引言

教育实习是高校学前教育专业人才培养的重要实践环节，在培养高素质专业化幼师队伍的时代要求下，教育实习的有效性备受关注。“双导师制”（即高校理论导师与幼儿园实践导师协同指导的制度）作为提升实习质量的有效模式，旨在整合高校与幼儿园的优势资源。其中，身处一线的园所导师（即幼儿园实践导师），是实习生最直接的指导者和榜样，其指导质量深刻影响实习成效。然而，现有研究对园所导师的具体指导实践却关注不足。因此，聚焦“双导师制”实施中园所导师对实习生的指导状况，具有重要的现实必要性与研究价值。本研究以兰州市C幼儿园为个案，采用问卷调查与访谈相结合的方法，探究该园导师指导在认知、实践及支持保障层面的现实状况与存在问题，并分析深层原因，进而提出针对性的改进策略，为提升学前教育实习质量提供实证参考。

一、“双导师制”下C幼儿园导师的指导现状

高校学前教育专业对实习目的、时间、内容、方式、评价等均有明确规范。在“双导师制”实施背景下，幼儿园导师作为实践指导教师，是学生实习指导工作的主要承担者。为了解其指导实践，本研究采用问卷调查与半结构化访谈相结合的方法，以兰州市C幼儿园27名园所导师为研究对象，系统考察其对教育实习的认知态度与指导行为。围绕导师对实习的认知、实习生培训情况、指导方式及内容等维度设计问卷，共发放27份，回收27份，问卷有效率为100%。同时，采用目的性抽样选取5名导师及1名实习生，聚焦实习指导的现状、问题及其成因展开访谈。基于对量化与质性资料的分析，得出以下研究发现。

（一）园所导师对实习指导体系的认知存在分化与偏差

教育实习的目的是把理论与幼儿园实际相结合，同时更好地熟悉幼儿园的工作和运转状态。通过参与幼儿园的教学活动设计与实施，对幼儿教师职业形成初步认同，为转向职业身份做好相应的心理准备。

园所导师对教育实习目的的认知呈现显著分化，尽管导师认同实习对学生专业发展与职业适应的价值，但近四成导师对实习目的存在认知偏差。我们采用多项选择题调查园所导师对教育实习目的的认知。首先，46.67%的导师认可实习对学生能力发展的作用。其中20%的教师认为实习可以提高实习生理论联系实际的能力，提升其专业素质；26.67%的教师认为实习可以检验学生的综合能力。其次，13.33%的导师认可实习对学生职业适应的价值。因为实习可以让实习生提前熟悉工作，包括工作环境、工作内容、工作时间等。然而，仍有40%的教师对教育实习目的持一种功利化的认知。他们认为，实习生到幼儿园实习是为了拿到学分，顺利毕业。

在实习时间上，《职业学校学生实习管理规定》规定学生实习时间一般为6个月，《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》规定不少于一学期。在C幼儿园8名实习生中，87.50%的学生实习时间为6个月，基本符合政策和高校的要求。仅有1名学生的实习时间不足6个月。

但在问卷调查中，园所导师却对教育实习体系给出了不同的认知和评价，他们更关注实践层面的具体操作，其认知和评价也带有实践特征。例如，园所导师认为学校对实习的重视程度不够（48.15%），教育实习时间还是比较短（59.26%），很难起到锻炼学生各方面能力的作用。此外，教育实习目的不明确（66.67%），教育实习评价不严谨（70.37%），对实习生的评价缺乏客观、统一和可操作的指标，导致实习评价流于形式。

（二）园所实习培训目的工具化，且形式单一与频次不足

园所培训是教育实习指导的重要组成部分，调查表明，C幼儿园确实有对实习生的培训，但培训却呈现出形式化倾向，主要表现为培训目的工具化、形式单一、频次不足和组织随意。

幼儿园对实习生进行培训，其目的是帮助他们将理论知识与幼儿园实际相结合，提升他们的专业素养。但调查发现，C幼儿园是为了外在目的而对实习生展开培训，而非是基于实习生的专业需求。E老师指出：“园所偶尔培训是为了应付上级检查，主要靠实习生的观察和反思来提升自身能力”。这导致实习培训的目标定位偏离了素养提升这个核心。

园所导师对实习生的培训形式单一，培训频率也比较少。培训主要以讲座为主，内容局限于幼儿园一日流程及生活规范，缺乏环境观摩、教学实践等体验式学习，也没有涉及幼儿教育教学方法和课程探究等专业内容。对实习生的培训间隔时间太长，整个学期培训仅1-2次，且倾向长期实习生，短期实习生普遍缺乏培训机会。

（三）以现场和随机指导方式为主，但指导的专业性和系统性不足

指导方式是实习指导教师在向实习生传播知识过程中的行为方式，它主要包括语言讲解、示范操作、评价反馈及启发引导。面对不同的问题情境，采用不同的指导方式，可促进实习生素养的全面提升。

经过对教师和实习生的访谈得知，该园指导教师主要采用现场和随机指导的方式，以口头言语讲解和示范操作为主。这说明，在实习过程中导师对实习生有基础性的言语和行为指导，并且常常是在实践中“相机指导”。B老师说：“在对实习生的指导方式上，一般采取随机指导，随时介入实习生的工作进行指导”，并且多见于实习生出现问题时。

尽管现场和随机指导有其价值，但这恰恰没有遵照实习计划的安排，实习生发展的计划性和阶段性被这种随机指导给消解。正如实习生C所说：“园所导师没有按照专业实习计划对我进行指导，一般会在我出现错误时，对实习工作进行现场指导，并且指导的问题大多是卫生，区域活动物品摆放等，指导过后也很少与我交流问题。”对教师的访谈结果也显示，导师对实习生的指导大多靠主观经验进行，缺乏阶段性的设计和专业性的反思。

（四）指导内容重常规技能，轻核心素养

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）指出，幼儿教师应该具备环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等专业能力。

调查发现，C幼儿园导师指导内容主要聚焦于实习生的行为规范、幼儿常规管理、保育以及教育活动。其中，保育活动的指导最多，其次是集体教学活动和过渡环节的活动。D老师认为：“首先要规范实习生的行为，指导实习生有意锻炼自己的素质和能力，包括教育教学能力，幼儿安全常规，一日常规等。”另一位C老师指出：“导师要在多方面指导实习生。保育活动方面，比如晨午检、一日常规，对幼儿身体检查、保健、离园等。集体教学活动方面，比如课堂教学、早操活动等。”实习生认为，C幼儿园对实习生的指导内容包括教学活动方法、活动组织与管理、生活常规培养和环境创设。

总之，在园所导师对实习生的指导内容方面，教师的认知与具体实践之间存在偏差。教师的指导中保育指导和常规活动所占比重较大，而游戏活动开展、激励与评价、沟通与合作等方面的指导相对不足，但这些才是实习生在教育实习中最应该得到指导的专业能力。

二、园所导师指导问题的原因分析

根据前述研究发现，园所导师对教育实习指导体系存在认知分化和偏差，实习培训目的工具化、形式单一和频次不足，指导方式的专业性和系统性较弱，指导内容重保育和规范管理而忽视核心能力培养等问题。经过分析发现，引起这些问题的原因包括制度缺位、资源错配、能力-负荷失衡和实践路径依赖四个方面。

（一）制度缺位：实习指导体系不健全，尤其是协同机制缺位

制度缺位主要指学生的教育实习过程缺乏制度框架的支撑。高校学前教育专业需要把教育实习的目的、要求和内容等制度要求传达给幼儿园，幼儿园导师也应该和高校主动沟通实习的制度要求。但调查发现，高校学前教育专业的培养目标、《教育实习》课程大纲未能清晰传达到幼儿园，导致在实习现场制度规则处在虚置状态，以致幼儿园导师对实习价值的认知模糊，40%的导师认为学生实习仅仅是为了“拿学分”“顺利毕业”。其次，幼儿园缺乏对学生实习的评价体系。幼儿园对实习生的评价，缺乏可量化的制度指标，评价多依赖主观经验，有时与实习生实际表现脱节，甚至“未完成实习任务仍评优”。再次，幼儿园激励政策缺失。园所随机指派教师担任实习指导教师，但指导实习生的工作却未被纳入绩效考核体系中，面对这种“无回报”的工作，导师指导的积极性不足，有效性无法得到保障。

（二）资源错配：培训机制缺乏系统规划与专业支持

资源错配，导致园所对实习生的培训出现培训目的偏移、形式单一、内容表面化、频次不足等问题。首先，学生实习前高校未与园所协商具体的培训需求（如培训的目的、形式、内容、频率等），实习后，也未进一步跟进。园所方面，由于高校与其沟通环节缺失，因此只能凭经验或行政指令安排培训，如E老师所言：“为应付检查”，导致培训目的脱离实习生的实习目的。其次，资源投入不足。园所未将培训纳入常规工作计划，缺乏专项预算和专门师资，导致频次低（一学期1-2次）、形式单一（讲座为主）、时间仓促（下班后临时加班）。最后，园所专业能力局限。园所内部虽然组织教师学习过《专业标准》内容，但是缺乏深入透彻的学习与研究，以致熟悉专业标准的培训师缺乏，无法深入指导游戏设计、活动设计与实施、观察评价等核心能力。

（三）能力-负荷失衡：导师指导缺乏专业支撑与时间保障

遴选优秀的指导教师是保证教育实习质量的前提条件。该园所导师指导方式随机化、缺乏系统性，首要原因是园所导师遴选比较随意。导师的选拔无明确且统一的标准，园所随机指派教，所选教师由于教龄较短、工作经验少、指导经验缺乏、自身专业能力不足而无法有效开展指导，尤其体现在无法对实习生的师德体验、保教实践、班级管理和教研实践等工作开展指导。其次，导师工作负荷过重。园所导师是在做好本职工作的同时兼实习指导任务，在无任何减负措施下，导师只能采用“问题驱动”的碎片化指导。正如B老师所言：“随时介入”、“学生有问题时指导”，根本没有专门的时间去系统规划指导过程。

（四）实践路径依赖：指导内容未达到专业标准的要求

园所导师指导内容侧重保育和规范管理等常规活动，是由于早已习惯这些活动，形成了一种对实习指导实践路径的依赖，而高校又没有发挥强有力的专业支持来拉动幼儿园导师进行改变。幼儿园作为实施保育与教育的机构，日常尤其重视保育、幼儿安全和常规教育。导师自然将此类经验传递给实习生，但却忽视了对学生游戏设计、环境创设、评价、沟通等专业能力的培养。此外，导师虽然学习过《专业标准》的内容，但对标准中“游戏支持”“环境创设”“活动设计与实施”“家园沟通”“激励评价”等能力的培养认知模糊，还是以传统认知指导实习生，较多地开展卫生清洁、物品摆放等保育工作，将实习生视为“保育助手”。

三、提升园所导师指导有效性的对策建议

为优化幼儿园导师对实习生的指导，提高实习生的实习质量，培养高质量的未来幼师，本文提出以下建议。

（一）构建“园-校-生”三位一体的制度化指导体系

为强化高校和幼儿园的联系，全面提升实习指导的质量，首要任务是构建一套包含目标协同、动态评价和绩效激励的“园-校-生”三位一体的制度化指导体系。

首先，高校和幼儿园协同确立实习目标。双方共同签订《实习合作备忘录》，明确实习目标。如实习期间注重培养学生的“游戏支持”“环境创设”“活动设计与实施”“家园沟通”“激励评价”等能力。同时，以文件的形式明确双方职责，将目标落实在合作实践中。根据高校提供的《实习手册》和课程教学大纲，细化目标，并转化为可操作的初期、中期和结束三个阶段的指导计划。

其次，建立动态评价机制。园所导师和高校导师开发与《专业标准》挂钩的实习评价指标，并以此评价实习生的表现。例如，利用园所资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料3次；利用园所游戏活动空间，提供适宜的游戏材料，支持幼儿的游戏3次；制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案，并实施活动5次（五大领域各1次）；根据与幼儿的谈话与作品，分析幼儿的发展水平3次；模拟家长会发言1次；撰写家园联系册评语1份等。同时，参考实习生提交的各项成长材料，对实习生做出客观全面的评价。以上量化指标与质性材料、过程评价与结果评价相结合的方式，能及时发现问题，避免终结性评价的局限性。

最后，绩效激励制度化。制度化的激励措施有助于调动园所导师指导的积极性。园所将指导成绩纳入绩效考核，在年度评优时占一定的权重。与此同时，高校听取园所和实习生的意见，为优秀导师颁发“实践导师”证书，并推荐职称晋升。通过园所和高校的双重激励，提高园所导师指导的积极性。

（二）打造“问题导向·分层递进”的精准培训模式

园所在接收实习生之前，由高校发放《实习生能力预评表》，双方依此确定实习前期、中期和贯穿整个实习的培训事宜。实习前期，采用线下短期集中培训的方式，由园所骨干教师为实习生介绍园所理念、岗位职责、工作流程和规范等，帮助实习生尽快适应实习环境，了解实习工作内容。实习中，以实习生能力培养为主线，从具体问题如“确定主题环境创设”“游戏观察工具使用”“领域活动设计与组织”“家园冲突应对”等入手，直面实习生可能遇到的实际难题。这一阶段的培训在线上进行，由高校专家和园所骨干共同主持，以“案例工作坊”的形式进行。学生实习后，高校一方面分解《教育实习》课程大纲要求，另一方面及时与实习生和园所沟通，综合考虑高校、实习生、园所三方需求，形成微课主题，并开发数字化微课资源包，供导师与实习生随时学习。

（三）推行“减负-赋能”双轨驱动的导师支持计划

为帮助园所导师全面认识实习的意义，明确指导任务和要求，提高实习指导效果，对导师推行“减负-赋能”双轨驱动的支持计划。一方面，明确准入与减负标准。高校与幼儿园联合制定导师选拔标准，从教龄、职称、专业背景、专业素养和指导经验等方面选拔优秀教师担任实习指导教师，对遴选出来的教师颁发聘书，做到持证上岗。同时，园所相应减少教师常规工作，确保导师有充足的时间开展指导实习工作。另一方面，通过培训为导师赋能。针对导师指导能力不足的情况，高校开设一定学时的导师专项培训，培训内容覆盖“实习目标分解”“反思性对话技巧”“突发事件处理”三大模块，由高校实习负责人与园所骨干教师采用线上与线下结合的方式进行。同时，建立导师互助社群，开展“指导难题在线答疑”活动，解决导师指导过程中遇到的问题。

（四）深化“标准”引领下的实习指导内容重构与实践创新

在指导内容方面，应突破传统的一日生活保育为主的碎片化指导模式，结合高校培养要求，在《专业标准》的引领下进行实践创新与内容重构。一方面，对标《专业标准》开发指导工具。指导工具突出以下三点。一是拓展专业维度，指导内容从生活照料延伸至五大领域活动设计与组织、游戏设计、行为观察、环境创设与利用及家园共育等方面。二是强化反思机制，通过撰写反思日志、案例研讨、批判性讨论等形式培养实习生的自主诊断能力。三是注重实践创新，鼓励在环境创设中融入先进教育理念，在观察评价中发展探究思维。另一方面，根据上文所说的实习评价指标，设计《实习核心能力任务卡》，任务卡包含任务清单和达成情况选项，以此来夯实实习生的专业根基，又提升其应对幼教岗位综合需求的能力，实现从技能习得到专业成长的跨越。

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