引言

在融媒体时代，信息传播呈现出“利益共融、宣传互融、内容兼融、资源通融”的特征，这不仅突破了传统信息时空壁垒，延伸了传播边界，也拓展了高校思想政治教育的话语力度、广度与深度，加速了其话语生态的重构进程。在此背景下，网络思想政治教育在塑造学生道德品格方面的作用日益关键。短视频作为融媒体时代极具影响力的新兴媒介形态，以其快速传播、高频更新、广泛覆盖的特点，深受青年大学生青睐，已成为其获取信息的重要渠道。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。需要辩证看待的是，短视频的诸多特性，如算法推荐、去中心化、碎片化与泛娱乐化，如同一枚硬币的两面，既构成了对传统教育模式的严峻挑战，也孕育着教育创新的巨大机遇。因此，深入研究融媒体时代短视频对大学生思想政治教育的双重影响及其转化路径，具有重要的理论价值与现实意义。

一、短视频对传统思想政治教育的多维挑战

（一）传播模式之困：从单向灌输到算法主导的“信息茧房”

传统思想政治教育主要依赖“单向灌输式”传播模式，教育者通过课堂、讲座等可控渠道，向学生系统传递经过筛选的信息。该模式虽保证了信息的系统性与权威性，但易忽视受众心理，导致教育效果表面化。短视频的兴起打破了传统教育的时空限制，但其传播逻辑核心在于算法推荐。算法基于用户的点击、停留、点赞、评论等行为数据，精准描摹偏好并持续推送同质化内容。这种机制极易导致传播学者凯斯·桑斯坦所警示的“信息茧房”效应，即用户被禁锢于符合其偏好的信息领域中。若高校教育者未能掌握并契合算法规律，实现思政内容的精准投放，大学生极易被禁锢于算法编织的“信息茧房”之中，使得短视频赋能思想政治教育的预期效果大打折扣。

（二）教育权威之变：主客体互融与教师话语权的消解

思想政治理论课作为主渠道，其传统模式中教师话语权占据主导地位。然而，短视频平台的兴起催生了多元的创作者和圈层化的社群。每个圈层都拥有独特的话语体系、价值标准和“意见领袖”。在此去中心化的传播格局中，高校教师的声音沦为众多声音之一，其权威性被严重稀释。学生往往更信赖其所在圈层的“意见领袖”，而非讲台上的教师，这对传统教育者的主导地位构成了直接挑战。

（三）内容形态之弊：碎片化传播与系统性认知的瓦解

大学生思想政治教育旨在通过系统性教学活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其知识体系本身具有内在逻辑性与完整性。而短视频因其时长短、内容切入点小等特点，叙事方式趋于碎片化。这种碎片化传播虽易于吸引瞬时注意力，却难以承载和展现理论的系统性与逻辑深度，如何将碎片化的短视频与系统化的思想政治教育有机结合，成为教育者面临的一大难题。

（四）价值传递之阻：泛娱乐化对主流叙事的稀释

主流叙事承载着国家主流意识形态与社会主义核心价值观，是思想政治教育传播的核心内容。短视频平台在传播正能量的同时，也充斥着“享乐主义”“拜金主义”“历史虚无主义”等不良思潮。过度强调轻松、搞笑、刺激的泛娱乐化内容，极易稀释主流叙事的严肃性与深刻性，干扰大学生对主流价值的认知与认同，对思想政治教育的目标实现构成阻碍。

二、短视频为思想政治教育创造的机遇

正是上述挑战之中，蕴含着革新思想政治教育的巨大潜能。关键在于教育者能否主动转变观念，将挑战转化为机遇。

（一）形式赋能：具身化、场景化增强教育吸引力与感染力

习近平总书记指出，要“运用新媒体新技术，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，使思想政治工作联网上线，增强时代感和吸引力”。短视频集视觉、听觉于一体，其叙事方式更具具身化和场景化特点，能够将抽象的思想政治理论转化为可感、可知、可触的生动影像，契合了认知科学中的“具身认知”理论，通过多感官刺激深化学习体验，有效降低了理解门槛，显著增强了教育的吸引力与感染力。

（二）渠道赋能：打破时空界限实现教育的泛在化与即时性

根据《短视频对青年大学生价值观的影响及应对策略——基于10305名青年大学生的调查研究》显示，每天观看短视频时长在90分钟以上的占到了50%以上。这一发展趋势打破了传统思想政治教育依赖课堂教学、社会实践和校园文化的时空局限。教育者若能顺势而为，洞察并运用短视频算法规律，紧密结合社会热点事件，积极创作符合大学生认知特点和成长规律的短视频作品，即可实现教育信息的即时推送与广泛覆盖，使学生能够随时随地通过网络进行学习，有效拓展了教育的边界。

（三）互动赋能：激活主体性构建平等对话的教育新生态

在传统思政课堂中，学生参与度相对有限。而成长于互联网环境的Z世代大学生，习惯于通过短视频等即时性内容获取信息与互动。短视频平台提供的实时评论、弹幕等功能，极大地激发了用户的表达欲望，促进了创作者与用户之间的双向对话。这恰恰是应对“教师权威消解”挑战的有效策略——教育者可以利用这一特性，借鉴建构主义学习理论，构建师生平等交流、共同探讨的新生态，使思想政治教育从单向传授转向双向互动，有效激活学生的主体性。

三、短视频赋能思想政治教育的实践路径

（一）内容重构路径：从“理论灌输”到“叙事共鸣”

新时代对高校思想政治工作提出了“因事而化、因时而进、因势而新”的要求。这意味着教育者需超越简单的课堂理论灌输，主动借助短视频平台，将系统的理论体系转化为系列化、有深度、富感染力的短视频叙事。可运用叙事传输理论，通过生动的故事、鲜活的案例和情感共鸣，引导大学生在观看与互动中深化理论认知。例如，清华大学《答案》短视频，并非生硬讲解校训条文，而是通过精心的内容重构与具象化表达，深刻诠释了校训精神，实现了线上短视频对线下思政教育的有效赋能与补充。

（二）平台构建路径：从“借船出海”到“建管用一体”

为应对算法“信息茧房”并充分利用渠道优势，高校需推动平台战略升级，从初期单纯依赖外部平台的“借船出海”，转向构建“公私合营、建管用一体”的系统化平台生态。“借船”指积极入驻抖音、B站、微信视频号等公域流量平台，旨在“扩音”，扩大思政工作的覆盖面与影响力。在此基础上，应逐步向“造船”过渡，着力构建高校自主可控的私域阵地，如校园APP内的视频社区、官方微信公众号的视频栏目等，并建立完善的内容管理、运营和维护机制，形成集建设、管理、应用于一体的良性循环。

（三）主体协同路径：从“教师独角戏”到“师生创作共同体”

面对教育主客体互融带来的挑战，并为了充分激发学生主体性，必须重塑教育过程中的主体关系，构建价值引领、情感共鸣、创意共创、责任共担的“师生创作共同体”。这一共同体模式与“学习共同体”理论相呼应。首先，教师角色需从台前的单一知识传授者，转变为幕后的策划引导者、项目组织者和内容把关人。其次，需建立稳定的组织机制予以保障，如高校可扶持成立“思政短视频工坊”或“网络文化工作室”。在此共同体中，学生负责贡献初始创意和符合网络语境的表达，教师则负责提升内容的思想深度与理论高度。通过这种协同创作，教育内容转化为源自内部的生长需求，学生从被动接受的教育客体转变为主动传播的主体，最终实现知识传授、能力培养与价值塑造的深度融合，让主流价值观的传播真正获得来自青年群体的内生动力。

（四）案例整合路径：代表性实践的模式解析

为将前述路径具体化，本部分对具有代表性的案例进行“解剖麻雀”式的分析，以揭示其成功的内在逻辑。以清华大学《答案》短视频为例。《答案》如何通过“个体抉择—时代召唤—精神传承”的故事框架，将抽象的“自强不息，厚德载物”校训精神转化为引发广泛情感共鸣的叙事，其评论区的大量正面情感反馈即是共鸣效果的体现。该作品在B站、微信视频号等多平台分发，实现了“借船出海”；同时，其创作过程本身就是“师生创作共同体”的典范——由学生团队主导创意和演出，教师和宣传部门提供思想指导和资源支持，实现了价值引领与青年创意的完美结合。据观察，该视频在B站播放量十万左右，弹幕与评论中涌现出大量对家国情怀与青年担当的认同性表达，突出其显著的教育实效。

四、结论

本研究系统论证了短视频对大学生思想政治教育构成的挑战与创造的机遇之间存在的辩证关系。研究表明，化解挑战的根本出路在于主动转型与创新：通过内容的重构、平台的升级与主体的协同，将短视频的媒介特性从教育阻力转化为强大动力。本文提出的“叙事共鸣”、“建管用一体”与“师生创作共同体”等路径，以及案例分析的印证，为高校思政工作提供了可行的实践方向。当然，本研究仍存在一定的局限性，例如缺乏大规模、长期的实证数据追踪，未来研究可进一步通过量化研究、对比实验等方法，更精确地评估不同短视频思政模式的实际效果，从而持续推动融媒体时代思想政治教育的创新发展。

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