引言

据教育部最新报告，2025届全国高校毕业生数量达到1222万，大学毕业生人数前所未有。近年来我国高校毕业生人数一直呈现递增的趋势，就业形势也越来越严峻，大学生“慢就业”现象已经成为社会热点话题。进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。青年大学生的就业需求和求职择业观念也在逐步发生改变。为了更好地了解慢就业现象的根源和解决方法，文章将进一步深入分析慢就业现象的各个方面，并从政策、教育模式以及毕业生自身等角度寻找解决路径。通过这一研究结果，有望为高校毕业生提供更多实用的就业建议，帮助他们更好地适应就业市场的竞争，提高个人就业能力，同时也将为我国的高校毕业生就业问题提供有益的参考。

一、国内外研究现状

（一）国内研究现状

近几年对大学生“慢就业”的研究逐渐增多，“00后”毕业生成为就业的主力军，“慢就业”现象悄然兴起。在大量文献中，关于“慢就业”的研究资料相对较少：在知网中搜索“大学生就业”共4.36万篇文章，搜索“大学生慢就业”共181篇文章。

陈贺指出，大学生选择“慢就业”主要受到四方面因素影响：一是当前就业形势严峻，成为“慢就业”现象的背景因素；二是当代大学生成长于物质条件相对优越的环境，为其提供了“慢”的资本；三是低质量就业机会让他们产生顾虑，不愿轻易就业；四是“慢就业”逐渐被部分学生视为一种新兴的就业理念。卞志文认为，“慢就业”本质上仍属于一种非主流选择，大学生应警惕逃避现实的“鸵鸟心态”，防止因长期“慢就业”而导致心理消极、目标模糊。余颖、李怡佳、宋建刚等人主张应理性看待“慢就业”现象：对于出于自我规划、主动选择的“慢就业”，应给予理解与支持，并提供相应的发展平台；而对于被动、消极的“慢就业”，则需及时干预，帮助其明确方向，避免“慢”成为逃避现实的借口。

（二）国外研究现状

在国外，与“慢就业”类似的现象通常被称为“GAP YEAR”（间隔年）。该概念可追溯至文艺复兴之后的“The Grand Tour”，当时欧洲贵族子弟常通过游历拓展视野、学习语言和文化。进入21世纪后，随着全球化、互联网普及以及交通条件改善，间隔年的形式日趋多样化，不再局限于传统的志愿服务或非政府组织安排，更多个性化的选择逐渐兴起，间隔年迎来了发展的黄金期。

二、高校毕业生慢就业现象的现状

（一）慢就业的规模和比例

2025年，全国高校毕业生达到1222万人。2025年应届生选择“慢就业”的比例从2024年的15.9%上升到18.9%。在“慢就业”人群中，有66%的大学生为主动型“慢就业”，有50%的大学生为积极型“慢就业”，有66%的大学生就业目标模糊。当前，目标状态模糊和主动慢下来成为大学生“慢就业”的主基调。近60%的用人单位认为“慢就业”属于正常现象，其积极或消极影响因人而异；超过60%的用人单位更为关注用人质量，并不关注“慢就业”本身。

（二）河南城建学院2025届就业质量分析

河南城建学院是以城建为特色的理工类省属高校，其工科优势突出。学校开办有五十多个本科专业，涵盖工、管、理、文、法、艺等八大学科门类，设有17个学院，面向全国31个省（直辖市、自治区）及部分留学生招生，是河南省唯一一个以城建为特色的省属高校。

1. 学生分布

2025届河南城建学院应届毕业生分布在15个二级学院。数据显示，2025年毕业生人数排名前三的学院分别为：土木与交通学院590人，占比11.2%；管理学院554人，占比10.5%；艺术设计学院528人，占比10.03%。

2. 就业率统计与分析

通过近三年毕业生就业数据对比发现，河南城建学院毕业生就业率均在90%左右，但2025年尚未达到九成。近三年数据显示签约率在约65%上下浮动，升学率超过10%，灵活就业在10%上下浮动。各学院就业数据来源于河南省大中专毕业生就业信息管理系统，于2025年8月底统计，数据显示大部分应届毕业生均已签约或升学。其中，总就业率最高的是能源与建筑环境工程学院，达到92.45%；其次为数理学院，达到91.48%；其余二级学院就业率均未超过九成。

（三）慢就业的类型和特征

1. 主动慢就业：一些大学生在毕业后选择暂停就业，通过旅游、社会实践、创业等方式来探索兴趣和职业方向。
2. 被动慢就业：一些大学生由于就业难度大、求职不顺利等原因，被迫选择慢就业。

三、高校毕业生慢就业的根源分析

（一）地域因素对“慢就业”的影响

通过问卷调查对河南城建学院在校学生及毕业生进行统计，61.54%的大学生认为地域对慢就业有一定影响，3.85%的大学生认为影响较小，约30.77%的学生认为地域因素对就业影响程度大，另有3.85%的学生认为没有影响。总体来看，超过90%的学生认为地域对就业的影响较大，仅不到10%的学生认为就业与地域无关。

（二）个人层面对“慢就业”的影响

1. 就业胜任力不足：高校毕业生在就业胜任力方面存在不足，面临更大的就业难度，需投入更多时间和精力寻找合适岗位，职业发展可能受到限制，晋升与更好机会较少。
2. 职业规划不清晰：部分毕业生职业规划不明确，需要更多时间探索职业兴趣与能力，从而选择慢就业以更好了解自身职业需求与目标。
3. 缺乏独立完成职业任务的能力：新进入职场的毕业生因经验与能力欠缺，难以独立承担工作任务，导致就业难度增加，职业发展受限。
4. 心理畏惧与逃避：部分毕业生对就业持畏惧或消极态度，缺乏自信与动力，影响求职积极性与职业发展。

（三）社会层面对“慢就业”的影响程度

1. 就业市场供需不平衡：随着高校毕业生数量快速增长，而岗位数量未同步增加，导致岗位供给不足，竞争加剧，尤其是新兴行业和高技能领域的机会有限。
2. 岗位要求缩减：人口结构变化与技术替代（如AI）可能导致部分岗位减少或岗位要求变化，使得符合要求的求职者数量增加，就业难度上升，职业预期降低。
3. 普通高校学历竞争力不足：在竞争激烈的行业或职位中，招聘单位更倾向于高学历或名校背景候选人，普通高校毕业生面临更大竞争压力。
4. 就业政策与信息宣传不足：若相关政策与信息宣传不充分，毕业生可能错失适配机会，职业规划与求职策略受限，增加就业成本，导致慢就业。

四、对高校毕业生慢就业精准帮扶的路径探索

（一）高校毕业生就业预测模型构建

目前，随着就业形势的变化，毕业生找工作难已成为社会共识。尽管部分毕业生选择升学以缓解就业压力，但研究生录取名额有限，更多毕业生仍需直面择业问题。为破解高校毕业生慢就业现象，提高就业预测的精准度，本文引入贝叶斯模型，对大学生就业技能进行分析。

朴素贝叶斯模型

设有随机变量 C，可能取值为 c1,…,cm，影响 C 的有 n 个因素 X1,…, Xn，其中每个随机变量 Xi 有 ki 个可能取值 Xi,j，j=1,2,...,ki。假设 X1,…,Xn 在条件 C 下相互独立，则有联合概率表达式。

基于朴素贝叶斯模型的大学生就业技能分析

在实际招聘中，用人单位考量因素较多，本文从就业态度与就业方法两个切入点分析各项影响毕业生就业的因素。高校毕业生就业贝叶斯网络模型将每个变量取值分为3个层次，例如将就业欲望记为 G，分别用 g1、g2、g3 表示强、一般、弱。其他变量同理。本文主要分析就业技能 D，通过实践经历等指标获取预测分析结果。

模型结果与分析

针对就业技能问题，对图1中的就业技能子图部分进行深入分析。若考察就业技能与各影响因素之间的关系，则可利用朴素贝叶斯模型计算实践经验、工作经历等各影响因素取不同值时，就业技能的概率。

由于每个影响因素都有3种不同取值，6个影响因素共能组合出若干种情形。本文采用相关文献中的调查数据，经计算得出：

从以上结果可以看出，如果毕业生在实践经验等各方面均表现出色，那么就有可能以98%以上的概率找到一份好工作。如果这六个领域中只有两三个表现良好，而其余方面不突出，那么找到好工作的可能性将大大降低。因此，学生要想在竞争激烈的招聘与创业市场中脱颖而出，必须全面提高上述方面，提升个人竞争力。

（二）毕业生“慢就业”破解路径探索研究

高校作为毕业生从校园顺利过渡到职场的关键桥梁，应将大学生就业作为落实教书育人的根本任务。通过将专业教育、思想政治教育与职业规划教育深度结合，构建综合教育机制，为实现毕业生高质量就业赋能。

1. 将专业教学与职业发展有机融合，探索人才培养新路径。为培养契合新时代发展需求、具备综合素质与创新能力的高层次青年人才，高校应将专业课程教学与职业生涯规划教育贯穿人才培养全过程，推动教育质量整体跃升。依据学生成长规律与职业发展路径，构建分阶段、分主题、有层次的指导体系，确保职业教育的系统性与实效性。在招生阶段，通过家校沟通帮助学生初步建立对大学生活及未来职业方向的认知；大一阶段重点夯实基础课程，引导学生明确发展方向；大二阶段围绕科技创新开展课程实践，鼓励学生参与社会实践与学科竞赛，提升专业能力；大三阶段强化实训教学，增强学生职业适应力；大四阶段则聚焦考研辅导与就业创业培训，强化价值观引导，鼓励学生投身基层、国家重点行业与关键领域，实现个人价值与社会需求的统一。
2. 优化人才培养方案，推动课程体系协同发展。以“大众创业、万众创新”理念为指导，强化课程体系在育人中的协同作用。高等院校应整合就业创业资源，推进教育供给侧结构性改革，实施学科专业动态调整机制。一方面依据“就业预警”机制，逐步调整或优化就业率低、社会贡献度不高的专业；另一方面积极布局新兴交叉学科，融合前沿领域，优化资源配置，推动专业升级，着力培养学生的创新精神、实践能力与社会责任感，打造支撑科技创新的高质量人才梯队。
3. 深化课程体系建设，强化价值引领与职业导向。构建“专业+职业”融合型课程体系，推动教学内容与就业导向深度对接。探索课程交叉融合路径，挖掘专业课程与通识课程中的思政元素，强化课程思政的育人功能；组建由高校教师、行业专家、创业典型等构成的就业导师团队，通过分享职业发展经历，将劳动精神、奋斗精神与工匠精神融入教学实践，引导学生树立“奋斗成就未来”的理念；改革教学评价机制，开展多维度评估，提升学生对专业课程、思政课程及就业指导课程的认同感与参与度，激发学习动力与就业积极性。
4. 构建多层次就业指导体系，强化制度保障与资源整合。高校应建立健全“党政统筹、部门协同、教师参与”的就业指导工作机制，明确各级职责，强化执行与监督，形成制度化的就业支持体系。鼓励教职员工广泛参与就业工作，发挥教授、导师等高层次人才的行业资源优势，拓展学生实习与就业渠道，在岗位推荐、创业指导、就业需求分析等方面提供支持。同时发挥专业教师、思政教师与论文指导教师的协同作用，开展政策解读、心理辅导与就业信息服务，搭建学生与企业之间的沟通桥梁，提升就业服务的精准性与实效性。
5. 推进“互联网+”就业服务平台建设，提升服务效能。依托数字化技术，打造“互联网+”就业服务平台，打破时间与空间限制，实现就业资源的均衡配置与高效对接。平台应根据地域、专业与行业特点邀请各类企事业单位入驻，定期举办线上招聘活动，提供“云招聘”“云面试”“云签约”等一体化服务。重点关注离校两年内未就业毕业生，利用平台开展职业测评、技能培训、实习推荐与权益保障等服务，帮助其尽快实现就业，提升就业质量与稳定性。

就业不仅是民生之本，更是社会稳定与经济发展的风向标。高校应以高度的责任感与使命感，扎实推进毕业生就业工作，构建“全员、全过程、全方位”的就业育人体系，切实履行服务社会、培养人才的职能。在深化教育改革的同时，持续强化职业指导与服务，助力毕业生实现高质量就业，为社会繁荣与经济发展注入持续动力。

参考文献：

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