、模拟法庭、普法视频创作等）的开展频率较低，未能形成常态化的法治教育氛围，导致学生难以在日常校园生活中接触和感知法律，影响了法律素养的系统性提升。

二、新时代高校学生法律素养的提升对策

（一）优化课程体系，强化法治教育的针对性与实践性

1. 分阶段设置课程内容

结合学生成长规律设计渐进式法治教育体系。大一阶段以“基础法律常识”为核心，讲解《民法典》《刑法》中与学生生活密切相关的内容（如民事权利、校园安全责任等）；大二阶段通过专业法律讲座，聚焦学术规范、网络安全等领域；大三阶段开展情景模拟教学（如模拟法庭、劳动合同纠纷调解演练）；大四阶段针对就业需求，开设“职场法律风险防范”专题课程，重点讲解劳动合同签订、社保缴纳、劳动仲裁等知识。

2. 创新教学形式

将案例教学、小组讨论、法律实务分享等融入课堂，选取近期社会热点涉法案例（如大学生网络诈骗案、学术不端法律后果案）引导学生分析，培养其法律思维。同时，鼓励学生利用课余时间自学法律在线课程（如中国大学MOOC平台的“法律基础与实务”课程），并通过课程作业、实践报告等形式检验学习效果。

3. 加强校园法治宣传协同

由辅导员牵头，结合班会、宿舍文化建设等环节，发放法治宣传手册，开展“法治小故事分享会”；利用校园公众号、视频号等平台，定期推送法律常识、典型案例解析，扩大法治教育的覆盖范围。

（二）关注学生行为动态，建立法律风险预警与引导机制

1. 聚焦重点涉法领域引导

针对校园网贷、网络诈骗、学术不端等高频风险领域，建立常态化预警机制。通过定期发布风险提示（如“校园贷的常见陷阱”“个人信息保护指南”）、组织涉案学生现身说法等方式，提升学生的风险预判能力。辅导员与学生干部需密切关注学生行为动态，若发现学生存在借贷倾向、异常网络转账等情况，及时介入沟通，纠正错误观念，避免风险扩大。

2. 强化权益保护指导

在学生遭遇权益受损（如兼职被骗、消费纠纷）时，高校应提供法律咨询支持（如联合法务部门或校外律师事务所设立“学生法律帮扶岗”），指导学生收集证据、通过合法途径（如向市场监管部门投诉、申请劳动仲裁）维权，帮助学生克服“怕麻烦”“不敢维权”的心理。

3. 重视问题学生教育转化

出现轻微违法行为（如故意损坏财物、网络不当言论）的学生，除按校规处理外，需联合心理辅导教师开展针对性教育，帮助其认识行为的法律后果，引导其承担相应责任（如赔偿损失、公开道歉），同时通过肯定其后续积极表现，帮助其重建正确的行为观念。

（三）推动思想道德与法律素养融合，培育学生法治观念

1. 强化课程融合教育

在思想道德修养与法律基础及其他思政课程中，突出“道德是法律的基础，法律是道德的保障”的逻辑关系，引导学生理解法治与德治的一致性。例如，在讲解“诚信”主题时，结合学术不端的法律后果，说明“守信”既是道德要求，也是法律义务。

2. 鼓励实践体验与自我提升

组织学生参与法治社会实践（如参观法院、旁听庭审、参与社区普法宣传），在实践中感受法律的权威性与实用性；引导学生在日常学习生活中践行法治观念，如自觉遵守学术规范、尊重他人知识产权、理性表达网络言论，通过小事积累形成法治习惯。

3. 营造全员育人氛围

高校教师需在教学、科研、管理等环节中渗透法治理念，做到“言行合法、依规办事”，为学生树立榜样；鼓励学生之间相互监督、相互学习，形成“懂法、守法、用法”的校园风气，推动法治观念内化为学生的自觉意识。

三、结语

新时代对高校学生的法律素养提出了更高要求，而学生法律素养的提升并非一蹴而就，需要高校、教师、学生及社会多方协同发力。未来，高校应进一步探索法治教育与时代需求的结合点，不断丰富教育内容与形式，让法治真正成为学生成长的“保护伞”与“指南针”。同时，也期待更多实证研究的开展，为高校法治教育的优化提供更精准的数据支撑，共同助力青年学生在法治轨道上实现个人价值与社会价值的统一。

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