引言

核心素养是课程育人价值的集中体现，也是21世纪教育人才培养的目标导向。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出高中英语课程需要围绕核心素养展开，促进学生的全面发展。而教材是教师传道授业解惑的工具，也是落实学生全面提高核心素养的关键载体（程晓堂（2017））。2019年秋季，新人教版高中英语教材已被投入到各大中学进行使用。基于此，本研究致力于在核心能力发展的大背景下，基于程晓棠（2016）等研究者的研究成果，以新人教版必修一为例，分析高中英语教材中英语学科核心素养下语言能力的体现。目的在于了解该套教材的内容是如何培养英语学科核心素养下的语言能力，为教师充分利用教材提供参考，希望能在培养学生语言能力方面发挥积极作用。在理论上，本研究可以通过收集教材相关数据丰富当前有关学生语言能力的研究。在实践层面，明确语言能力在英语教材中的具体体现，有利于教师充分利用教材培养学生的英语语言能力，为教师进行教学改革和创新提供参考。此外，本研究分析了高中英语教材中英语学科核心素养下语言能力的展示与分布，可以帮助教师明确相关内容并开展教学，在一定程度上可以改变传统教学中重知识、轻能力的现象，更好地实现学生学科素养的全面发展（王蔷，2015）。

一、概念界定

（一）核心素养

随着教育改革的不断深化，我国教育体系开始从“双基”（基本知识和基本技能）转向“三维目标”，再到“核心素养”，这一转变标志着教育从关注知识传授转向关注学生全面发展。国外的学者Rychen & Tiana（2004）从宏观角度指出核心素养是使个人能够过上理想生活并实现良好社会功能所需的基本能力。而在我国，不同学者对这一概念也有不同的解释。崔允漷（2016）认为核心素养是一个类概念，包括知识、技能、能力、情感态度和价值观等；褚宏启（2016）指出核心素养一定是“核心”的素养，也是一种能在21 世纪的挑战中让学生脱颖而出的“高级素养”而不是“低级素养”；而张华（2016）指出核心素养就是“21世纪素养”，是人在面对复杂问题和情景时所需要的高级能力和人性能力。2019年6月，我国颁布了《中国学生发展的核心素养》总体框架，该框架对学生的核心素养进行了阐述：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。随后，《普通高中英语课程标准》指出：英语课程要培养的学生核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面（新课标，2022）。这四个方面相互渗透、融合互动，协同发展，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

（二）语言能力

“语言能力”这一概念最早是由语言学家Chomsky（1965）提出的，Chomsky指出语言能力是指掌握构成语言中所有话语基础的代码的能力，也是识别、理解和组织语法句子的能力。Chomsky所提的语言能力实际上是一种潜在的语言意识，缺乏在具体场景中运用语言的交际能力。Bachman（1990）将语言能力定义为促进语言使用者创造和解释文本的能力，被誉为语言测试领域的里程碑。我国学者程晓棠（2016）阐释了英语学科关键能力的本质。他认为，语言能力主要是指在社会语境中用语言进行理解和表达的能力。它包括听、说、读、写等语言技能，以及理解和运用语言知识的能力、语言意识和交际认同。在本研究中，语言能力被认为是语言知识、语言技能、语言理解和语言表达的总称，指语言知识和语言技能，包括语音、词汇、语法和语篇知识。

（三）教材

由于教科书和教材为容易混淆的概念，所以这里有必要对二者进行界定。教材是一个广泛的概念，它包括所有用于教学目的的资料。教材的形式多样，可以是教科书、练习册、多媒体资源和网络材料等，教材的内容更加灵活，可以根据教学需要和学生的学习特点进行定制。程晓棠（2009）指出教科书是一种特定的教材，按照教学大纲或课程标准来编写，是课堂教学的主要依据，也是教师教学和学生学习的主要资源。本文所提到的“教科书”概念是指狭义的“教材”，是根据教育行政部门发布的教学大纲为依据，以《英语课程标准》为基础，并为学生的学习需要而编写的，具体包含教科书中的课文、练习、图片、表格、视频、音频等（潘丽萍，2021）。在针对教材进行评价时，Tomlinson（1998）将对教材的评估看做是总体性评价，必须以使用教材的人的需要为依据去评价教材的具体价值，而Cunningsworth（2001）认为对教材的评估应当尽可能地做到方方面面。因此本研究将全面分析教材中的各大学习模块。

二、研究设计

（一）研究问题

随着英语学科核心素养的提出，英语核心能力体系逐渐形成。然而，如何基于教材培养学生的核心素养下的语言能力，还有赖于教师。教材是教学的载体，成功的教学离不开教师对教材的研究和创造性地运用。因此，本研究主要围绕以下两个问题展开研究：

1. 英语学科核心素养下的的语言能力是如何体现在NSEFC（2019版）中的？
2. 教师应采取哪些措施来充分利用教材，培养学生的英语语言能力？

（二）研究对象

新人教版高中必修英语教材是人民教育出版社依据《课标》（2017年版）的精神在旧人教版高中必修英语教材的基础上修订的教材，共三册。本研究以全国高中英语必修一为研究样本。

（三）研究方法

1. 文献研究法

文献研究法指通过调查文献来获得资料，从而全面、正确地掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法贯穿本研究的始终，为研究设计寻找理论研究，为研究结果的解读提供参考。本文阅读大量关于高中英语教材分析和语言能力方面的研究，找出国内外研究对核心素养及英语教材的阐述，为本研究的开展奠定理论基础，并基于这类文献分析当下研究的现状，为本文进一步研究奠定坚实基础。

2. 文本分析法

文本分析法是指通过深入分析文本内容来揭示其内在含义、特点、情感、观点等的研究方法。本文中的文本分析法主要是指对教材和新课程标准中的内容进行分析，对教材的不同部分和教材整体进行具体评价，从而揭示英语学科核心素养中的语言能力在NSEFC（2019版）中的体现。

（四）研究过程

本文的研究过程主要分为以下两个步骤：第一步是对教材内容的分析。本文从英语学科核心能力中语言能力这一方面出发，对NSEFC（2019）版必修一的教材进行了分析，以明确语言能力在NSEFC教材中的体现。第二步是根据分析结果提出一些建议，以充分发挥教材的作用。

三、结果与讨论

本章主要介绍研究结果，分为两个部分。本文首先对NSEFC（2019版）必修一中语言能力的总体表现和分布情况进行了全面的分析。然后，基于上述分析回答第二个研究问题并为教师提供一些措施来充分利用教材培养学生英语语言能力的发展。

（一）语言能力在NSEFC（2019版）必修一中的分布情况

语言能力包括语言知识和语言技能，语言技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等，而学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动（黎宏，2005）。因此，本研究对语言能力的分析将从语言知识、知识技能和语篇类型这三个方面来展开。

1. 语言知识

语言知识主要包括语音、词汇和语法知识。第一，在语音知识方面，新教材在Listening and Speaking模块后增加了Pronunciation部分，并且这部分的内容都是按照从音素到字母再到单词发音的顺序来编排的，更符合学生的认知规律和学习水平。如表1所示，必修一教材中五个单元的Pronunciation模块的内容更进一步完善了语音方面相关的知识，有利于培养学生的语言能力。第二，在词汇知识方面，《课标》（2017年版）指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生进一步理解义务教育阶段所掌握的1500-1600个常用单词外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。在教材每个单元的Assessing Your Progress模块中都有设置选词填空题，这种题型不仅要求学生能够正确把握每个单词的意思，还要求学生能够熟知所给单词的词性和词块搭配。将所给单词通过变形填入文章中，有利于帮助学生在具体语境中理解单词，掌握其意义。第三，在语法知识方面，如表2所示，《课标》（2017年版）指出了普通高中英语课程的语法知识的内容要求，不仅强调词的形态变化，也注重句子的结构。教材中的Reading and Thinking和Discovering Useful Structures两大模块对学生的语法知识做出了一定要求。如Unit 1的Reading and Thinking部分包含了大量的名词、动词及形容词短语，Unit 2的读思部分强调了“现在进行时表将来”这一用法。此外，在Discovering Useful Structures 模块中，教材中所设置的题目能够帮助学生逐步认识、理解和运用语法知识。

教材	单元	内容
必修一	Welcome Unit	元音和元音字母
	Unit 1	元音字母的组合
	Unit 2	辅音字母的组合
	Unit 3	语音语调
	Unit 4	清辅音与浊辅音
	Unit 5	英式发音和美式发音

课程类别	语法知识内容要求
必修	1.意识到语言使用中的语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义； 2.运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流； 3.在语篇中理解和使用过去将来时态； 4.在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态； 5.在语篇中理解和使用动词不定式作句子中的定语和结果状语； 6.在语篇中理解和使用动词-ing形式作句子中的定语、状语和补语； 7.在语篇中理解和使用动词-ed形式作句子中的定语、状语和补语； 8.在语篇中理解和使用由关系代词that、which、who、whom、whose和关系副词when、where、why引导的限制性定语从句； 9.在语篇中理解和使用简单的省略句

2. 语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写、看等方面的技能。其中，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。两大技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。NSEFC（2019版）必修教材一共有三本，每个教材中的每个单元都根据主题和内容设置了不同的模块和活动，在各大模块中各类语言活动也不是独立存在的，有时会存在一同一项语言任务当中，所以同一活动也可能会包含多种技能（席道宁，2021）。本研究首先对必修三本教材中的语言活动都进行了统计，如表3所示。然后再着重从听、说、读、写、看五个方面来阐述语言能力在必修一教材中的分布情况。

	听	说	读	写	看
必修一	61	62	128	46	80
必修二	49	51	104	38	67
必修三	48	49	102	37	66
总计	158	162	334	213	121
占比	16.0%	16.3%	33.8%	12.2%	21.6%

由表可知，必修教材中完全涵盖了五种语言技能。其中，阅读活动占比最大，为33.8%；其次是看的活动，为21.6%；占比最少的是写作活动，为12.2%。从宏观视角来分析，我们可以发现理解类活动（71.5%）占比远超过表达类活动（28.5%），这说明教材中对学生的语言输入给与了充分的重视，通过足够的语言输入来鼓励学生进行语言输出，以此来培养学生的英语语言能力。

（1）理解性技能——听

教材中听的活动主要集中在Listening and Speaking模块，这一模块通常会设置大量的听前、听中和听后活动，通过听前活动激活学生们已有的背景知识，在听中活动中学生通过听录音辨别和提取相关信息，最后在教材提供的听后活动中根据所听信息完成填空、匹配、填表、问答、推理等个类任务。如在必修一Unit 4中的Listening and Speaking模块中，学生首先通过观察图片并联系已有知识写出对应的灾难名称，为后续的听力环节做好准备。在听中环节，学生通过听新闻报道，找出其中所提到的灾难名称完成题2；在题3中，学生需要通过再次听录音完成表格中的问答。由此可见，相对题2，题3更加强调学生对录音内容的信息提取能力和语境理解能力。从语言能力的角度来说，教材中的听力活动具有完整性和系统性，听前、听中和听后活动是一系列相互递进、相互联系的过程，学生在进行这一系列活动的过程中能够实现学习与理解、应用与实践、转移与创新学习能力三个层次的进一步发展。

（2）理解性技能——读

阅读是一种复杂的认知活动。教材中关于读的活动主要集中在Reading and Thinking和Reading for Writing这两大模块。Reading and Thinking中的阅读活动是各单元的主要阅读部分，而Reading for Writing中的阅读活动主要是作为写作前的准备活动。因此，本文主要从这两个部分对教材中的阅读活动进行分析。必修一教材中共有五篇阅读语篇，每单元都包含完整的读前、读中和读后活动，读前环节通过激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣；读中环节能够训练学生的信息筛选能力，培养学生灵活运用各类阅读策略的习惯，学生能够在这个过程中监控自己的理解过程并采取相应的策略进行调整。在读后环节，学生能够依据教材所给的任务和课堂活动加深对文章内容的理解记忆，并学会将阅读中获得的信息和知识应用到实际生活和其他学习活动中。如在必修一Unit 5的阅读语篇中，读前环节教材设置了两个问题，第一个问题通过让学生结合图片进行预测，该问题能够激发学生的学习兴趣并帮助学生形成阅读期待。第二个问题让学生通过快速阅读找出每段的主要意思，学生能够通过该活动掌握快读的阅读策略。读中环节的问题旨在引导学生细读文章，从中提取关键信息来描述文字的发展历程。读后环节要求学生再次读文章并回答三个问题，这三个问题的层次由浅入深、循序渐进，要求学生基于文本又跳出文本去思考如何将不同时间不同地区的人们团结起来，共同传承和促进中国文字与中华文化的发展。在这样一个完整的阅读活动中，学生不仅能够掌握和巩固不同类型的学习策略，其思维品质和文化意识也能得到进一步提升。

（3)理解性技能——看

看通常是指在多模态语篇中使用句型、表格、动画、符号、视频等来理解意义的能力。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要学会观察图表中的信息，理解符号和动画的意义（温忠义，2015）。因此，新课标在语言技能中增加了“看”的技能。为了展现新教材对“看”这一语言技能的重视情况，本文统计了必修三本教材中所包含的所有类型的多模态语篇，如表4所示，并重点分析必修一教材中对“看”这一技能的体现。看的能力在必修一教材中主要体现在每个单元的Opening Page和Video Time部分（郭珊，2021）。Opening Page是新教材相对于旧教材来说新增加的部分，这一页面以一整张图片作为底面，图片上下两个位置分别标注了这一单元的主题、名言、学习目标等信息，学生们能够通过看这一页面迅速掌握这一单元的主题。如在必修一Unit 1 Teenage Life这一单元中，Opening Page中呈现的照片是一些青少年学生在学校的操场上快乐地放风筝。这一图片的展示不仅能够使学生迅速掌握这一单元的主题，也能够帮助步入新生活的高一学生们形成对高中生活的美好期待。

教材版本	形式
必修一	图片、视频、思维导图、表情符号、地图、小册子、表格、图表、电子邮件
必修二	图片、视频、符号、海报、地图、表格、漫画
必修三	图片、视频、图表、思维导图、电影片段、卫星图像

（4）表达性技能——说

说是人们在日常生活中进行交流的主要方式。如下图所示，《课标》（2017年版）中指出了表达性技能的内容要求：

课程类别	语言技能	语言技能内容要求
必修	表达性技能	1.根据交际需要发起谈话并维持交谈； 2.清楚地描述事件的过程； 3.使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征； 4.在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇街接等语言手段建立逻辑关系； 5.在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义； 6.根据表达目的选择适当的语篇类型； 7.根据表达的需要选择词汇和语法结构； 8.根据表达的需要选择正式语或非正式语； 9.借助语调和重音突出需要强调的意义。

教材中关于读的活动主要集中在Listening and Speaking和Listening and Talking这两大模块，但这两大模块的侧重点也稍有不同。本研究通过表5对两大模块的内容进行了对比：

模块	活动内容
Listening and Speaking	对话
	信息分享
	新闻报道
	讨论
	采访
Listening and Talking	做计划
	角色扮演
	对话
	讨论
	分享经历
	讲故事

由此可知前者提供的更多是作为听力活动中的听后环节的内容，内容相对简单和基础，创造性表达较少。而后者在基于学生在阅读环节中有了大量的语言输入后，提供了大量的语言输出类活动。这些活动形式更加多样化，贴近学生的实际生活，能够激发学生的学习兴趣。此外，这类活动相对于前一模块，对学生的语言组织能力要求更高，鼓励学生根据本单元所学内容，创造性地表达自己的看法和观点。

(5) 表达性技能——写

写作是一种用书面语言传递信息的方式。教材中关于写的活动主要集中在Reading for Writing模块，因此本文主要对每单元的这一部分进行探究。必修一教材中的写作类型涵盖了书信、旅行计划、健康手册、档案和博客等，基本满足了学生的日常写作需求和社会对学生写作能力的要求（韩丹萍，2023）。值得关注的是，写作模块处于每一单元的最后位置，之前的听说和阅读部分都为学生积累了大量的语言输入，阅读部分更是基本等同于学生的写前环节，为学生提供写作格式和结构的脚手架（韩丹萍，2023）。写中活动中的问题和任务能够为学生提供写作的框架、写作策略以及相关语言表达.最后，写后活动将为学生提供评价标准，学生通过自评和互评能够进一步提高写作能力。总的来说，必修教材中的写作模块注重阅读与写作的结合，以读促写。在这个过程中，学生能够逐步理解教材，其语言能力也能通过从理解到应用再到创新获得循序渐进的发展。

3. 语篇知识

语篇是表达意义的语言单位，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。如下表6所示，《课标》（2017年版）指出高中英语课程应包含不同类型的语篇：

课程类别	语篇类型内容要求
必修	1.对话、访谈； 2.记叙文，如：个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等； 3.说明文，如：地点、事物、产品介绍等; 4.应用文，如：日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等； 5.新闻报道，如：简讯、专题报道等； 6.新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等; 7.其他语篇类型，如：目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，菜单和烹任食谱，规则，操作指令，天气预报，歌曲和诗歌。

基于此，本文统计了必修一教材各单元中Reading and Thinking部分所包含语篇的类型，如表7所示。

教材	单元	语篇类型
必修一	Unit 1	记叙文
	Unit 2	旅游册子
	Unit 3	杂志
	Unit 4	记叙文
	Unit 5	说明文

由表可知，必修一教材中包含的语篇类型基本涵盖了《课标》（2017年版）中所要求的类型。学生通过教材的学习，能够全面把握语篇知识以及不同文体的阅读材料，对学生写作水平的提高也大有帮助。

总的来说，NSEFC（2019版）中各模块的内容和设计都能体现对学生语言能力的培养，基本符合《课标》（2017年版）的要求。但相对来说，语音和语用知识的涉及范围相对较窄，教师在进行课堂教学时可以根据学生需要进行进一步补充。

（二）教师利用教材培养学生语言能力的措施

1. 强调语篇知识，整合语言技能

语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。基于上述对教材内容的分析，可以看出新教材在编排上很注重综合性语言技能的学习。每个单元都基于听、说、读、写、看各大语言技能设计了不同的学习模块。其中读写的结合尤其值得关注，二语习得研究表明有意义的输入和输出更有利于语言能力的发展（张宏武，2022）,所以新教材也充分考虑到二语习得的规律，采取先读后写、以读促写、以写促学的原则设计语言实践活动。基于此，教师应以语篇为单位设计和实施教学，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，通过听、说、读、写、看等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生在解决问题的过程中，运用语言技能获取梳理、整合语言知识，提高语言能力。

2. 创造语言环境，强化语言表达

真实的环境有利于学生体验源于真实交际情景的语言（包敏娟，2015）。语言环境能够提供丰富的语言输入和实践语言的机会。通过在实际情境中使用语言，学生可以加深对语言知识的理解，提高语言运用的熟练度。因此，教师应该重视课堂中语言环境的创造。口语教学是创设语言环境的重要组成部分，教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、辩论等，让学生在实际对话中提高语言应用能力。其次，教师也可以通过播放电影原声，让学生在真实的语言环境中提高听力和口语能力。最后，教师可以结合多媒体进行教学，利用图片、视频等形式呈现教材中的对话，创造更逼真的场景，在增强学生的对语言的学习兴趣同时，也能够进一步提高学生的语言能力（刘明，2011）。

3. 充分利用教材，补充欠缺内容

在上述分析教材的内容中不难看出，教材中的语音和语用知识虽有涉及，但相对其他语言知识来说，涵盖面较窄，仅在Pronunciation部分中强调这一方面。基于此，教师在使用教材进行教学时，可根据学生需要补充相关语音和语用知识。此外，由上述分析可知，教材中对读和看的技能强调较多，而说和写两大表达性技能相对来说关注的较少。因此，教师在引导学生进行语言输入的同时，也要带领学生开展输出类活动。最后，教师也可以基于现有语篇材料补充一些热点话题有关的阅读材料，强化教材的时代感(朱文利，2020)。总之，通过挖掘语篇中的隐性知识，补充欠缺内容，增强教材的全面性，教师才能做到全面把握教材，充分利用教材，并基于教材进行创新，全面提高学生的语言能力。

四、结语

总之，NSEFC（2019版）必修一教材中对语言能力的覆盖比较全面，各单元中各模块的设计都体现了对学生核心素养下语言能力的重视。教师应该充分利用好新教材，结合核心素养中的其他品质进行创造性教学，全面提高学生的学科核心素养。

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