引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“语言运用”列为语文核心素养的首要维度，其中“口语交际能力”是语言运用能力的核心体现，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。口语交际教学贯穿小学语文教学全过程，是连接语言知识学习与生活实践应用的关键桥梁，对学生的语文学习、人格成长及社会适应均具有不可替代的作用。

从学生成长规律来看，低年段学生以具象思维为主，口语是其表达需求、传递想法的主要方式，此时的口语交际训练决定了语言基础的扎实程度；中高年级学生进入逻辑思维发展关键期，口语交际成为梳理思维脉络、碰撞观点想法的重要载体，直接影响思维的条理性与深刻性。然而，当前小学语文口语交际教学仍存在诸多亟待解决的问题：部分教师将口语交际视为“附属教学内容”，重视程度不足；教学中存在“重形式轻实效、重表达轻倾听、重课堂轻生活”的倾向；学生在真实生活场景中仍面临“想说却不知如何开口、说了却表达不清、沟通中不懂回应”的困境。因此，深入剖析口语交际教学的现存问题，探索科学可行的优化策略，对落实课程标准要求、提升学生语文核心素养具有重要的理论价值与现实意义。

一、小学语文口语交际教学的重要意义

（一）夯实语言基础，提升语言运用能力

口语交际是语言“输入—内化—输出”的完整过程，是语言学习的核心环节。在“输入”阶段，学生通过倾听教师讲解、同伴表达，积累词汇、句式、表达逻辑等语言素材，逐步形成自身的语言储备库；在“内化”阶段，学生对积累的语言素材进行梳理、整合，结合表达需求转化为自身可运用的语言模式；在“输出”阶段，学生通过口头表达将内化的语言呈现出来，完成知识向能力的转化。

有效的口语交际训练能帮助学生规范口头语言，纠正方言词汇、语序混乱、表达碎片化等问题。例如，低年级学生初始表达常出现“我吃苹果”“红的”等简短句式，通过“介绍自己的玩具”等交际训练，能逐步过渡到“大家好，这是我的玩具小熊，它有棕色的毛，圆圆的眼睛，我每天都和它一起睡觉”这类完整、连贯的表达；中高年级学生在“介绍一次实验过程”的交际活动中，能主动运用“首先……接着……然后……最后……”等逻辑连接词，让表达更具条理性。

（二）激活思维潜能，促进思维逻辑发展

语言是思维的外壳，口语表达的清晰性、条理性直接反映思维的逻辑性。在口语交际过程中，学生需要围绕特定话题快速梳理思路：明确表达的核心观点，筛选相关素材，组织语言顺序，这一过程能有效锻炼思维的敏捷性与条理性。

同时，口语交际中的互动交流能引发思维碰撞，拓宽学生的思考角度。在“小学生是否应该参与家务劳动”的辩论式交际活动中，持“应该参与”观点的学生从“培养责任感”“提升生活能力”角度阐述理由，持“不应该参与”观点的学生从“影响学习时间”“存在安全隐患”角度提出反驳，学生在倾听不同观点、回应质疑的过程中，学会全面看待问题，提升思维的深刻性与批判性。

（三）培育交际素养，适应社会交往需求

口语交际不仅是语言能力的体现，更是人际交往能力的核心载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调口语交际要“培养学生的文明交际习惯”，这一要求直指人际交往素养的培育。课堂中的口语交际活动为学生提供了模拟社会交往的场景，让学生在实践中学会基本的交际礼仪与技巧。

在小组合作式交际活动中，学生需要学会倾听他人发言，不随意打断同学表达，这是“尊重他人”素养的培养；在“向老师请教问题”“向同学道歉”等场景模拟中，学生掌握“您好”“麻烦您”“对不起”等礼貌用语的使用场景，形成文明沟通的习惯；在“解决同学间的矛盾”等复杂交际任务中，学生学会换位思考，理解他人的情绪与需求，提升沟通的灵活性与同理心。这些在课堂中培育的交际素养，能自然迁移到日常生活中，帮助学生更好地与家人、同学、老师沟通，逐步形成适应未来社会交往的核心能力。

（四）传承文化内涵，增强文化理解意识

口语交际不仅是语言工具的运用，更是文化传播与传承的载体。语文教材中的口语交际话题常常蕴含丰富的文化元素，如“介绍传统节日”“讲述民间故事”“推荐传统文化读物”等，这些话题为学生搭建了接触、理解传统文化的平台。

在介绍传统节日的交际活动中，学生通过分享端午节包粽子、赛龙舟的习俗，中秋节赏月、吃月饼的寓意，深入了解传统节日背后的文化内涵；在讲述民间故事时，学生通过复述《愚公移山》《孔融让梨》等故事，领悟其中蕴含的坚持不懈、谦让有礼的传统美德；在推荐传统文化读物的交流中，学生在分享《弟子规》《中国神话故事集》的过程中，拓宽文化视野。

二、小学语文口语交际教学的现存困境

（一）教学目标定位模糊，缺乏分层递进性

部分教师对口语交际教学目标的理解停留在“让学生开口说话”的表层层面，未深入解读课程标准要求，也未结合学生的年龄特点与认知规律制定针对性目标，导致教学目标模糊、笼统，缺乏分层递进性。

低年级教学中，教师过度强调“语言规范”，要求学生必须使用“标准句式”表达，忽视了该学段“激发表达兴趣”的核心目标，导致学生因害怕“说错”而不敢开口；中年级教学中，教师仍聚焦于“表达完整”，未及时提升目标要求，未引导学生关注表达的条理性与互动性，使得学生的口语能力难以向更高层次进阶；高年级教学中，教师虽关注“观点表达”，但未将“思维逻辑”“交际礼仪”纳入目标体系，导致学生出现“能表达观点但缺乏理由支撑”“说话直白不懂礼貌”等问题。

（二）教学内容脱离生活，缺乏实用性与趣味性

教学内容是口语交际教学的载体，当前部分教师对教学内容的处理存在“依赖教材、脱离生活”的问题，导致学生缺乏表达兴趣与实践动力。

一方面，教学内容过度依赖教材话题，缺乏拓展与创新。教材中的口语交际话题多为通用性内容，如“介绍我的好朋友”“说说我的爱好”“推荐一本好书”等，部分话题与学生的生活体验存在距离。例如，农村地区学生对“介绍城市地铁”话题缺乏认知，城市学生对“描述农田劳作”话题陌生，导致学生“无内容可讲”。另一方面，教学内容缺乏生活实用性，未结合学生的真实生活场景设计任务。课堂中训练的“讲述童话故事”“介绍名胜古迹”等内容，难以直接应用于日常沟通。

（三）教学方法固化单一，缺乏互动性与情境性

教学方法直接影响课堂氛围与教学实效，当前口语交际教学方法存在“形式固化、互动不足”的问题，难以调动学生的参与积极性。

传统口语交际教学多采用“教师示范—学生模仿—小组练习—全班展示”的固定模式，教师主导整个教学过程：先讲解交际要求，再进行表达示范，最后让学生按模板练习。这种模式下，学生处于被动接受地位，缺乏主动思考与创新表达的空间。例如，在“打电话”教学中，教师先示范“您好，请问XX在吗？”“好的，谢谢再见”的固定句式，再让学生机械模仿，忽视了“打错电话如何回应”“紧急情况如何沟通”等真实场景中的灵活表达需求。

（四）评价体系单一固化，缺乏全面性与指导性

评价是教学的“指挥棒”，当前口语交际评价体系存在“重结果、轻过程”“重教师评价、轻多元参与”的问题，难以发挥评价的激励与提升作用。

在评价标准上，存在“维度单一”的问题。多数教师将评价焦点集中于“语言表达”层面，以“发音准确、语句流畅、内容完整”为核心标准，忽视了对口语交际关键要素的评价，如“倾听态度”（是否认真听他人发言）、“互动能力”（是否能主动回应）、“交际礼仪”（是否使用礼貌用语）、“思维逻辑”（表达是否有条理）等。例如，在评价学生的小组讨论表现时，仅关注“是否发言”，未评价“发言是否有针对性”“是否回应他人观点”。

在评价主体与方式上，存在“单一固化”的问题。评价主体以教师为主，学生自评、生生互评、家长评价等多元主体参与不足，导致评价视角片面。教师评价反馈多为模糊性语言，如“说得好”“还不错”“再努力”等，缺乏具体的改进建议；同时，评价方式以“课堂展示后的即时评价”为主，缺乏对学生口语能力发展过程的跟踪评价，无法全面反映学生的成长变化，也难以给学生提供清晰的提升方向。

三、小学语文口语交际教学的优化策略

（一）明确分层目标，落实核心素养要求

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求与学生的年龄特点、认知规律，构建“低年级—中年级—高年级”分层递进的教学目标体系，将“语言运用、思维发展、交际素养”等核心素养要求融入各学段目标，确保目标具有针对性与可操作性。

1. 低年级：激发兴趣，夯实基础

低年级学生以具象思维为主，表达能力较弱，目标核心为“激发表达兴趣，规范基础语言”。具体目标包括：能主动参与口语交际活动，不害怕、不害羞；能说完整、通顺的句子，发音准确，不使用方言词汇；学会基本的倾听习惯，不随意打断他人说话，能听懂他人的简单指令；掌握“您好”“谢谢”“再见”等基本礼貌用语，在交际中态度友好。

例如，在“介绍自己的文具”教学中，目标设定为：能说出文具的名称、颜色、用途，能够用“这是我的XX，它是XX颜色的，我用它来XX”的句式完整表达；认真倾听同学介绍，能说出至少一个同学的文具特点。通过低难度、强趣味的目标设计，让学生在成功表达中建立信心。

2. 中年级：提升能力，强化互动

中年级学生语言基础逐步扎实，思维能力有所发展，目标核心为“提升表达条理，培养互动意识”。具体目标包括：能围绕话题有条理地表达，学会用“首先……然后……”“因为……所以……”等逻辑词梳理内容；主动倾听他人发言，能捕捉关键信息，并用“我同意你的观点，因为……”“我有不同想法，我认为……”等方式回应；学会根据交际场景调整语言，如对长辈用敬语，对同学用亲切语言；能参与小组讨论，主动分享观点，配合同伴完成交际任务。

例如，在“策划一次班级生日会”教学中，目标设定为：能说出生日会的时间、地点、活动流程，用逻辑词梳理策划思路；在小组讨论中，能倾听同伴建议，补充自己的想法，共同完善策划方案；向老师汇报方案时，使用礼貌用语，表达清晰有条理。

3. 高年级：深化思维，提升素养

高年级学生思维逻辑趋于成熟，需要更高层次的交际能力，目标核心为“强化思维逻辑，提升综合交际素养”。具体目标包括：能围绕话题清晰表达观点，并提供具体理由支撑；学会在辩论、协商等复杂交际场景中，灵活回应他人质疑，坚持合理观点；掌握“劝说”“道歉”“解释”等专项交际技巧，能根据对方态度调整表达方式；培养同理心，在交际中尊重他人差异，文明沟通，不固执己见。

例如，在“讨论小学生使用电子产品的利与弊”教学中，目标设定为：能明确表达“支持”或“反对”的观点，并用“首先……其次……”列出2-3条理由；倾听他人观点时，能抓住核心理由，用“你的观点有道理，但我认为……”提出反驳；小组辩论中，保持礼貌态度，不打断他人发言，逻辑清晰地表达自身立场。

（二）挖掘生活资源，构建实用有趣的教学内容体系

生活是口语交际的源泉，教师应坚持“生活为源、实用为先、趣味为导”的原则，挖掘生活资源，优化教学内容，让学生“有话可说、有话愿说、有话会用”。

1. 立足校园生活，设计贴近日常的内容

校园是学生最熟悉的生活场景，教师应结合校园生活中的真实事件、活动设计教学内容，让学生在熟悉的环境中积累交际经验。

围绕课堂互动设计内容：如“向老师请教不懂的问题”“课堂上如何提醒同学认真听讲”“小组合作学习时如何分工沟通”；结合校园活动设计内容：运动会后开展“向同学介绍一场精彩的比赛”，艺术节后组织“分享我的表演经历”，主题班会中安排“讨论班级公约的修改建议”；针对校园生活问题设计内容：如“发现同学乱扔垃圾如何劝说”“与同学发生矛盾如何化解”“向校长建议改善校园环境”。这些内容贴近学生日常，学生有真实体验，表达时自然“有内容可讲”。

2. 联结家庭生活，拓展教学内容的延伸性

家庭是口语交际的重要实践场所，教师应设计“家校联动”的教学内容，将口语训练延伸到家庭，实现“课堂学习—家庭实践—能力提升”的闭环。

设计家庭沟通任务：如“向家长介绍学校的趣事”“和父母商量周末的活动计划”“给爷爷奶奶讲解手机App的使用方法”；结合家庭事件设计内容：如“家里来了客人如何礼貌招待”“向家长表达自己的生日愿望”“和家人讨论家务劳动分工”；开展家庭实践活动：布置“家庭故事会”任务，让学生每周给家人讲一个故事并收集反馈。

参考文献：

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