引言

高校思想政治教育是落实立德树人根本任务的铸魂工程，边疆守护新人的培育是新时代赋予边境地区高校的特殊使命。习总书记强调：“边疆稳定事关国家长治久安，边疆发展事关强国建设大局。”边境地区作为国家对外开放的前沿阵地和国家安全的重要屏障，其发展需要一支“政治坚定、能力过硬、扎根基层”的人才队伍。百色地区作为左右江革命老区核心区、中越边境重要门户，近年来依托广西百色重点开发开放试验区建设，在强基固边、产业兴边等领域取得显著成效，但基层治理、跨境贸易、公共服务等领域的人才结构性矛盾依然突出，尤其缺乏既懂政策法规又熟悉边疆文化、既具备专业能力又甘于奉献的复合型人才。

高校辅导员作为“学生成长的人生导师和知心朋友”，其思想政治引领工作直接关系边疆人才培育质量。当前，边境地区高校辅导员在实践中普遍面临三大矛盾：一是地域特色与教育内容的适配性不足，思政教育存在“泛化化”倾向；二是学生认知需求与传统教育方法的代际差异，单向灌输难以激发内生动力；三是校地资源与育人目标的协同性薄弱，政策信息传递、实践基地建设等环节存在梗阻。基于此，本文以百色地区高校为样本，探索辅导员思想政治引领的功能定位、现实挑战与优化路径，为边疆地区高校落实“立德树人”根本任务提供实践参考。

一、高校辅导员思想政治引领在边疆守护新人培育中的功能定位

（一）价值引领功能：筑牢边疆服务的理想根基

价值引领是思想政治教育的核心任务，边疆守护新人培育需以“家国情怀、边疆认同、使命担当”为价值内核。可通过三大路径实现价值塑造：一是辅导员依托百色起义纪念馆、红七军军部旧址等红色资源，常态化开展“重走红军路”“戍边精神宣讲会”等主题活动，帮助从历史维度学生深刻认识边疆的稳定就是国家的安全；二是政策理论宣讲，结合沿边重点地区开发开放规划等国家战略，解读边疆发展的政策机遇与时代使命，帮助学生建立个人发展与边疆振兴的内在统一；三是国家安全教育，通过分析边疆地区的发展实践，并开展相关案例研讨，引导学生深刻认识边疆安全与经济发展的辩证关系，帮助学生树立牢固的“国门意识”，理解边疆工作的特殊性。

（二）行为塑造功能：培育扎根边疆的责任担当

行为塑造是将价值认同转化为实践行动的关键环节。辅导员通过“榜样示范—实践强化—制度保障”的闭环机制，引导学生形成稳定的边疆服务行为倾向。在榜样示范层面，选树“边疆服务优秀校友”“基层实践标兵”等典型，通过事迹分享会、校园文化宣传等形式，让学生直观感受扎根边疆的成长路径；在实践强化层面，组织“边疆志愿服务”“村寨调研”等活动，使学生在服务边民、参与治理中深化责任意识；在制度保障层面，将边疆实践纳入第二课堂学分、评奖评优指标，建立“服务时长—能力认证—就业推荐”的激励链条。

相关调研显示，经辅导员系统引领的学生，参与边疆志愿服务时长较普通学生显著增加，主动报名“西部计划”“乡村振兴专干”等项目的比例提升明显。这种“认知—情感—行为”的转化，体现了辅导员在引导学生扎根边疆中的关键作用。

（三）能力提升功能：强化边疆适应的实践素养

边疆守护新人需具备跨文化沟通、艰苦环境适应、基层治理创新三大核心能力。辅导员结合边疆地区多民族聚居、跨境相邻、经济欠发达的地域特点，构建针对性能力培养体系：一是语言文化能力，开设民族语言培训班、跨境文化交流沙龙，邀请壮族、瑶族等少数民族干部传授沟通礼仪，帮助学生打破语言隔阂；二是基层工作能力，通过“乡村振兴实践基地”“边境派出所见习”等平台，培养学生政策宣讲、矛盾调解、民生服务等实务技能；三是环境适应能力，组织学生赴抵边村寨开展支教、农技推广等活动，在艰苦环境中锤炼意志品质。依托百色市“乡村振兴实践基地”，辅导员组织学生参与支教、农技推广等实践，帮助学生提升艰苦环境适应力与基层工作能力。

二、高校辅导员思想政治引领培育边疆守护新人的现实挑战

（一）引领能力与地域需求存在“本领恐慌”

部分辅导员对边疆治理的特殊性认知不足，导致引领内容与实际需求脱节。一是政策理论储备不足，对沿边开发开放政策、跨境民族事务管理等专业知识掌握不系统，讲解时易出现“泛化化”“文件化”倾向，难以结合边疆发展实践解读政策红利；二是民族文化素养欠缺，对当地少数民族习俗、跨境文化差异了解有限，在处理多民族学生矛盾、引导跨境文化交流时方法单一；三是实践经验匮乏，多数辅导员缺乏基层工作经历，组织实践活动时依赖“行政化安排”，难以指导学生解决实际问题。

这种“本领恐慌”的根源在于培训体系的同质化：现有辅导员培训多聚焦思政理论通用内容，缺乏“边疆政策+民族工作+危机处理”的特色模块，导致辅导员在应对边民互市政策咨询、跨境学生文化冲突等具体问题时底气不足。

（二）教育方法与学生认知存在“代际差异”

当前辅导员仍以“理论灌输”为主，而多数学生希望通过短视频、VR体验等互动形式了解边疆。但辅导员技术应用能力普遍不足：仅少数人能熟练使用剪映等视频编辑工具制作教育素材，掌握VR设备操作的更是寥寥无几。另一方面，内容呈现生硬，政策解读停留在“条文宣读”层面，缺乏“边疆故事化”“案例生活化”的转化，导致学生评价“枯燥、离自己远”。

教育方法的滞后直接影响引领实效。某高校“边疆成就展”活动因形式单一（纯图片+讲解），实际参与率不足预期的一半，学生反馈“不如刷短视频了解得直观”，反映出传统模式与学生认知偏好的脱节。

（三）校地协同与资源整合存在“孤岛现象”

校地协同是边疆守护新人培育的重要支撑，但当前高校与地方政府、企事业单位的合作存在三大壁垒。一是地方政府的“安家费、编制保障”等人才激励政策同样存在传递梗阻。如《百色重点开发开放试验区建设2024年工作要点》（百政办发〔2024〕24号）明确提出“对到边境乡镇事业单位工作的高校毕业生给予一次性安家费5万元”，但该政策未通过辅导员渠道纳入“毕业生就业政策宣讲会”核心内容：二是校地资源共享不足问题突出：百色市文旅局打造的“边疆红色教育路线”、龙邦出入境边防检查站设立的“国门安全教育基地”等优质资源，尚未与高校建立常态化合作机制。辅导员组织实践活动时需通过临时函件申请，审批流程长达2-3周，导致某些高校的“国门安全主题实践周”活动因审批延误，被迫取消与边检民警的联合演练环节；三是育人目标协同性弱，高校侧重“学生就业率”，地方政府关注“人才留存率”，双方在实践基地建设、联合培养等方面缺乏长效机制，部分“挂牌基地”沦为“签约即闲置”。

这种“孤岛现象”本质上是体制机制障碍：高校与地方分属不同系统，合作缺乏制度约束，资源对接依赖“人情关系”，难以形成“育人共同体”。

（四）学生认知与服务意愿存在“双重壁垒”

学生对边疆存在“环境艰苦、发展受限”的刻板印象，认为边疆“自然条件恶劣”和担忧“职业发展空间有限”的学生占比较高。百色某高校2025年暑期实践团队调研显示，仅少数学生明确表示愿意长期投身边疆服务，且存在“被动服从”，即服务于考研、考编等个人发展目标，而非出于对边疆事业的“主动认同”。这种认知偏差源于信息不对称，如学生对百色边境县“村村通硬化路”“标准化卫生室全覆盖”的现状缺乏了解。

三、高校辅导员以思想政治引领培育边疆守护新人的策略

（一）强化“地域化”能力建设，破解本领恐慌

1.构建特色培训体系

一是提升政策素养，联合地方部门开设“边疆政策研修班”，系统学习沿边开发政策、跨境民族事务处理、边境安全管理等内容，每年培训不少于20个学时；二是浸润民族文化，组织辅导员参与“壮瑶文化体验营”，学习少数民族语言、节庆习俗、非遗技艺，建立民族文化知识库；三是锤炼实践能力：实施“辅导员基层挂职计划”，选派骨干辅导员赴边境乡镇担任助理，参与兴边富民项目、边民纠纷调解等实务工作，积累基层经验。

2.完善考核激励机制

可将“边疆守护新人培育成效”纳入辅导员职称评审、评优评先指标体系，设立“红城育人专项奖励”，对指导学生扎根边疆的辅导员给予表彰，激发工作主动性。

（二）创新“年轻化”教育方法，提升引领实效

1.打造新媒体思政矩阵

短视频创作：指导学生拍摄“边疆新变化”微纪录片、“我的戍边故事”Vlog，通过“边疆青年说”等账号传播，增强内容吸引力；VR虚拟实践：开发“边境村寨支教”“口岸监管模拟”等虚拟场景，让学生沉浸式体验边疆工作日常，弥补实地实践资源不足；直播互动课堂：邀请边疆基层干部、创业青年开展“云端分享会”，实时解答学生对边疆发展的疑问，打破时空限制。

2.深化情景化教学改革

建立“边疆案例库”，收集整理跨境电商助农、抵边村寨治理等典型案例，采用“角色扮演”“沙盘推演”等方法，让学生在模拟实践中理解政策落地过程，提升解决实际问题的能力。

（三）构建“协同化”育人机制，打破资源壁垒

1.校地合作共建育人平台

一是完善政策直通机制，与地方人社局、教育局建立“信息共享协议”，定期推送基层就业政策、人才需求目录，辅导员通过“政策宣讲会”“一对一咨询”确保学生全覆盖；二是共建实践基地，联合边境乡镇、边检站、跨境企业共建“边疆守护新人实践基地”，开展“国门小学支教”“边贸电商实训”等项目，明确双方在学生培养、资源提供、考核评价等方面的责任；三是聘任校外导师，聘请边检民警、少数民族干部、基层校友等担任“实践导师”，指导学生开展课题调研、实务操作，弥补校内师资实践经验不足。

2.资源整合共享机制

推动地方文旅局、档案馆等开放红色教育资源，将“边疆红色教育路线”纳入高校实践教学计划；协调边检站、海关等单位开放实训平台，为学生提供“口岸监管”“跨境物流”等沉浸式培训，提升专业适配性。

（四）深化“情感化”价值认同，激发内生动力

1.认知矫正工程

一是展示边疆成就，通过“数据对比+图片故事”形式，展示边疆地区“十年GDP增长200%”“村村通硬化路”“特色产业脱贫”等发展成就，破除“环境艰苦”刻板印象；二是实地体验计划，组织“边疆研学之旅”，让学生走访抵边村寨、口岸企业，与边民同吃同住，直观感受边疆发展活力与民生改善。

2.职业发展支持

一是个性化规划指导：针对不同专业学生制定“边疆服务路径”，如医学专业对接边境卫生院、师范专业对接国门学校、农学专业对接跨境农业合作项目；二是成长跟踪服务：建立“边疆校友数据库”，辅导员定期回访已赴边疆工作的学生，收集职业发展案例，通过“返校分享会”“线上访谈”等形式，用同辈成长经历激发服务热情。

四、结语

高校辅导员以思想政治引领培育边疆守护新人，是边疆地区人才稳定与高质量发展的战略举措。通过强化地域化能力建设、创新年轻化教育方法、构建协同化育人机制、深化情感化价值认同，能够有效破解“引领能力不足、方法单一、资源分散、意愿低迷”等现实挑战，为培育“红（红色基因）、专（专业能力）、韧（韧性品质）、融（民族融合）”的复合型边疆人才提供可行路径。

未来，需进一步完善顶层设计：一是政策层面，推动省级教育部门出台《边疆高校辅导员队伍建设专项规划》，明确培训、考核、激励等配套政策；二是实践层面，加强跨区域辅导员交流，与新疆、云南等边境高校建立“育人联盟”，共享红色教育资源与实践经验；三是研究层面，深化“边疆守护新人培育”的理论探索，构建具有中国边境特色的思想政治教育模式，为新时代边疆振兴提供人才保障与智力支持。

参考文献：

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2. [2] 黄蓉生.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京:人民出版社,2023.
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4. [4] 中华人民共和国教育部.关于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设的意见[Z].2020.
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