引言

伴随着全球化浪潮的浪潮和信息化时代的发展，学生的思维方式出现了多元化趋势，不同思想互相渗透，互相交织，要丰富高校思政教育理论宝库，使理论体系更加系统和完善，此外，要加强对高校思政教育传统理论中思政工作在学校、家庭和社会三个主体之间的联动协同机制的研究。

一、家校社协同模式下高校大思政格局构建的研究价值与意义

（一）理论意义

基于家校社协同育人的时效性视阈来探究高校大思政格局的构建方式，可以拓展思政教育理论研究领域，将家庭与社会等维度引入到高校思政教育理论中去，明确三者在思政教育中的角色定位、协作关系及协同机制运行原理；同时将学校的载体作用发挥出来，使学校的系统化思政课程成为思政教育的主场阵地。学校是思政教育的主场阵地，负有系统讲授马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系的重大责任。

（二）实践意义

就加强高校思政教育实效性而言，家校社协同育人可以冲破以往单一思政教育的局限性，同时将家校社各方力量汇聚成合力，发挥整体效应。家庭是培养学生价值观的第一场所，父母言传身教直接影响学生习惯养成、价值取向；学校是由专业老师组成的师资队伍和完整课程体系为保障的力量支撑点；社会由企业、社区和文化场馆等为依托的各种资源组成平台。而家校社协同育人则打破资源共享隔离的状态，互为支撑，互相配合，构成多维立体式思政教育网；学校以组织召开家长会等形式，让家长讲自己在家的一些教育经验，家校教育理念发生深度碰撞。

（三）研究设计与方法

采用文献研究法，全面检索国内外关于高校思想政治教育、家校社协同育人的有关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等，厘清相关理论的研究概况，归纳前人关于高校思想政治教育、家校社协同育人大思政格局研究的成果和不足之处，并在此基础上开展关于大学生参与家校社协同育人的现实情况和影响因素等方面的研究，为本研究奠定一定的理论基础和指明研究方向。使用案例分析法选取具有代表性的高校作为研究对象，详细了解其家校社协同育人工作开展的具体措施以及实践情况，并对其成功案例与不足之处进行分析，以供今后构建良好的高校大思政格局提供借鉴，通过对比分析不同类型的高校，寻找可推广性较强的协同育人方式。

二、现状洞察：高校思政教育的全景审视

（一）高校大思政格局建设现状

1.取得的成果

由于近年来高校一直在积极探索思政教育方面的创新，取得了很大的成果，很多学校也开展了很多课程的建设工作，在推动思政课程与课程思政协同发展方面，江苏电子信息职业学院开展了课程思政“123”工程，形成了“一个中心、两类基地、三类课程”的课程思政体系，实现了专业、课程、人员的全覆盖，形成全员育人的格局，并成立了研究中心，印发了建设方案，组建了院部研究小组，扎实推进了课程思政建设。而山东交通学院威海校区则是组织思政课和专业课教师共同参与备课，打破学科壁垒，建立协同育人平台，共同开发特色思政课程。

师资队伍建设方面，各高校出新招。华中科技大学推进思政教师队伍“六强”建设，健全督查机制，完善长效建设制度，健全协同工作格局，将思政课建设纳入了学校整体工作格局，并写入工作责任制和年度目标考核细则。中国农业大学马克思主义学院坚持党管人才，启动人才引进单列机制，增加专职教师人数，调动校外及校内专家资源为兼职教师注入活水。

2.存在的不足

尽管高校在大思政格局下取得了初步成果，但还不完善。“孤岛效应”犹存。高校思政教育各有关部门、各学科之间缺少通力合作，在思政教育中的相互联系和协调配合不够充分，无法达到思政工作应有的整体效果。目前部分高校中普遍存在着马院负责思想政治教育而其他院系不愿承担相应责任的现象，造成思政教育与专业教育脱节，难以实现有效融合。这样一来，在课程上学生就很难实现思政教育与专业教育相结合，学生学完专业课就失去了接触思政教育的渠道；专业教育难以在思政教育引导下指向正确方向，也就不能完全对学生做好价值观引领的作用。

（二）家校社协同育人在高校思政教育中的实践

1.实践模式与案例展示

高校思政教育实践探索中，各个学校不断开拓多元协同育人的新路径，并积累了相当的经验，如山东师范大学心理学院通过开展新生家长见面会，架起了家校常态化沟通的桥梁，在见面会上学院领导介绍了学院的办学思想、师资力量、培养模式和学科专业的特点。家长能在活动中更加清楚地认识学院的办学理念和教育理念，了解学院的教学情况，并和学校达成了专业为基、追求卓越的育人共识。

除了前面提及的案例之外，还有很多高校也积极探索单独的家校社协同育人的方式方法。不少学校通过互联网技术搭建家校社沟通平台，在这个平台上信息是能够进行及时有效的沟通与交流的，从而使这两个平台之间成为了一个可以信息互通、资源共享的桥梁。学校能随时将学生的学习情况以及在校情况告知家长，家长也可以随时了解学校的各项情况并提出相关的建议；此外，还打破了社会进入校园的屏障，让多元化的社会力量参与到高校思政教育工作中，比如企业可以提供岗位招聘、下发实践任务等，而社区可以提供志愿服务、提供文化体验等场景，以此来丰富学生的实践活动，增强学生们的实践能力和社会责任感。对于高校来说，学校管理层和老师对于“大思政课”应该要有科学的认知，在组织“大思政课”时需要有“大思政”思维，也就是除了以自身本职工作进行教学外还要调动各部门做好配合工作，还需要整合校内教职工资源、家校社资源，才能形成完整的育人工作。

2.协同育人的成效与问题

家校社协同育人实践活动有效地提升了高校思政育人工作实效性，在价值引领层面通过家庭的熏陶，学校的引领，社会的实践让学生对于社会主义核心价值观有了更多的认同，在社区服务、公益调查等实践活动中可以将自己的社会责任感付诸于实践，将价值理念转化为自己的价值实践。除此之外，协同育人还可以拓宽学生的实践平台，在参加企业的实习或者参与社区的服务中能够使自己对于有关的知识技能得到更好的运用，同时也可以通过和他人的沟通交流以及解决问题的能力的锻炼，增强了自身的综合素质。

然而，协同育人机制在实践中依然存在不少问题。首先，协同育人理念认可度不高，部分家长认为思政工作在学校负全责，对参与家校社协同育人认同感低、积极性不高；社会机构对思政教育的战略地位存在模糊认识，很难将心思凝聚到思政教育上，很难组织和调动起全社会教育的积极性。其次，协同育人各方理念认知差异较大，高校、家庭和社会对于协同育人的定位、路径理解不同，沟通难、需求错位等问题频出，如家校互动常常出现因信息不对等而导致教育理念存在偏差，从而使得学校责任无法有效下沉。第三，育人形式方式创新不够。现阶段绝大多数协同活动依然只是停留在传统的家长会或传统的实践项目等既定的模式中来开展，而没有结合学生的学习情况、学习兴趣等因素来进行开展，导致育人效果欠佳。第四，缺少制度保障。协同育人中责任不明、协调不到位、考评不公平问题较多，权责划分不清，相互配合跟不上，出现问题得不到及时处理等情况时常发生，这些都直接影响着协同育人的长效机制建设以及育人的质量。

三、案例剖析：成功经验与问题反思

（一）典型案例深入剖析

1.山东师范大学：打造以学生为中心的“大思政课”格局

山东师范大学在打造“大思政课”格局方面成果显著。校领导高度重视思政教育，积极带头听课讲课，形成了良好的示范效应。党委书记冯继康以“深学细悟习近平文化思想为担负新的文化使命贡献青春力量”为题，给马克思主义学部300余名学生讲授思政课，引导学生学好习近平文化思想，传承和传播优秀传统文化。校长张建也为地理与环境学院学生讲授思政课，院级党委班子成员给学生讲“开学第一课”。在师资队伍建设上，学校不遗余力。校、院两级领导和思政课教师深入座谈，了解老、中、青不同思政课教师的思想动态，“对症下药”解决问题。

2.重庆某高校：文化育人案例获奖推动“大思政课”建设

重庆某高校在课程思政和文化育人方面特色鲜明。该校深入推进“大思政课”建设，积极挖掘思政课及“大思政课”中的优秀教学案例，在2024年重庆市“大思政课”建设文化育人典型案例评选活动中，有6篇案例获奖，其中一等奖1篇，二等奖3篇，三等奖2篇。

（二）案例的启示与借鉴

山东师范大学的实践经验证明了办好思政课需要怎样去做：该校一直坚持以学生为中心，从学校领导示范授课到思政课教师队伍建设和思政课的数字化转型都是紧密结合学生的。因此，高校应该始终将学生放在首位，在全面了解学生的前提下精准把握学生思想动态和兴趣爱好，结合不同时期学生成长成才的不同特点来对学生开展教学工作。具体做法就是在教学中融入社会热点和校园生活实际、把枯燥难懂的理论讲得更加接地气；巧用小组讨论、情景再现等教学方式方法调动学生学习积极性和主动思辨的能力。

重庆某高校基于文化育人典型案例推动“大思政课”建设的实践表明：加强对文化的价值挖掘，采用课程设计、主题活动等方式使思政教育有机融入文化浸润，更好发挥文化育人效果。

四、结论与展望

（一）研究成果总结

对家校社协同育人时效视域下高校大思政格局构建有了丰富的收获。通过对高校思政教育现实的观照，发现在高校大思政格局建设中虽取得了不错的成效，例如高校思政课程的改革；思政课和课程思政协同发展；思政队伍建设成效显著；实践教学基地拓宽等等；但仍旧还存在“孤岛效应”、协同育人机制不健全、教育内容与方式的创新性不强和教育评价体系有待完善等现象。在校企联合办学开展的基础上，学校又开始逐渐实践家校社协同育人。当前各种模式的家校社协同育人正在积极开展。但是目前家校社协同育人仍然在理念未达成一致、各方认同度不高、协同育人方式单一、缺少有效机制等方面还存在问题。

一是对于上述有关内容，在家校社协同育人时效视域下高校大思政格局的打造提出了如下对策。第一，在加强协同育人理念上，要组织专题讲座，开展线上宣传等各种宣传教育活动来提高家庭、学校和社会对协同育人的理解，并且达成共识，要培育出一批拥有理想信念、道德情操、社会责任感和创新精神的社会主义建设人才。二是还可以将思政的因素渗透到专业课教学中，比如，文学教师就可以结合古典文学作品中的道德观念和人生智慧引领学生感悟古人在现实生活中坚持和发扬优秀传统文化精神的表现方式，同样，思政课老师除了承担起思政课的教学之外，也可以根据各自所任教的专业课程，与其他任课老师一起探索专业课思政教育的办学之路，在各自的专业领域开展思想政治教育工作，拓宽育人的途径，丰富育人的内容，做到全程、全员、全方位育人，以期培育更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）研究不足与展望

虽然本研究取得了些成果，但是也存在着一些问题。第一，在研究深度方面，关于协同育人的研究并不够透彻，有关怎样建立更为科学、高效的协同育人机制，以及如何让已经建立起来的机制发挥更大的作用都还有待进一步探索。第二，在研究广度方面，对不同类型高校的研究较为匮乏，没有做到将各类型、各层次、各学科特色高校纳入研究范围。为了增强研究结果的应用性，今后要努力扩展本研究对象的范围。第三，在研究方法方面，除采用传统的方法外，还可以尝试利用大数据、人工智能技术等新型的研究方法来研究协同育人，本研究中还没有得到深入应用，可结合研究背景和发展趋势拓展相关方面的研究内容。

对于未来高校家校社协同育人的发展前景来说，高校家校社协同育人也存在新机遇新挑战。因为随着社会的发展进步，教育改革不断深化，协同育人的理念会日益深入人心；家长、学校、社区对协同育人的关注度都会越来越高；协同育人的行为也会越做越实。高校作为办校办好的思政课的主力军，家庭和社会都是大思政课很好的搭档，只用每个人都有这个心劲共同努力配合，才能给大思政课的开展营造良好氛围；同时也要协同育人文化融合和价值引领问题，在多元化的环境中怎样做好家庭、学校和社会文化的交流互鉴、相得益彰，让人们拥有更多共同的价值诉求来给学生办好思政大课、思政好课也是一个值得思考的问题。

参考文献：

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