引言

2017年国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确提出“推动人工智能在教学中的全流程应用”，这为教育智能化转型指明了方向。余胜泉（2018）指出，未来教育是教师与人工智能协同共生，这种协同模式可以实现个性化的教育，促进学生的全面发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“阅读教学与信息技术深度整合，培育学生的核语文心素养”，为AI双师教学模式的实践提供了政策依据和理论指导。

阅读能力是儿童成长与发展必不可少的技能，小学语文阅读教学是发展儿童阅读能力的主阵地。语文阅读教学，承载了培养学生听、说、读、写的能力发展使命，肩负着核心素养的培育和教学的质量。然而当前语文阅读教学仍面临诸多困境：部分教学陷入题海战术和反复操练，忽视语文知识学习和能力训练；浅表化的学习现象突出，教师脱离文本与语文特性，导致学生思维发展受限；同时存在教学目标不清、能力不足、忽视知识迁移等问题；且“一刀切”的教学方式难以满足学生的个性化需求。

对此，学界已开始探索技术赋能路径：刘伟提出了利用信息技术优化阅读教学过程与体验；张苏媛和张水将AI融入小学语文阅读教育教学中，主张将AI融入教学，引导学生科学阅读、爱上阅读，从而养成终身阅读的良好习惯；蔡雪琴提出教师应该遵循义教新课标的要求，注重阅读方法的指导，确保学生在阅读过程中能够充分发挥自主性和能动性。基于此，本文以《草船借箭》为例，将AI教师引入小学语文阅读教学中，以此探索AI教师和真人教师在阅读教学中的应用路径，为破解传统语文阅读教学难题提供实践参考。

一、理论基础

（一）建构主义理论

建构主义是西方心理学、哲学的流派，瑞士著名心理学家皮亚杰和苏联早期著名心理学家维果茨基是建构主义理论的两位奠基人，建构主义将学生视为主动的知识建构者，强调知识应用的情境性，倡导教学活动中的对话，建构主义学习理论及其教学原则特别推崇围绕问题展开教学，学生是知识的主动建构者，而非被动的接受知识。该理论认为，学习并非教师向学生单向传递知识的过程，而是学生基于已有知识经验，对新信息进行内化、改造与转换，最终自主构建个性化知识体系的过程，例如学生在阅读《草船借箭》前，若已了解“三国时期的纷争背景”，便会在此基础上理解“诸葛亮借箭”的谋略意义，而非单纯记忆故事情节。

建构主义理论对语文阅读教学的核心启示在于“强化学生主动性与参与度”：一方面，教师需通过问题驱动的学习活动激发探究欲，如设计“诸葛亮为何敢立‘三日之约’”“若曹操识破计谋会如何”等开放性问题，引导学生结合文本细节深入思考；另一方面，需深化学生对文本的理解，如让学生分组还原“借箭流程”、分析“人物性格差异”，在动手与协作中完成对知识的“意义建构”。而AI双师模式恰好能放大这一优势——AI教师可通过情境生成、数据分层为学生搭建“主动探究的支架”，真人教师则聚焦思维引导与深度解读，二者协同让建构过程更贴合学生学情。

（二）非线性学习理论

王继新首次明确“数字化学习本质是一种非线性学习”，该理论以数字化学习平台为核心支撑，整合教师、学习者、非线性学习系统、知识传递与建构方式等要素，打破传统学习“线性递进、统一节奏”的局限。其核心价值在于：承认学生学习路径的差异性，主张通过多样化学习模式（如协作学习、自主性学习、探究性学习），让学生根据自身兴趣与基础调整学习节奏——例如在《草船借箭》学习中，有的学生可先通过AI推送的“三国科普视频”补充背景，有的学生可直接参与“剧本排序游戏”梳理脉络，无需遵循统一的“先学背景、再读文本”线性流程。

这一理论为AI双师教学提供了关键实践指引：AI教师搭建的智能学习平台，可实现“学习资源的非线性推送”——为学困生优先推送基础字词、简化故事等资源，为学优生拓展原著片段、深度解读等内容，学生可自主选择学习顺序与内容；同时，AI教师还可以为学生创建小组共享讨论板、实时统计观点差异，让学生在群体思维碰撞中深化认知；真人教师则在此基础上，针对学生的个性化学习路径进行干预，如引导自主学习的学生聚焦文本重点、协助协作学习的小组解决分歧，最终实现“尊重差异、多元发展”的教学目标。

二、AI双师教学模式在课文《草船借箭》中的应用路径

（一）课前阶段

AI教师可以辅助资源推送：AI教师依托智能教学系统，根据学生过往的学习数据，分层推送预习资源，对于后进生，AI教师可以推送与课文相关的基础字词、易错字讲解视频、生成任务关系图谱、互动小游戏以及本课的影视作品，帮助学生熟悉故事情节，激发学生的学习兴趣。针对中间生，AI教师根据学生在阅读平台追踪到的阅读数据，为学生推送《草船借箭》的科普视频，为学生设计阶梯式预习任务，如《草船借箭》的剧本排序游戏，帮助学生梳理文章脉络，强化学生的情节逻辑能力。对于学优生，AI教师可以提供《草船借箭》的深度阅读资料，比如出示课文后面的阅读链接更多原著片段，引导学生通过对比阅读，说出读后的感受，让学生产生对古典名著的浓厚兴趣。对于AI教师的任务布置，真人教师可以分层检查学生的预习任务，对于较难的知识点，真人教师可以同时和AI教师一起在线为学生答疑解惑，或者将疑难点带到课堂上，组织学生通过小组讨论解决，以此帮助学生更好的理解文本。

（二）课中阶段

1. 环节一：虚拟追因

AI教师播放“赤壁江面大雾”视频，营造“草船借箭”故事发生的逼真场景，结合动态地图标注船只行进路线。AI教师为学生展示AI“诸葛亮”“鲁肃”“周瑜”“曹操”智能人物，学生向虚拟人物提问，真人教师引导学生要就事论事，有自己的思考。AI教师出示预设问题：“是谁去草船借箭？又是谁让借？从哪里借？”

AI教师邀请学生选择与这些智能人物对话，通过智能问答引导学生思考以上问题。真人教师观察学生与AI人物的对话内容，当学生偏离问题后，真人教师要及时引导学生聚焦关键问题，同时引导学生注意人物性格差异，并且引导学生思考“诸葛亮的三日之约”说明他提前掌握了哪些信息，以此让学生对人物有更加清晰的了解。

2. 环节二：观剧解局

AI教师为学生展示鲁肃和诸葛亮喝酒视频，询问学生鲁肃见诸葛亮，说明“他关心谁？可见鲁肃是个什么样的人？诸葛亮为什么会饮酒作乐？”真人教师则指导学生从对话中分析诸葛亮和鲁肃的性格，同时帮助学生分析故事脉络。

AI教师展示十万只箭，询问学生诸葛亮能够借到箭的原因，学生分组讨论。

AI教师展示打乱后的课文的微剧本，学生排序。真人教师则帮助学生进行反馈纠正。

品文悟人：AI教师邀请学生说一说读了课文后，对文中人物有了哪些进一步的了解，加深对人物的印象，真人教师通过学生阅读前后的对比，引导学生产生阅读原著的兴趣。

奇局猜想：AI教师进行情境展示，AI虚拟教师播放船内诸葛亮和鲁肃饮酒动画，另外穿插天气突然变化、曹军开始警觉等意外情况，引导学生思考《草船借箭》意外结局。真人教师则引导学生进行小组汇报，每组由组长主持，人人参与，成员共同合作讨论意外结果，汇报内容要有说服力。

（三）课后阶段

1. AI教师

个性化作业推送：AI教师根据课中学生的学习数据和学生的分层情况，为学生推送个性化的课后作业。学优生获得拓展阅读任务，阅读《三国演义》中的其他经典片段：《空城计》《火烧赤壁》《七擒孟获》，学优生撰写相关的读书笔记；中间生深入研读本课原文，细致分析本课人物，选择故事中的一位主人公，为所选择的主人公写一封信。学生完成上述任务后，AI教师给予学生多元评价和反馈。后进生根据《草船借箭》的剧本片段，选择其中的一个角色，通过录制视频的方式，进行角色扮演，主要根据人物的性格特点进行表演。AI教师为学生推送自评表。

2. 真人教师

真人教师与学优生交流拓展阅读内容，帮助他们进一步提升阅读和分析能力，同时为学优生提供具有针对性的阅读反馈。对于中间生，真人教师对学生进行写作方面的指导，指导学生正确使用信件的格式。对于学困生，真人教师引导学生深入理解角色和故事内容，协助学生进行录制视频，给于他们肯定和鼓励，帮助学生融入角色，出色表演。

三、AI双师教学模式在小学语文阅读教学中应用的挑战

（一）技术与人文的失衡风险

AI工具的操作复杂度可能分散学生对文本内涵的关注你，比如学生对“诸葛亮”的“神机妙算”感悟，AI教师难以代替真人教师的引导，容易导致教学流于技术形式，忽视语文阅读的人文教育。

（二）分层教学的精准度不足

AI虽能基于数据分层，但无法捕捉学生的隐性需求，如学生对拓展资粮的兴趣爱好、学困生在学习过程中的情感的波动。同时，真人教师因班级规模限制，难以对每个学生进行精准干预，影响分层教学效果。

（三）师生情感联结的弱化

AI双师教学模式中，AI教师无法代替真人教师的眼神、语气传递的情感共鸣，长期可能导致学生对古典文学的热爱流于表面，影响核心素养的深层培育。

（四）评价体系的单一化局限

AI评价对聚焦知识点的标准答案，忽视了学生的创意表达与独特感悟，缺乏人文关怀，无法全面反映学生的阅读能力和素养发展。

四、结语

AI 双师教学模式在《草船借箭》阅读教学中的实践，构建了“数据驱动+人文引导”的协同框架——AI教师凭借精准的学情分析、丰富的情境生成、个性化的任务推动，打破了传统教学“一刀切”的局限，让后进生“能跟上”、中间生可以“有突破”、学优生“好的好”，有效解决了“分层教学难”的问题；真人教师则聚焦“文本深度解读”、“思维引导”、“情感联系”等方面。在AI 教师难以触及的“隐形需求”、“情感共鸣”等层面发力，引导学生体会“诸葛亮“神机妙算”背后的文化智慧，关注学困生“兴趣缺失”的隐性问题，用个性化反馈保护学校的积极性，二者形成优势互补的良好局面。

从实践效果来看，从实践效果来看，该模式不仅让学生对《草船借箭》的阅读兴趣显著提升，研究发现学生课后主动阅读《三国演义》片段的学生占比从30%提升至75%，还推动了阅读能力的分层发展——学困生能完整复述借箭过程，中间生能结合文本分析人物性格，学优生能进行批判性思考，提出“借箭成功的必然因素和偶然因素”，真正实现了“因材施教”。同时，该实践也为“古典名著阅读教学与AI融合”提供了可借鉴的经验：课前用“数据分层”铺垫学情，课中用“情境互动”深化理解，课后用“个性指导”延伸成果，让技术真正服务于“培育语文核心素养”的目标。

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