引言

立德树人是教育的根本任务。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述为新时代高校思想政治工作指明了方向，即构建以“思政课程”为引领、以“课程思政”为拓展的协同育人新体系。

一、时代背景与研究意义

广东作为我国改革开放的前沿阵地和经济大省，其民办高等教育发展迅速，已成为全省高等教育体系的重要组成部分。民办高校在吸纳生源、培养应用型人才、服务区域经济社会发展方面发挥着不可替代的作用。然而，与公办高校相比，广东民办高校在推进“课程思政”与“思政课程”协同育人方面，既面临着共性的挑战，也存在着独特的困境。例如，办学机制的商业化导向可能弱化育人首位度；师资队伍流动性大，思政元素挖掘与融入能力参差不齐；教学评价体系更侧重技能与应用，对育人成效的考核权重不足等。因此，系统研究广东民办高校“课程思政”与“思政课程”协同育人的机制障碍与破解之道，不仅是对国家重大教育战略的积极响应，更是关乎广东民办高校自身内涵式发展、提升核心竞争力的内在要求。本研究旨在填补这一领域的研究空白，为广东乃至全国民办高校构建高效协同的“大思政”育人格局提供理论参考与实践路径。

二、协同育人机制的内涵与理论基础

“协同育人”并非简单的要素叠加，而是一个复杂的系统工程。其核心在于打破“思政课程”孤军奋战、“课程思政”各自为政的壁垒，通过有效的机制设计，促使两大育人系统及其内部各要素（如教师、课程、教学、管理、环境等）发生非线性相互作用，产生“1+1>2”的整体效应。本研究主要以协同理论作为分析框架。协同理论由德国物理学家赫尔曼·哈肯创立，它主要研究远离平衡态的开放系统如何通过内部子系统间的协同合作，在宏观上形成时间、空间或功能上的有序结构。将这一理论应用于教育领域，“大思政”格局可被视为一个开放的复杂系统。“思政课程”子系统承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的核心功能，是“显性思政”的主阵地；而“课程思政”子系统则依托专业课程，将价值引导融入知识传授和能力培养，是“隐性思政”的重要载体。两个子系统具有共同的目标——立德树人，这是协同得以发生的内在动力。

协同育人机制的有效运行，关键在于建立以下几个子机制。第一，目标协同机制。为确保“思政课程”与“课程思政”在育人目标上同频共振，价值引领上同向同行。第二，主体协同机制。为了促进思政课教师与专业课教师、辅导员、行政管理人员等育人主体之间的沟通、协作与联动。第三，内容融合机制。实现思政元素与专业知识的有机、无缝、自然融合，避免“两张皮”现象。第四，过程管理机制。对协同育人的全过程进行规划、组织、协调与控制，确保各环节有效衔接。第五，资源整合机制。统筹配置教学资源、师资资源、实践资源等，为协同育人提供坚实保障。第六，评价激励机制。建立科学合理的评价体系，将协同育人成效纳入考核，激发各方参与积极性。

三、广东民办高校协同育人面临的困境与挑战

尽管协同育人的理念已成为共识，但广东民办高校在实践推进中仍面临诸多现实挑战，致使协同效应未能充分显现。

（一）价值认知偏差，协同内生动力不足

部分民办高校的投资方和管理层存在“重效益、轻育人”“重技能、轻素养”的倾向，对“课程思政”建设的战略意义认识不够深入，导致顶层设计乏力，资源投入有限。同时，部分专业课教师对“课程思政”存在误解，认为这是思政课教师的任务，或担心融入思政内容会影响专业教学的“纯粹性”和深度，参与协同的主动性和创造性未被有效激发。正如有学者指出的，“课程思政建设的关键在教师，难点在如何激发专业课教师的内在动力”。

（二）机制建设滞后，协同平台与渠道缺失

广东民办高校尚未建立起常态化的跨部门、跨院系的协同工作机制。思政教学部（或基础部）与各专业学院之间缺乏有效的沟通平台和联动渠道，处于“各自为政”的状态。缺乏统一的课程思政教学研究中心、集体备课制度、教学沙龙等载体，导致思政课教师不了解专业前沿，专业课教师不掌握思政融入技巧，难以形成育人合力。这种组织壁垒是阻碍协同发生的结构性因素，导致专业课教师对思政融入课程难度上升，思政课教师对专业课掌握欠缺。

（三）内容融合生硬，协同育人效果不佳

在“课程思政”实践中，普遍存在“贴标签”“硬融入”的现象。部分专业课教师对思政元素的理解停留在表面，未能深入挖掘专业知识体系中所蕴含的科学精神、职业伦理、家国情怀、文化自信等内在价值，导致思政教育与专业教育“两张皮”，甚至引起学生的反感。如何实现“盐溶于水”般的有机融合，是对教师课程设计与教学能力的巨大考验。

（四）保障体系薄弱，协同可持续发展受阻

协同育人需要强有力的制度、人力和物力保障。广东民办高校在师资队伍建设上，思政课教师配备往往刚达及格线，专业课教师缺乏系统的思政教学能力培训。在评价激励方面，现有的考核评价体系多侧重于科研成果、课时量、学生就业率等硬指标，对育人过程、育人成效等软指标的考量不足，难以对参与协同育人的教师形成有效激励。有研究认为，“构建科学合理的评价激励机制，是推动课程思政可持续发展的关键环节”。

四、广东民办高校协同育人机制路径应对措施

针对上述困境，广东民办高校应立足自身特色与优势，从以下几个方面系统构建和完善“课程思政”与“思政课程”协同育人机制。

（一）强化顶层设计，构建价值引领与目标协同机制

学校董事会和党政领导班子必须从战略高度认识协同育人的极端重要性，将其纳入学校整体发展规划和人才培养方案。成立由党委书记和校长担任双组长的“课程思政”建设领导小组，统筹教务、学工、宣传、人事、财务及各二级学院的力量，明确协同育人的总体目标、阶段任务和责任分工。通过广泛宣传、专题培训、理论研讨等方式，统一思想，凝聚共识，使“立德树人”成为全校上下的共同价值追求和行动自觉，为协同育人提供强大的思想动力和组织保障。

（二）搭建一体化平台，完善主体互动与过程管理机制

建立常态化交流平台。设立“课程思政教学研究中心”或类似机构，作为协同育人的枢纽。定期组织思政课教师与专业课教师开展联合教研、集体备课、案例研讨、教学观摩等活动，促进彼此了解、相互启发。其次，推动教学团队共建。鼓励跨学科组建教学团队，共同开发融合课程模块或教学项目。例如，可围绕“粤港澳大湾区建设”“科技创新与伦理”等主题，由经管、理工类专业教师与思政课教师合作设计跨学科综合课程，实现知识传授与价值引领的深度融合。最后，利用信息技术赋能。建设“课程思政”线上资源库，汇集优秀教学案例、视频、课件等，实现资源共享。利用智慧教学平台，开展线上协同备课、教学反馈等，打破时空限制，提升协同效率。

（三）深化教学改革，创新内容融合与资源整合机制

精准挖掘思政元素用于引导专业课教师结合广东地域特色和学校办学定位，深入挖掘各专业课程中蕴含的思政元素。例如，工科课程可突出工匠精神、工程伦理和科技报国情怀；商科课程可强调诚信经营、社会责任和全球化视野；文科课程可注重人文素养、文化传承与创新。采用创新教学方法来推广案例教学、项目式学习、情景模拟、专题研讨等互动式教学方法，让学生在探究知识、解决问题的过程中自然而然地接受价值熏陶。将“思政课程”的理论深度与“课程思政”的实践鲜活度相结合，增强育人实效。加之整合校内外两种资源充分利用广东丰富的改革开放实践资源、红色文化资源和产业资源，建设一批“课程思政”实践教学基地。邀请行业精英、劳动模范、优秀校友进课堂，用鲜活的事例讲述中国故事、广东故事，丰富育人载体。

（四）健全制度保障，优化评价激励与可持续发展机制

逐步完善教师发展与培训制度。将“课程思政”能力提升纳入教师职业发展体系，定期开展专项培训。实施“思政导师”制度，由经验丰富的思政课教师对口指导专业课教师。建立改革教学评价体系，建立多元、综合的评价指标，将“课程思政”建设成效纳入院系绩效考核、教师职称评定和教学评优体系。加大对优秀“课程思政”教学案例、团队和个人的表彰奖励力度，形成鲜明的价值导向。正如有论者所言，“科学的评价体系应注重过程性评价与发展性评价相结合，关注学生的获得感和成长度”。最后建立起持续改进机制，通过学生评教、教学督导、同行评议、毕业生跟踪调查等多种方式，收集反馈信息，定期对协同育人效果进行评估诊断，动态调整优化实施方案，确保机制的活力和长效性。民办高校的体制机制灵活性在此方面可转化为优势，能够更快地响应反馈并进行调整。

五、结语

构建“课程思政”与“思政课程”协同育人机制，是新时代对高校思想政治工作提出的新要求，也是广东民办高校提升人才培养质量、实现内涵式发展的必由之路。这是一项长期而复杂的系统工程，不可能一蹴而就。广东民办高校必须正视自身面临的特殊挑战，充分发挥体制机制灵活、与市场对接紧密等优势，坚持以协同理论为指导，以问题为导向，从强化顶层设计、搭建协同平台、深化教学改革、健全制度保障等多个层面进行系统谋划和持续发力。未来，随着研究的深入和实践的探索，广东民办高校在协同育人方面有望形成独具特色的“广东经验”和“民办范式”。例如，在协同内容上，可更加突出岭南文化、改革开放精神、粤港澳大湾区建设等地域特色；在协同模式上，可探索更具产教融合、校企合作特色的路径。最终目标是构建一个全员、全过程、全方位育人的“大思政”格局，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献广东民办高校的智慧和力量。同时，这一实践也将反哺思政教育理论，正如学者所展望，“课程思政的深入发展，将推动思想政治教育学科知识体系的创新与重构”。

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