引言

近些年来，课程思政成为我国高等教育改革里的核心议题，一直处在学界关注以及研讨的重点位置，它的本质诉求是，使学生在获取各学科知识以及锻造技能的进程中，同时达成正确价值观的构建以及社会责任感的培育，对于民办高校英语课程来讲，怎样突破语言教学的单一维度，达成思政元素的无痕融入呢？这个问题，是当下教育改革急需解决的难题，是提高课程育人附加值的关键突破口。BOPPPS模型是一种结构化教学设计框架，由导入、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结所组成，凭借自身有的灵活性与系统性特点，它为思政教育和学科教学的深度融合构建起了一条可行的实践途径，此模型倡导借助紧密相连的教学环节设计，并运用参与式学习方法，以此来激发学生的批判性思维以及道德判断力。一旦学生的学习兴趣和课堂参与度得到充分调动，那么对知识的深度理解以及价值观的内化就有了实现的可能性，本文以《新视野大学英语读写教程 3》Unit 5作为切入点，深入剖析怎样借助BOPPPS模型，促使课程思政元素自然融入英语教学的整个过程，最终实现学生语言能力与思想政治素养的协同提升。

一、BOPPPS模型概述

BOPPPS模型包含六个教学环节，分别是导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。这六个环节彼此之间相互产生作用，可帮助构建起系统化的教学流程，提高学生的学习体验，让学生对于知识的掌握程度以及价值观认同感都得到提升。

（一）导入环节

在高等英语教育领域，融入课程思政理念时，导入环节有着如同“敲门砖”般的关键作用，它的核心任务在于，凭借精心营造的教学情境，唤起学生对于即将学习内容的好奇心理以及探索欲望，并且构建起新知识与学生已有知识体系之间的联系桥梁。在思政教学的背景状况下，导入环节大多时候巧妙借助时事热点、社会现象，或者凭借新闻报道解读、社会问题分析、文化故事讲述等途径，引领学生自然而然地将注意力集中于思政相关议题。倘若课堂导入并非仅仅是简单的知识回顾，而是可引发学生情感共鸣以及深度思考的情境创设，如此的开端必定会为后续教学奠定稳固基础。

（二）学习目标

学习目标的设定在教学设计里占据着关键地位，一份完备的学习目标，不能仅仅局限于知识以及技能的维度，还应当融入思政教育的目标要求。清晰的学习目标就像是给学生指引方向的灯塔，能帮助他们准确抓住课程的核心要点，明确学习的路径。在英语教学过程中，制定学习目标需要兼顾两项任务：其一为培养语言能力，其二是塑造学生的思维方式、价值观以及文化认同。只有这样，英语课程才可切实实现“语言工具”和“育人载体”的双重价值。

（三）前测环节

前测环节有着关键价值，可精准评估学生先验知识水平，为教师动态调整教学策略给予依据，更有效地契合学生个性化学习需求。在课程思政框架里，前测环节有了新功能，它可成为了解学生思政认知水平的途径，比如在有关职业道德或社会责任的教学单元中，教师能设计有引导性的问题，让学生思考自身对社会责任的理解，以及在职业选择时会怎样考量伦理问题。依据前测反馈结果，教师能有针对性地优化教学内容与活动设计，保证教学活动能传授知识、提高技能，又能培育思政素养，达成学生全面发展。

（四）参与式学习

参与式学习的关键理念在于着重突出学生的主动参与以及深入思考，在这一教学环节里面，教师经常会运用小组讨论、案例分析、角色扮演等多种多样的教学形式，激励学生从不同的角度去审视问题，在互动交流之中加深对知识的理解，完成对价值观的反思与重新塑造。举例来说，教师设计角色扮演活动，让学生分别模拟不同社会群体在特定情境下的行为反应，引导他们去探讨背后所涉及的道德判断与社会责任议题。在这样的一个过程当中，思政教育不再是刻板的说教，而是会悄然融入到学生的知识建构以及思维模式形成的过程当中，切实达成知识传授与价值观塑造的有机统一。

（五）后测环节

后测环节的设计目的，并非只局限于考查学生语言知识的掌握状况，还要评估其对思政内容的理解深度以及内化程度，借助设计和思政主题联系紧密的写作或者口语任务。教师在考核学生语言运用能力之时，可检验他们对课程所传达价值观的认同程度，以友谊主题单元的学习来说，完成课程内容之后，教师让学生写一篇探讨友谊与信任的文章，这能评估学生对友谊内涵的理解深度，还可以看出他们在生活中是否有践行诚实与信任价值观的意识。如此这般的后测，使评价更为全面且富有温度。

（六）总结环节

总结环节是对整堂课程内容给予梳理并实现升华的阶段，此阶段对于强化学习效果以及巩固学习成果而言十分关键。在课程思政的背景之下，总结环节的任务有了更多变化：它要帮助学生回顾所学习的语言知识，而且要再次强调思政教育的核心要点，促使学生的思维达成从“认知”到“认同”的跨越。比如在总结一篇有关历史文化传承的文章时，教师可着重突出文化遗产保护与传承对于民族认同构建以及国家发展所有的意义，借此激发学生的文化自信与社会责任感，经过这样的总结，学生加深了对课程内容的理解，还在价值观层面获得了引导与提升，切实达成了知识学习与思政教育的双重目标。

二、课程思政与BOPPPS模型在英语课程中的融合策略

（一）导入环节融入课程思政

课程思政的有效渗透一般在导入环节就已悄然开始，此环节若能紧密关联学生的日常生活、社会热点以及全球性议题，教师就能巧妙地把思政教育引入课堂，还可以激活学生的知识储备。以环保主题教学为例，教师播放一段关于气候变化的纪录片片段，之后引导学生思考：“作为个体，我们的哪些行动可为环境保护贡献力量？”，这样的设计，能让学生在学习语言时，自然地激发起社会责任感与集体意识。这种导入，吸引了学生的注意力，又引发了他们的情感共鸣，为后续思政教育的开展创造了有利条件。

（二）学习目标体现思政元素

制定学习目标时，要从知识、能力以及思政这三个维度展开全面的考量，在语言学习进程中，教师需设定清晰明确的思政目标，把对学生世界观、人生观、价值观的塑造融入教学计划之中。凭借设置像“理解跨文化交流里的文化差异，学会尊重多元文化”“在国际交往中坚守原则，维护国家利益与民族尊严”等目标，教师在培养学生语言能力之际，能帮助他们拓宽全球视野，提高文化自信。以《新视野大学英语读写教程 3》中跨文化交际内容的学习为例，可以设定“让学生掌握尊重和理解不同文化行为规范的办法”这一目标，引导学生关注文化多样性的价值以及国际交流的意义，这样一来，学习目标就不再只是冷冰冰的知识点罗列，而是充满了育人的温情。

（三）前测环节关联思政内容

前测的设计并非只是单纯用于评估学生语言水平的工具，实际上可成为引导学生思考社会问题以及价值取向的契机，在涉及职业道德和社会责任的教学单元里，前测环节可以依靠提出“你怎样看待职业伦理在工作中的关键性？”“你觉得当代青年应当承担哪些社会责任？”等问题，来了解学生对这些议题的关注程度以及认知水平。此环节为教师后续教学调整提供了参考依据，还可以让学生在课程正式开始前就聚焦思政主题，明确学习的方向与态度。

（四）参与式学习融入思政教育

参与式学习乃是课程思政得以落地的关键载体，依靠小组讨论、角色扮演以及案例分析等形式，学生可在互动交流里深化对知识的理解，深入思考社会责任以及伦理道德方面的问题，以科技发展主题的教学作为实例，在讲解完相关内容之后，教师可以组织学生围绕“人工智能带来的伦理挑战”展开讨论，如隐私保护、就业危机等话题。在讨论进程中，学生锻炼了语言表达能力，并且在思维的碰撞中学会理性看待科技发展，树立起科学的发展观以及正确的价值取向，这些互动活动使得思政教育变得生动且具体，有效提升了学生的批判性思维以及道德判断能力。

（五）后测环节用于检验思政成效

后测作为检验学生学习成果的一项关键手段，在课程思政实施过程中，其评价功能理应得到拓展，后测要考查学生对语言知识的掌握状况，还需评估他们在课堂上所获得的思政素养是否真正实现内化，比如在学完有关友谊和信任的文章之后，教师可以布置一篇作文，要求学生探讨“在日常生活当中，我们可借助哪些具体行为来践行诚实与信任的价值观”。借助这样的写作任务，教师可较为全面地了解学生的语言运用能力，洞察他们价值观的内化程度，为后续教学改进给予有力支持。

（六）在课程总结环节强化思政要点

在此环节，教师并非仅仅回顾课程核心思想与知识点，更要着重突出思政要点的内涵，引导学生把认知转化为行动自觉，以文化传承主题的学习为例，总结时教师可以强调：“民族文化自信乃是国家发展的精神动力，传统文化的传承不只是对历史的尊重，是当代青年应尽的责任。”同时鼓励学生将课堂感悟转化为日常实践，比如主动去了解传统节日习俗、学习传统技艺等，依靠强化这一环节，学生在复习课程内容之际，巩固了文化认同与社会责任感，加深了对社会主义核心价值观的理解和认同，为成长为有国际视野又具社会责任感的公民奠定了坚实基础。

三、基于BOPPPS模型的Unit 5课程思政教学案例实施

（一）单元选择与主题分析

本次教学案例所选取的是《新视野大学英语读写教程 3》里的Unit 5 “Giving Thanks”，属于单元选择与主题分析部分，此单元是以“感恩”这个核心主题来展开的，其中感恩文化、价值观塑造以及社会责任感培养，都是思政教育里相当关键的内容。借助对这一主题的教学，教师可引导学生掌握和感恩有关的语言知识与技能，还可凭借课堂讨论以及实践活动，帮助学生树立起正确的社会责任感，培育出健康的人际关系伦理观念。诸如这样的主题选择，使得语言教学与思政教育找到了自然的契合点。

（二）教学过程设计

1. 导入

导入环节十分关键，它可激发学生的兴趣，帮助建立情感联结，为后续的学习打下基础，在探讨“感恩”这一主题时，教师可以采用多媒体教学手段，展示三组精心挑选的素材。第一组展示的是家庭成员之间温馨的感恩互动场景，像是子女为父母准备生日惊喜，以及父母陪伴孩子成长的那些瞬间；第二组呈现的是志愿者在重庆山火救援中无私奉献的画面，有不顾危险、逆向而行的身影；第三组则是抗美援朝志愿军烈士遗骸回国的庄重场景，包括战机护航、群众迎接的感人画面。凭借展示这三个层面的素材，能让学生认识到感恩有多样性和层次性，从日常生活里的亲情感恩，到社会层面的奉献感恩，再到国家层面的家国感恩，全方位理解“感恩”的丰富内涵。素材展示结束后，教师提出问题：“你如何看待感恩？你是否曾以特别的方式向某人表达过感恩？”，以此引导学生深入思考，这些问题能促使学生回顾个人经历，从更广阔的社会文化背景去理解感恩的意义。当学生分享自己的故事时，抽象的感恩概念就会转化为具体的情感体验，他们也能更深刻地体会到感恩在个人成长以及社会互动中的关键价值。

2. 学习目标

本课程教学目标包含四个维度，形成一套完整育人体系。知识目标上，学生要掌握跟感恩有关的专业词汇、短语和句型；在实际语境里准确运用，还要明白不同文化中感恩表达方式的差异以及背后文化逻辑；技能目标中，学生需有用英语就感恩话题有效进行口语交流和书面写作的能力，借助参与课堂讨论与角色扮演，提升跨文化交际能力与公共演讲技巧；素养目标方面，学生借助学习感恩主题，理解感恩在个人成长、家庭和谐以及社会凝聚里的关键作用，培养积极向上生活态度，树立正确价值观与人生观，产生对他人、社会及国家的感恩之情；价值目标上，学生要认识到感恩精神在构建和谐社会中的意义，提高社会责任感与集体荣誉感，加深对社会主义核心价值观的理解与认同，成长为有温度、有担当的时代青年。

3. 前测

在“感恩”主题教学单元里，前测环节的设计相当关键，可揭示出学生对于感恩概念的理解深度以及认知维度，还为教师调整优化教学策略给予了关键依据，前测内容有两部分：一部分是相关词汇测试，除了考查“gratitude”“thankfulness”“appreciation”等基础词汇，还涉及“altruism”“benevolence”“reciprocity”等深层次词汇，全面覆盖感恩的多维度概念，帮助学生构建完整的词汇体系。另一部分是开放性问题探讨，教师提出“Who should we be grateful to in our lives? And why?”，引导学生深入思考并表达对感恩对象的认知。这类问题可激发学生的批判性思维与自我反思能力，促使他们从个人、社会、文化等多个角度审视感恩的内涵与外延。凭借剖析学生的回答，教师可清楚了解其对感恩的认知深度，包含感恩对象的识别、情感体验的丰富程度以及行为实践的意愿，为后续教学精准定位。

4. 参与式学习

在课文阅读和分析进程里，教师引领学生剖析课文人物呈现感恩的方式，覆盖语言层面的感谢、行动方面的回报以及情感范畴的共鸣，学生在学习语言表达技巧之际，还可领会感恩的深层内涵，搭建起语言学习与文化理解、情感体验之间的关联。在角色扮演活动中，教师设计了三个模拟场景，其一为子女向父母表达感恩，感激父母的养育与支持；其二是学生向老师表达感恩，感谢老师的教导与鼓励；其三是朋友之间相互表达感恩，感恩彼此的陪伴与帮助。在角色扮演期间，学生要运用所学的语言知识，如不同场景下的感恩表达方式、礼貌用语等，展开真实的语言交流，此过程使得语言学习变得生动且有趣，也促使感恩情感得到的提升。在感恩行动策划环节，学生以小组形式，策划并施行具体的感恩行动，比如为社区的孤寡老人送去温暖、给学校的保洁人员送上感谢卡片等。经由这一实践活动，学生把课堂上的理论知识转化成实际行动，深入体验社会责任，提高社会参与意识，同时在团队合作中培育沟通能力与问题解决能力，切实感受到感恩的力量与社会价值。

5. 后测

教师布置了以“My Gratitude”为主题的写作任务，在作文里，学生需要探讨感恩于生活的关键作用，还要结合具体事例阐述自己在日常生活中践行感恩的方式，比如帮助邻居解决难题、关心家人身心健康，或者参与志愿服务、回馈社会等。借助这篇作文，教师能全面评估学生对感恩概念的理解程度、语言应用能力，同时知晓他们情感发展状况与价值观形成情况。这种后测方式，突破了传统语言测试的限制，把知识评价与情感评价、能力评价与价值评价有效结合，为教师调整教学策略、优化教学效果给出了全面且有价值的反馈。

6. 总结

课程总结时，教师先梳理本单元核心知识点，例如与感恩有关的词汇、句型以及语篇结构等，以此帮助学生巩固语言基础，之后着重强化感恩教育的思政价值，提到“感恩不只是一种情感，是一份责任，不只是一种品质，是一种行动”，鼓励学生把课堂学到的感恩精神融入日常生活各处，比如对父母多些体谅，对老师多些尊重，对朋友多些真诚，对社会多些奉献。凭借传播感恩正能量，为推动社会和谐贡献自身力量，这个总结环节，帮学生复习巩固了所学知识，还引导他们达成从“知”到“行”的跨越，切实做到知行合一，为培育有社会责任感和高尚道德情操的公民筑牢了坚实基础。

四、教学效果与反思

在《新视野大学英语读写教程 3》课程里运用BOPPPS模型开展课程思政教学，收获了不错的教学成果，就语言学习方面而言，学生的词汇量得以扩充，语言表达能力有了提升，在课堂上用英语交流的意愿变得日益强烈，从思政教育角度来讲，学生的课堂参与度提高了，在小组讨论、角色扮演等活动中表现踊跃，团队合作能力提高了，能主动倾听他人观点，协调团队任务，情感态度产生了积极变化，对感恩、责任、奉献等价值观有了更深的理解，更乐意在生活中践行正能量行为。不少学生在感恩行动策划与实施过程中，呈现出很高的积极性与创造力——有的小组精心制作了感恩主题的手账，有的小组组织了校园感恩主题演讲比赛，这些行为都体现出他们较强的社会责任感。

然而在教学实践进程当中也暴露出一些迫切需要改进的问题，部分学生在把思政理念转化成语言表达的时候面临险阻，虽说可理解思政主题的内涵，可是很难用准确又流畅的英语去阐述。这就需要教师给予更多的语言示范以及针对性引导，协助他们搭建起思政内容与语言表达之间的桥梁。在参与式学习环节里，个别英语基础薄弱的小组，因为语言沟通不顺畅，讨论与合作的效率比较低，没能充分参与到思政主题的探讨之中。针对这些问题，在未来的教学里应优化活动设计，一方面设计分层任务，给不同英语水平的学生提供适宜的学习支架，另一方面增加思政主题相关的语言输入，比如提供优秀范文、经典演讲片段等，帮助学生提升对思政内容的理解以及语言表达能力。加强对学生思政思维的培养，借助更多案例分析、思辨讨论，引导学生形成独立的价值判断，持续提高课程思政教学的深度和效果。

五、结论

本文深入剖析基于BOPPPS模型的大学英语课程思政教学案例，清晰呈现课程思政在英语教学中的有效融入途径，为众多民办高校英语教师提供了有实际操作价值的教学参考。在未来教学实践里，持续探寻BOPPPS模型与课程思政的深度融合方式，不断创新教学方法及手段，可培育出拥有扎实语言能力，又有正确价值观与强烈社会责任感的应用型英语人才，推动英语课程教学改革朝着更深层次、更高质量迈进。

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