引言

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”这一创造性的理论命题。2023年12月，习近平总书记在中央经济工作会议上再次提出发展新质生产力的战略举措，并强调：“要以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力”。高水平的职业教育可为发展新质生产力提供高质量人才支撑，而高水平职业教育离不开一流课程的建设。以培养发展新质生产力、推动高质量发展急需的应用型人才为立足点，以学生的个体需求、职业兴趣为目标，以学习内容、学习方式和思维养成为重点，提出“三融三合三共”课程建设理念，探索托育机构组织管理导论课程的教学模式改革。强化“三融”育人新理念，对托育机构组织管理导论课程内容进行重构；实施“三合”课程教学新模式，创新教学方法；以“三共”方法建设教学资源，保障应用型人才培养质量。

一、托育机构组织管理导论课程教学存在的问题

课程体系是高等教育人才培养的关键载体，其建设水平直接影响人才培养的质量与成效。在新时代高等教育高质量发展的背景下，提升人才培养质量的根本途径在于深化教育教学改革，并将改革成果系统融入课程建设全过程。通过完善课程体系与教学内容，实现教育供给侧的优化升级，从而推动高等教育内涵式发展，为新质生产力的形成与提升提供坚实的人才支撑。

托育机构组织管理导论是学前教育的一门管理类基础必修课，是衔接基础教育学理论与托育机构实际运营的桥梁。其教学质量直接影响学生对托育管理工作的兴趣与胜任能力，关系到他们未来在托育行业的职业发展潜力。因此，托育机构组织管理导论课程在学前教育的整个教学体系中具有不可替代的重要地位。然而，传统的课程教学模式已难以适应新经济、新时代托育行业发展和人才培养的需求，问题主要表现在以下三个方面：

首先，学生在课程学习中的目标感不足。新生刚从以高考为唯一目标的高中阶段过渡到大学，对未来的职业路径缺乏系统规划，学习主动性不强。加之社会对托育行业的价值认知仍在提升过程中，部分学生对婴幼儿托育服务与管理专业的职业前景和专业认同度偏低。

然后，培养目标定位不清晰。目前高职院校培养的毕业生能力与岗位需求不匹配，大部分教师对高职院校培养的毕业生能力与岗位需求不匹配。同时托育机构管理者认为高职院校未能明确区分托育与学前教育的差异，这导致培养内容与实际托育工作脱节。人才培养方案缺乏行业参与，难以准确定位培养目标。

最后，在知识、能力与素养培养方面尚未形成有效协同机制。随着托育服务行业标准的不断完善与政策体系的持续更新，课程内容与行业发展实际之间仍存在一定滞后性。婴幼儿照护理念、科学保育方法及机构管理规范等新要求未能系统融入教学内容与实践环节，部分课程存在理论重、实践弱的问题。教师队伍的行业实践能力与科研创新水平有待提升，实践教学条件与校企合作资源相对不足，整体上制约了学生综合职业能力与专业素养的协同发展。

二、“三融三合三共”课程建设理念

以培养发展新质生产力、推动高质量发展急需的应用型人才为立足点，以学生的个体需求、职业兴趣为目标，以学习内容、学习方式和思维养成为重点，提出“三融三合三共”课程建设理念，探索托育机构组织管理导论课程的教学改革。具体包括：

一是通过重构课程内容，强化“思政融合”“医育融合”“产教融合”的育人新理念。

紧紧围绕学校应用型办学定位，根据托育机构组织管理导论课程目标要求和学生的认知特征，重构课程内容。以拓宽学生视野，激发课程学习动力，实现知识、能力和素养全面提升。

二是通过实施“线上线下结合”“理论实践结合”“虚拟实做结合”的课程教学模式，创新教学方法。

以促进学生知行合一，培养学生自主学习能力和实践与创新能力。

三是以应用为导向，突出应用型、复合型人才培养特色，共建优质教材、共建线上教学资源、共培师资队伍，实现“跨界融合”

三、发展新质生产力下“三融三合三共”课程教学模式改革

（一）重塑课程体系，深化“三融”育人理念

重塑课程体系，深化“思政融合”“医育融合”“产教融合”。基于学校应用型人才培养定位，根据托育机构组织管理导论课程目标要求和学生的认知特征，对课程内容进行系统性重构，创新性地将教学内容划分为核心模块（主篇）与拓展模块（副篇）(见图1)。通过将思政教育元素、行业研究成果及托育机构运营实践有机融入教学全过程，兼顾内容的理论深度与实践价值，实现知识传授与价值引领的协同共进。核心模块作为课程知识体系的基础与骨架，包含三个递进式教学单元：组织架构、文化与行为管理；制度、政策法规及质量评估管理；专业服务与后勤保障管理。三个模块内容能深度满足后续课程的要求，构建起托育管理的基础理论框架，为后续专业课程学习奠定扎实基础。

拓展模块侧重内容的前沿性与实践性，涵盖托育行业发展动态、国内外先进管理模式及典型机构运营案例，注重吸纳行业新理念、新标准与新技术，拓展学生专业视野。该模块突出思政育人与职业素养培育，例如：在“托育机构安全风险管理”单元中，引入行业安全事件案例分析与应急处置模拟实训；在“婴幼儿早期发展支持”单元中，结合社区托育服务实践案例，强化学生社会服务意识；在“政策与行业发展”单元中，融入“幼有所育”国家战略解读、托育工作者职业伦理规范及行业典范事迹等内容。拓展模块的设置旨在帮助学生把握托育行业发展趋势，激发专业探索热情，拓展核心模块知识的应用边界，同时强化价值引领。核心模块与拓展模块的有机衔接，引导学生树立正确的职业价值观与社会责任感，促进理论知识、实践能力与职业素养的协同发展。

（二）深化教学改革，构建“三合”课程教学模式

1. 构建线上线下融合机制，提升学生自主学习能力

在数字化教育技术广泛应用及托育专业人才培养标准不断提升的背景下，传统讲授式教学模式已难以契合当代学生的学习兴趣与发展需求。根据教育本质论，突出“学生中心、问题导向、教师引导”的教学原则，实现课前、课中、课后三阶段的深度协同。针对不同模块内容实施差异化教学策略，满足学生个性化发展需求，促进学习方式从被动接受向主动探究转型。核心模块教学依托智慧教学平台构建混合式学习场景，采用数字化工具辅助线下教学活动，开展关注学生高阶能力和创新能力培养的大纲式教学法、探究式教学法和讨论式教学法。通过教学平台的互动功能（如随机抽答、实时测评、观点征集等）增强课堂参与深度，既活跃教学氛围，又可通过过程性数据即时诊断学习效果，为教学优化提供实证依据。拓展模块采用专题引导与自学线上资源相结合的模式，设计阶梯式学习任务，如行业案例评析、管理方案设计、实践反思报告等，将内容探究的主动权赋予学生，激发其创新思维与实践创造力。教学过程既注重学生低阶基础知识和能力的培养，更聚焦学生问题诊断、方案评估、创新实践等高阶能力的培育，引导学生以自主探究、团队协作与参与式学习为主要学习方式。在保障个体独自探索、解决问题的同时，搭建多元互动平台促进知识共享与思维碰撞，帮助学生共同解决独立探索过程中所遇到的问题，使学生在集体智慧交融中深化对专业理论的系统性理解与精准把握。

2. 深化理论实践融合，推动学生知行转化

为提升学生的专业实践能力，课程组系统构建了递进式托育机构组织管理实践内容新体系，涵盖课程导论、安全规范与基础技能、模拟性实践、综合性实践及创新性实践五个进阶模块。该体系有效解决了传统实践教学中内容碎片化、环节重复化、创新挑战不足等问题，凸显“一项实践一个核心技能，一个知识一个解决思路”的特色。结合婴幼儿托育服务管理专业实践性强的特点，推进实践教学信息化建设，进行典型托育机构组织管理场景操作视频的录制，并构建托育机构组织管理虚拟实训在线课程。以智慧教学平台为核心载体，辅以专业学习社群，开展以学生为中心的线上线下融合式实践教学。同时，构建托育机构组织管理实践知识图谱，创新实践教学形态。该图谱包含理论知识、实践问题、职业能力三个维度，涵盖核心主题、子领域、知识节点及教学资源等，清晰呈现各知识点的逻辑关联与进阶关系，从知识导航的角度实现基于图谱的学习路径推荐，促进系统学习与碎片化吸收的有机融合。这一体系有助于激发学生深度参与，扭转被动接受的学习状态，使其在认知、情感与行为层面建立专业学习的主体意识，从而更主动地探索自身潜能与专业兴趣，逐步形成职业志向与特长，实现知识、能力与素质的协同发展，增强专业认同感与学习成就感。

3. 推进虚拟仿真与实景操作结合，培育学生职业实践与创新素养

通过利用“托育机构一日流程管理”“婴幼儿常见行为干预”等虚拟仿真项目，与实景实训形成互补融合的教学模式，有效解决新生实践经验匮乏、真实场景实训机会有限及高风险情境难以模拟等教学难题。创新实践教学模式，推行开放性实训教学机制。通过制定科学的实训管理规范，在时间安排与内容选择上给予学生一定自主权，支持其自主设计实践方案与选择实训内容。同时，依托校企合作实践基地与创新创业孵化平台，开放一批产教融合型实践项目，为学生提供接触行业真实场景、参与实际运营管理的机会，强化职业实践能力与创新思维的培养。

（三）以应用为核心，依托“三共”策略整合线上线下教学资源

伴随国家“三孩”政策推进及托育服务体系建设的深化，以“专业化、规范化、数字化”为特征的托育行业新业态加速发展，对地方高校婴幼儿托育服务与管理专业应用型人才培养提出新要求：托育专业人才不仅需具备类型多样性，更需形成“理论+实践+素养”的复合型人才培养特色。如何践行“跨界融合”理念，凸显应用型、复合型托育人才培养特色，通过共建优质教材、共享线上教学资源、共培专业师资队伍，成为保障托育人才培养质量的关键路径。

1. 协同共创，构建专业化教材体系

教材作为课程建设的核心载体，是师生开展教学活动的重要依据，其内容深度与广度需精准匹配课程教学目标及托育专业人才培养定位，既要及时融入托育行业政策新动态、服务标准新要求，也要吸纳婴幼儿发展研究新成果、托育管理新模式。为强化教学内容的“跨界融合”属性，依据重构后的课程内容模块，打破壁垒，组建跨主体编写团队开展教材建设。

2. 共建共享线上教学资源，支撑混合式教学开展

通过整合多方资源，系统构建涵盖作业库、微视频库、案例库、试题库的线上资源体系。其中，针对课程思政元素进行挖掘，聚焦托育工作者的职业价值观、家国情怀、社会责任等核心维度，建设包含“托育行业典范事迹”“婴幼儿发展研究史话”“托育服务创新实践”“家园共育案例”“托育机构管理”五个模块、课程思政案例库，强化价值引领。目前，“托育机构组织管理导论（理论）”“托育机构管理实务（实践）”两门核心课程已在学习通上线，为开展以学生为中心的线上线下混合式教学提供资源支撑。同时，采用“医育融合”和“校企合作”的实践项目开发模式，将教师的托育服务研究成果、合作托育机构的真实运营场景与管理案例，以虚拟仿真形式转化为教学资源，如托育机构一日流程管理虚拟实训项目，提升学生的实践认知能力，充分发挥虚拟资源对托育职业实践能力培养的补充作用。

3. 协同培育师资，打造“双师型”托育教学团队

党的二十大报告明确提出“加强高素质教师队伍建设，推进职普融通、产教融合、科教融汇”，这为托育专业师资培养提供了方向指引。托育行业的专业化发展，要求教师既具备扎实的理论功底，又拥有丰富的行业实践经验，因此“双师型”教师作为教学实施的核心主体，对培养具备职业素养、服务能力的托育人才至关重要。“双师型”教师评价体系不仅是师资队伍建设的重要抓手，更是优化教学质量、提升人才培养适配度的关键举措。针对部分教师缺乏托育机构一线运营管理经验、教学内容与行业实际需求契合度不足的问题，可依托学校“校企合作师资培养计划”，积极选派教师赴优质托育机构开展实践锻炼，参与托育机构运营方案设计、服务流程优化、婴幼儿照护问题干预等实际工作，及时掌握行业前沿动态与实践需求，并将托育机构真实工作任务转化为课程教学内容，实现研究成果与教学应用的实时衔接，提升教学内容的行业适配性。

参考文献：

1. [1] 新华社.中央经济工作会议在北京举行习近平发表重要讲话[EB/OL].(2023-12-12)[2025-10-15].https：//news.cctv.com/2023/12/12/ARTIpzvDLM7AX5Rmos0Pu KSs231212.shtml.
2. [2] 王贺.新质生产力背景下应用型人才培养模式优化研究[J].高教学刊,2025,11(12):142-146+151.
3. [3] 施佳欢,蔡颖蔚,郑昱.一流本科课程建设的实践路径[J].中国大学教学,2021(04):49-53.
4. [4] 张红伟,蒋明霞,兰利琼.一流课程建设的要义：思想性与学术性[J].中国大学教学,2020(12):36-41.