引言

为了推动教育转型，中国正从国家层面系统推进智慧教育与教育数字化。国家近期发布的核心政策一再强调教育数字化转型的必要性，使的教育体系从“教育信息化”向“智慧教育”方向发展。在这个关键的节点，教育工作者需要重新定义自己的工作职责。智慧教育的核心特征是对教育工作者职责的导向，要求教育工作者能够以“精准、个性、智能、协同”的方式重塑教与学的形态。在这个打框架下，对于数字媒体专业此类交叉性质的前沿专业而言，其教学体系的数字化变革已非“选择题”，而是“必答题”，更需要教育工作者快速反应及行动。然而，目前大部分数字媒体专业数字化教学资源建设及应用方面，往往陷入“技术工具论”的误区，即简单地将纸质教学内容电子化、课堂录像网络化，未能触及教学结构的深层变革。这种“新瓶装旧酒”的模式，导致投入与产出效益不匹配，无法真正培养出具备可持续竞争力的专业创新人才。

一、“智慧教育”背景下数字媒体专业教学资源的现状与问题分析

（一）资源建设的“供给侧”与“需求侧”错位

在“智慧教育”推动教育数字化转型的浪潮中，数字媒体专业凭借其与技术天然的融合性，成为教学资源革新的前沿阵地。一方面，院校与企业通过实体化合作、分阶段共育等模式深化资源联动，技术赋能的资源形态不断丰富；另一方面，受技术迭代速度、产业对接深度、资源管理机制等多重因素制约，资源建设仍面临结构性失衡与质量鸿沟，亟待系统性破解。

目前，高校资源建设多由教师或教务部门主导。这些部门的职工有着非常丰富的领域经验，但也容易受经验惯性影响，习惯于从学科知识体系出发，进行线性的、预设性的资源堆砌，从而忽视以“项目流程”和“问题解决”为核心的工作逻辑。这种忽视在数字媒体等相关行业中尤为不该。学生方面，他们不仅需要接收及消化教师提供的专业数字资源，还需要处理互联网渠道的相关数字资源，以及两种形式的信息重合，从而导致学生无暇顾及或抓不住重点。作为“数字原住民”的学生，他们信息获取、知识内化和社交协作的方式已发生根本性变化。他们渴望即时反馈、沉浸体验、社群互动与创作表达，而现有单一或简易的“数字化”资源形态难以满足这些深层需求，这种错位导致了资源的“结构性无效”。这种资源的错位也折射出“供给方”对环境变化下“需求方”变化的不敏感，或者是无暇“敏感”。

（二）资源内容建设的“表层化”，应用的独立性

教师们执行数字化教学资源建设及应用需要依托数字技能，以及需要整合教学资源，这些都是非常耗时耗力。在没有培训的情况下，大部分教师的数字化教学资源建设仅能进行基础性建设，资源形式多以视频、PPT、PDF等静态形式存在，缺乏基于VR/AR的沉浸式体验资源、可交互的H5案例、在线虚拟仿真实验等。

在应用方面，多数教师将这些基础的教学数字资源作为课堂演示的“高级幻灯片”或课后复习的补充材料，这样的零散堆放未能形成以“知识点”“技能点”或“项目流程”为线索的有机体系，未能将其作为重构教学流程的支点，不利于学生系统性学习和自主探究。此外，数字化资源内容也出现同质化严重、缺乏特色、更新滞后、与行业脱节等问题。例如，各校资源库多为教师为备课需求购买的商业案例或免费网络公开资源，缺乏与本校定位、区域产业特色相结合的原创性、特色化资源。由于这些数字资源的转手特点，使得这些资源本身就具备滞后性。而数字媒体艺术专业相关行业发展非常迅猛，数字媒体行业技术、工具、风格瞬息万变，这些滞后的资源无法跟上行业发展，导致学生所学非所用。

同时教学资源平台、课程管理系统、虚拟实训环境、作品集平台等往往彼此独立，数据不通，导致大部分数字资源的介入形式主要是“点缀式”的，并没有形成“颠覆式”的整合，这与智慧教育的目标相悖。

二、“智慧教育”背景下数字媒体专业数字化教学资源的建设路径

（一）系统规划数字媒体专业教学资源

在数字化教学资源的建设初期，需要明确目标，构建适应性应用型数字化教学资源标准。应用型数字化教学资源标准需要依托基于应用型高校数字媒体艺术专业人才培养方案，构建智慧型教学资源入库门槛。数字化教学资源库建设要求入库的教学资源具备高质量且高效，如此才能保障资源库对教学过程和教学内容的支持作用，才能实现培养高素质人才的目标。

其次，筛选、分层整理教学资源。许多高校和教育机构已经建立了在线课程和电子教材，如国家高等教育智慧教育平台、中国大学MOOC（慕课）、学堂在线、MOOC中国、网易公开课、网易云课堂、虎课网、站酷网、优设网、人邮教育等，以及学生常用的内容平台如 bilibili（B站）、小红书等。需要将这些海量资源按照应用型数字化教学资源标准进行筛选、分层整理，为后续资源建设提供思路，丰富教学手段，推进个性化教学。

（二）“智慧教育”背景下数字化教学资源制作

数字化教学资源的建设主要采取文本类教学资源的整理与制作；视频、图片类教学资源的整理与补充；仿真类教学资源的制作；教学题库的建设。这种方式相对折中，大部分教师可以快速上手制作。

文本类教学资源的整理与制作，主要是将数字媒体专业课程标准、教学计划、教案、电子教材、学生点名册、学情分析表等以文本形式进行数字化整理。另外，根据学院数字媒体专业学生的学情特点，完善和提升专业课程的课件。课件内容应简练且层次清晰，既要体现教学实施过程的递进性，又需将文字、图片、小视频、小动画相结合，激发学生学习兴趣，促发主动思考，使课件在教学中发挥更大作用。

视频、图片类教学资源的整理与补充制作需丰富相关教学素材，工作重点在整合与按需补充。例如：案例分享与解析、优秀作品集、软件实操过程等，内容应注意时效性、针对性和市场性，有助于实践教学中对学生技能的培养，符合企业岗位需求。以《版式设计》课程为例，应确保核心技能均有对应的微课视频，每个微课视频在6～8分钟内完成，既强调技能又直观展示各环节规范，便于学生课前预习和课后复习。

仿真类教学资源的制作方面，高校艺术与设计学院应建设与强化校级虚拟仿真实验教学平台，旨在提升学生学习能力与动力。现阶段，各高校自建或租借虚拟仿真实验教学平台，平台以商业化虚仿项目集成与局部应用共享为主要功能。为响应数字化发展需求，建设示范性的虚拟仿真实验教学项目并扩大开放共享规模成为校级平台的发展方向。数字媒体专业可以依托《虚拟现实》《模型设计与制作》《交互设计》《用户体验》《新媒体设计》等课程，开发增强现实(AR)和虚拟现实(VR)等先进技术教学资源，甚至引导学生参与制作。

题库是考查学生学习效果的简便有效工具。应用型本科专业课程可以基于知识点、技能点建立多元化、立体化的在线试题库及虚拟仿真考核系统。知识点考核可按难易度设置选择题、判断题、填空题、简答题等，技能点考核在此基础上增加仿真实践操作，全方位考查学生对课程内容的掌握程度。需定期对试题库进行更新与完善，与时俱进。

（三）构建“精、学、补、共”四位一体资源建设模式

TPACK 理论描述了学科内容知识、教学法知识和技术知识的互动与整合。在 TPACK 框架基础上，可构建适合美术教师与数字媒体专业的 TPACK 框架。在深度学习基础上，探索并完善数字媒体专业的 TPACK 框架，以指导课程设计与教学实践。教师需深入学习和实践技术整合过程，在教学设计中寻求技术、学科内容与教学法的有效组合，实现最佳教学效果。

教学设计应尝试整合三种价值取向，采用“学教并重”的指导思想（“以学为中心”，由知识传递的设计转向能力培养的设计）。引入信息技术的教学设计可利用智慧教学工具，在设计中加入翻转课堂、微课、在线测试和投票、自主学习等元素，给予学生更多学习选择，从而实现“教师主导，学生主体”的教学模式。构建智慧教育环境下“精、学、补、共”四位一体的数字化教学资源模式，以精选知识点呈现微小单元、突出学生主体的“学”、教材与优质网络资源的互补组织形式以及校际共建共享为核心。

（四）“智慧教育”背景下教学资源应用

课堂教学、线上线下混合式教学与纯在线教学是数字化教学资源的三种基本应用形式。有效利用数字化教学资源能促使学生由被动学习转为主动学习，提高学习兴趣、引导自学习惯并丰富教学手段，从而达到更好的教学效果；同时，可将数字化教学资源融入立体化教材建设，实现资源共享。

在线下课堂中，数字化资源需以直观、生动的形式呈现。导入新课时通过播放视频创设情境，吸引学生注意力并明确教学重点；借助视频、图片等资料讲解重点与难点，帮助学生理解。在实践中，教师可根据课堂观察、学生认知水平、智慧屏学情反馈、项目实操及作业完成情况等数据进行实施监测与分析，对学生进行分类，为不同类别学生匹配适合的任务与资源投放，满足个性化学习需求。相关数据还能辅助教师进行教学决策、学习评估与教学改进。

在“线上+线下”混合式教学中，应依托 TPACK 理论，结合学习环境的移动化与教师的信息化素养，开展数字化资源助力的混合式教学模式创新设计与实证研究。该模式整合线上与线下优势，兼顾学生共性和个性，使学习在约束下又保有相对自由，体现 TPACK 的“有意义传递、主导下探究”核心理念。

在纯线上教学中，数字化教学资源打破传统教室的空间和时间限制，通过网络平台实现资源共享与协同学习。破解线上实践教学难题可通过仿真类教学资源与微课视频建设来解决，确保知识点易懂且有趣。本项目研究采用超星学习通平台，利用其开放性实现优质资源的共享，并配合 QQ、微信、腾讯会议、在线文档与远程协作平台等社会化学习环境，实现师生与资源的实时互动。实践过程中可借鉴毕业论文写作中师生交互的经验。

（五）“智慧教育”背景下数字化评价指标

构建数字媒体专业课程的数字化教学评价体系，旨在贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，落实以学生为中心、目标导向与持续改进的教学理念。数字化教学评价重在提升教师教学能力与促进学生成长，强调即时评价与过程评价，便于教师与学生及时反思与调整，有利于实施有针对性的差异化教学。在实践中应重视教学平台应用、教学过程评价、数字资源建设与学生参与度等指标。

三、总结

在“智慧教育”背景下，数字媒体专业的课程教学资源建设不应再是简单的素材堆砌，而应是一个系统性、生态化的工程。通过构建以学生为中心、以项目为主线、以数据为驱动的“建用合一”新模式，能够有效破解传统教学的困境。作者认识到，资源建设初期投入大、周期长，需消耗教师大量精力并对教师信息化素养提出更高要求，但这是时代赋予教师必须承担的任务。展望未来，可探索 AIGC（人工智能生成内容）在个性化资源生成与创意辅助方面的应用，进一步构建更具智能性与适应性的智慧学习空间，为数字媒体专业人才培养质量的提升提供支撑，并为同类专业的数字化教学改革提供可借鉴路径。

参考文献：

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