引言

高等职业教育作为我国高等教育的重要一环，对于推动我国经济社会发展发挥着重要作用。要助力新经济实现更好发展，就需要充分发挥人才作为首要资源的作用。在新工科背景下，高等职业教育为社会输送符合时代需求的高素质技术技能人才有了新的契机，同时也面临着全新的挑战。当下，随着科技的迅猛发展以及互联网的大范围普及，对各行各业技术技能人才的要求越来越高。为了更好地满足岗位需求，技术技能人才不仅需要具有与工作岗位相匹配的专业素质，还需要具备良好的职业道德素养、较强的适应能力等。为了更好地助力经济社会高质量发展，就需要高职院校培养出一批高素质复合型技术技能人才，而要培养出相应的人才，就需要高职院校持续提升教育质量，以更好地满足当下经济社会发展对高等职业教育所提出的新要求。

一、当下高等职业教育发展的现状

与普通本科院校的侧重点不同，高职院校比较注重学生实践操作技能的培养，以为社会输送相应的技术技能人才为目的。目前，高等职业教育不断得以推进，但依然存在一些需要认真应对的问题。

（一）办学条件差异明显，部分高职院校亟待寻找“最优解”

当下，高等职业教育正处于蓬勃发展时期，招生规模得以进一步扩大。一些高职院校由于起步较早，教学设施齐全，师资力量较强，已经升格为职业本科。然而，部分高职院校的硬件设施问题急需得到有效应对，比如校园占地面积、教室数量等。随着入学学生人数的不断增加，如果办学的硬件设施跟不上，势必会影响学生的学习与生活，也不利于这类高职院校的进一步发展。基于此，这部分高职院校要想获得更好发展，就得想方设法解决好硬件设施建设问题，以期后来居上。

（二）双师型教师短缺难题亟待破解，构建教师教学能力评价体系需要更新思维

随着高职院校整体教育水平的不断提升，双师型教师的提法在国内已经出现。关于双师型教师的内涵，不少专家从不同的维度，提出了自己的见解。有观点认为，双师型教师应该既能做好理论知识的传授工作，又能指导学生熟练掌握并运用相应操作技能；还有观点认为，双师型教师应该既同时具有讲师和工程师这两种身份，又具有相应的教学能力和社会实践能力。当下，具备相应理论教学能力和实践教学能力的双师型教师较为欠缺，这成为制约高职院校高质量发展的瓶颈。基于此，要助力双师型教师队伍建设，就需要构建完善的双师型教师教学能力评价体系。如果没有科学、客观的评价标准，双师型教师队伍建设就无从谈起。此外，越来越多具有博士学位的人才选择到高职院校就职。具有博士学位的教师，拥有丰富的理论知识储备以及较强的科研能力，成为优化高职院校师资队伍的重要力量。不过，拥有博士学位的教师，往往对高职院校缺乏足够的了解，在入职后需要经历一个适应高职院校工作节奏的磨合期，需要明确区分普通本科院校与高职院校的共同点与不同点，从而更好地开展教学与科研工作。如何构建相应的教学能力评价体系，为高职院校教师明确职业发展方向，成为需要重点关注的课题。

（三）社会认可度有待进一步提升，产教融合需精准对接

虽然高等职业教育得到进一步推进，但对于高等职业教育的刻板印象并没有完全消去。不少人仍然认为，高职院校是考不上普通本科院校的学生为了能有机会上大学不得不去的地方，是基于高考分数做出的无奈选择。一些人还认为，与普通本科院校相比，高职院校办学水平相对较差，整体实力不强，去了学不到足够有用的知识，毕业后不好找工作。如何消除这些人对高职院校的刻板印象，进一步提高高职院校的社会认可度，是一道待解的难题。与此同时，高职院校的校企合作模式往往存在流于形式、内容单调等问题，难以取得预期的效果。虽然教学中会涉及实践环节，但这些实践环节往往与行业实际脱轨，即便学生如期完成了课程规定的实践任务，也并不意味着在毕业后就能很好地适应岗位需求。当下，具有创新思维的复合型人才在就业市场上具有更大的竞争力，而高职院校的各种实践环节难以起到培养学生创新思维的作用，且学生参与实习的周期比较短、实习锻炼的质量不高，这会导致学生在毕业后难以获得预期的发展机会。因此，产教融合需要高职院校与相关企业精准对接，以便更精准地为企业培养所需要的人才，这是需要高职院校和相关企业共同探讨的问题。

（四）人才培养评价体系有待继续完善，须进一步关注行业适应性培养

目前高职院校对学生的考核，仍然偏重于学生对理论知识的掌握情况，以理论考试为主，学生只要掌握一定的应试技巧，就足以应付各种理论考试，从而顺利拿到学分。一些课程虽然涉及实践环节，但流于形式的实践活动依然很多，甚至只要学生参加过就算完成，没有对学生的实际操作能力、团队合作表现等设置具体评分指标，导致实践环节考核成绩难以客观反映出学生在该课程实践方面的真实水平。与此同时，高职院校不少课程的教学内容滞后于相关行业发展的情况客观存在。如果高职院校的相关教师没有及时更新教学内容，这会导致学生虽然掌握了相应的理论，但毕业后仍然难以适应相关行业的岗位需求，从而影响毕业生的竞争力，导致其在就业岗位竞争中处于不利地位。如何助力学生毕业后适应岗位需求，是关系到学生未来前途和学校声誉的重要问题。

（五）教学不够贴近学生实际，育人力度有待加强

一些专业课教师虽然在平时备课时非常用心，但所选取的案例素材比较陈旧，甚至写教案时仍沿用多年前的思路，没有对自己的教学理念进行及时更新，在授课时也没有注意到加强与学生的互动，导致难以产生预期的教学效果。与此同时，教师在授课过程中，不能仅仅只注重传授知识，还应该在适当时机进行情感升华，这不是可有可无的工作，而是教育学生不可或缺的一环。部分专业课教师认为对学生如何做好育人工作不属于自己的工作职责，而将主要精力放在传授专业知识上。一些专业课教师虽然意识到，为了取得更好的育人成效，应该在讲述相关理论后进行情感升华，以引起学生的共鸣，但在具体实施过程中，由于没有对育人元素进行有效提炼，导致过于生硬，难以引起学生的共鸣，不能产生有效的同频共振效应，从而影响育人的整体效果。一些专业课教师虽然理论功底深厚，但在育人方面欠缺育人技巧，即便意识到育人的重要性，也收集了相应的案例素材，但却不知道该从何处下手，再加上授课任务较重，没有充足的时间和精力去钻研该如何更有效地在专业课教学中做好育人工作，这不利于育人工作的有效开展。

二、新工科背景下推动高职院校教育高质量发展的路径探析

（一）倾力打造育人授业的多元复合型教学团队，助力双师型教师成长

在高职院校，双师型教师既要完成传递知识和技能的任务，又要把这些内容和社会需求结合起来。为达成推进高职院校教育高质量发展的目标以及更好帮助专业课教师成长为双师型教师，需要专业课教师与知名专家、企业相关从业者等发挥协同联动作用，使合力增幅达到最大效果。

首先，各高职院校可结合学校特色和行业特点，组织各种相关活动，给不同学校专业课教师创造同台交流切磋的机会。比如，可以开展相关教学团队比赛，鼓励专业课教师组队参与。专业课教师可以自行组队，在条件许可的情况下，可以为每一组配备一位有丰富育人经验的专家名师。在比赛准备过程中，由有丰富育人经验的专家名师来为专业课教师介绍育人方面的有益经验，以开阔专业课教师的育人思路；团队内各专业课教师可以在不同专业课的众多教学资源中挖掘有用素材，并对讲授内容进行优化设计。团队内各专业课教师可以进行分工，就自己所擅长的部分进行打磨，然后组合起来，最终形成一份讲稿。通过这种方式，既可以让专业课教师对如何挖掘专业课程中的育人元素有更加清晰的认知，也使专业课教师的育人能力得到了锻炼。与此同时，通过比赛，可以激发教学团队内每一位专业课教师的育人潜力，让这些教师在竞赛中不断取得新的突破，助力每一位专业课教师成为双师型教师，最终使整个团队成为育人水平高、专业素养高的双高型教学团队。

其次，可以邀请校外知名专家赴校开展关于高校教师如何做好育人工作方面的讲座，为各专业课教师提供育人新思路。部分教师虽然搜集整理了足够多的相关素材，但在如何做好育人工作方面仍感到难以入手。通过校外名师、相关专家的点拨，能帮助这些教师更顺利地找到合适途径，进而更快地从育人方面的“苦手”转变为“好手”。通过长期规划，与校外名师和相关专家结对子，能更好地带动相关教师特别是青年教师的成长。

再者，可以邀请企业里有相关经验的工程师或者其他高端技能人才进校参与教学。比如，可以邀请与学生所学专业相关的企业从业者定期参与专业课教师的集体备课活动，为专业课教师备好课提供切实可行的建议。专业课教师虽然专业知识储备较为丰富，但由于长期在学校从事教学和科研，对相关行业的了解程度往往不如有相关经验的企业人才，通过与相关企业人才共同研讨教学思路，能为专业课教学注入新鲜血液；让相关企业从业者中具有较强职业责任感的榜样人物参与课堂教学，分享个人从业心得，能更好地助力专业课教师提升课堂教学效果。通过与相关企业人才结对切磋、组队磨课，能助力专业课教师优化教学方案，设计出更贴近学生实际、更符合行业特点的教案，为学生毕业后顺利走上工作岗位把好关、铺好路。通过校外知名专家、企业优秀人才与专业课教师组成的多元复合型团队所发挥的协同联动作用，能有效帮助专业课教师更好成长发展为教育高质量发展所需要的双师型教师。

（二）构建多维度教学能力评价体系，灵活利用大数据赋能教学改革

对高职院校专业课教师开展评教工作，是高职院校教育质量评估的重要一环，也是新工科背景下推进高职院校教育高质量发展必须关注的重点。为了更好地对教师的教学能力进行考核评估，应该从多个角度进行考量，构建多维度教学能力评估体系。以往对教师的评教工作，主要包括学生打分、教学督导打分等环节，企业相关从业者在评教中缺位的情况客观存在。企业相关从业者对行情非常了解，能协助教师找到教学实际与行业实际的“最近发展区”，从而为教师优化教学内容提供切实可行的思路。基于此，可邀请企业相关从业者定期来听课，并将其评分纳入评教指标体系。

此外，相关知名专家学者是专业领域的学术权威，教学经验丰富。基于此，可完善相关措施，让校外专家名师定期来校听课，并将其评分纳入评教指标体系。在专业课教师的评教工作中，应包含育人效果这一指标，可邀请相关专家名师参与关于这一指标的设计与评估工作。与此同时，充分利用大数据，赋能教学改革。教师要充分运用数字化技术，与学生进行沟通。在条件许可的情况下，可以利用大数据对学生的学习轨迹进行更为准确的把握，在此基础上为不同学生提供个性化学习方案，更好助力学生的个性化发展与专业成长。

三、结语

在新工科背景下，如何推进高职院校教育高质量发展，是需要主动作为的任务。本文聚焦当下高职院校教育发展的现状，指出所存在的问题，即办学条件差异明显，部分高职院校亟待寻找“最优解”；双师型教师短缺难题亟待破解，构建教师教学能力评价体系需要更新思维；社会认可度有待进一步提升，产教融合需精准对接；人才培养评价体系有待继续完善，须进一步关注行业适应性培养；教学不够贴近学生实际，育人力度有待加强。在此基础上，对高职院校教育高质量发展进行了路径探索，旨在为推动高职院校教育高质量发展提供更符合实际的建议，为高职院校教学改革提供新的思路，助力高职院校培养出更多符合岗位需求的高素质复合型新工科人才。

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