引言

教师是立教之本，兴教之源。随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，教师队伍建设也受到了越来越多的关注。2018年1月20日国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“加强紧缺薄弱学科教师、特殊教育教师和民族地区双语教师培养。开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”党的二十大更是将教师发展的重要性提到了前所未有的高度：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并明确到2035年“建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国”。全面建设社会主义现代化国家，是一项伟大而艰巨的事业，前途光明，任重道远。纵观人类历史，教育兴则国家兴，教育强则国家强，世界强国无一不是教育强国，教育始终是强国兴起的关键因素，而教师是教育兴起的关键因素。教师是教育的第一资源,是建成高质量教育体系的重要保障。对于英语教师来说，专业发展不仅仅指的是教育教学能力和素养的发展，还指的是其语言评价能力的发展。评价素养（assessment literacy）也逐步被纳入语言测试的研究范畴，并受到越来越多的关注。

宁夏南部山区是典型的少数民族地区，相对滞后的经济发展也影响教育的发展，尤其是英语学科，是基础教育阶段相对薄弱的学科，教师的语言评价素养更不容乐观。教师的评价素养势必会影响到教师的专业能力的发展，基于此，本论文以宁夏南部地区为例，从培养英语教师评价素养的角度，拟探索出英语教师专业发展的路径。

一、宁南地区中学英语教师评价素养现状

（一）调研方法与工具

随机选取宁南地区中学英语教师105名，运用问卷调查法对宁夏南部地区中学英语教师的语言评价能力和学习需求进行实地调查。问卷改编自舒涵影（2018）的《关于语言评价素养的问卷》，问卷是根据Taylor(2013）的语言教师评价素养图设计而成的，从理论知识、专业技术能力、评价原则理念、语言教学能力、评分和决策能力、个人信念、本土实践能力等七个纬度进行调查，问卷采用LIKERT五分量表法：1.不知道/没听过；2.不太熟练；3.有一点熟练；4.比较熟练；5.非常熟练。问卷共50道题，其中，1-43题是关于评价素养本身的问题，44-50题为教师的基本信息和相关信息题。评价素养题从线上评价方法和线下评价方法两个方面、7个维度展开。

（二）调查结果

1. 中学英语教师选择评价方法依据的统计分析

名称	样本量	最小值	最大值	平均值	标准差	中位数
在设计测试任务时考虑测试的信度	105	1	5	3.189	1.208	3
在设计测试任务时考虑测试的效度	105	1	5	3.278	1.071	3
根据语言能力理论模型开发测试任务	105	1	5	2.7	1.231	3
根据教学大纲要求开发测试任务	105	1	5	3.422	1.112	4
查看最新文献和研究成果开发测试任务	105	1	5	2.689	1.088	3
基于明确的课程教学目标来确定课堂评估方法	105	2	5	3.578	0.948	4
根据教材内容确定课堂评估方法	105	1	5	3.644	0.987	4
修改以前的试题以满足当前教学需要	105	1	5	3.756	0.903	4
通过课堂观察评估学生	105	2	5	3.933	0.761	4
利用网络上的测试题	105	1	5	3.756	1.031	4

从表1中可以看出，中学英语教师在选择评价方法时考虑的因素中，通过课堂观察评估学生、修改以前的试题和利用网络上的测试题这三项的均值较大，分别为3.933、3.756、3.756，说明大部分英语教师在选择评价方法时主要依据的是课堂观察、以前的试题和网络上的测试题；而较少有人在设计测试任务时考虑测试的信度和效度，平均值均为3.23；很少有人根据语言能力理论模型或查看最新文献和研究成果开发测试任务，均值分别为2.7和2.68。这些数据说明参加调研的这些英语教师在选择评价方法时的依据较单一，比较欠缺语言测试和学习评价的相关理论知识和实践知识。

2. 中学英语教师运用评价工具的统计分析

从数据可以看出，中学英语教师更倾向于通过课堂观察评估学生、在课堂评估中采用学生互评、学生自评，平均值分别为3.933、3.544、3.433。他们很少使用云校家、微信等线上平台对学生进行评价。

3. 中学英语教师运用评价结果的统计分析

名称	样本量	最小值	最大值	平均值	标准差	中位数
运用微信群等线上平台给学生提供有利于学习的课堂评估反馈	105	1	5	3.211	1.166	3
在制订教学计划时使用线上学习平台的评估结果和线下评估结果	105	1	5	3.122	1.216	3
对学生做某些重要决策时（如选派学生参加英语竞赛、演讲等比赛）使用评估结果	105	1	5	3.178	1.056	3
评估班级学习整体进步情况时使用评估结果	105	1	5	3.2	1.144	3

从表2中可以看出，中学英语教师在制订教学计划、做出重要决策、评估班级学习整体进步情况等时候能有效运用评估结果。

4. 中学英语教师试题命制与评分素养的统计分析

从数据统计结果可以看出，中学英语教师的试题命制与评分素养分值平均值为3.514，可能的解释是英语教师在平时的教学实践中积累了较为丰富的试题命制和评分的经验，相关素养自然就高。

5. 中学英语教师评价伦理统计分析

数据统计结果显示，英语教师伦理各项均分分别为3.246、3.218，说明的评价伦理都比较高，体现出了作为英语教师的基本素养。

从以上五方面的统计分析来看，可以看出：其一，教师在设计测试任务时不注重测试的信度和效度；其二，英语教师很少使用云校家、微信等线上平台对学生进行评价，说明对现代新型评价工具使用频率不高；其三，参加调研的这些中学英语教师在选择评价方法时的依据较单一，比较欠缺语言测试和学习评价的相关理论知识和实践知识。

由此，可以得出结论，评价素养是影响宁南地区中学英语教师专业发展的主要制约因素之一。寻求一条适合该地区中学英语教师专业发展的路径成为当地教育管理部门和专家学者的共同关注点。

二、宁南地区中学英语教师专业发展需求调查研究

基于对宁南地区中学英语教师评价素养现状的调查研究，本研究随机抽取了10名英语教师，并运用结构化访谈的形式对该地区中学英语教师的专业发展需求做了调研。具体访谈结果如下。

问题一：你对目前自己的教学工作满意吗？为什么？

六名教师表示对目前自己的教学不满意。其中，有三名教师表示学校各种应付性的工作太多，无法静下心来做教学；四名教师都表示感觉自己“不会教了”，感觉自己的专业知识不够，所以在教学中体会到的获得感很少，更多的是挫败感。教师M说：“现在的学生不好教了，好多学生的英语基础和知识范围还是不错的。我从教十年来，感觉越来越不知道怎么才能吸引学生的注意力了。所以，很少对自己的教学工作满意。”

问题二：你对专业发展有什么打算？

十名参加访谈的教师都谈了谈自己的专业发展计划。其中，有三名教龄在五年以下的教师表示目前就想跟着老教师学习课堂教学，先把讲台站稳，然后再谈其他方面的发展。有两名教龄在八年左右的教师表示想要通过提升学历来提高自己的专业能力，他们已经开始准备教育专硕研究生的入学考试了。另外五名教师中既有青年教师，也有中年教师，他们表示专业发展主要靠自己；另外，短期的集中学习对他们也很有帮助。比如，在一些大学进行专业方面的短期学习，他们会学到很多东西。教师S表示：“我们现在是上有老下有小，学校的教学任务也很重，像我们这种农村中学都是一个萝卜一个坑，根本没法脱岗去读研，只能参加那种短期培训，地方越近越好，比如利用假期或者学期中间可以去当地的宁夏师范学院去进行专业学习。”

问题三：如果地方师范院校的教师可以提供专业培训或者专业发展方面的帮扶，你有什么样的建议？

十名教师给出的建议如下：第一，多设计一些参与性的培训项目，让大家在实践中学得一些理论知识，这样对一线教学更有指导意义；第二，希望培训的内容覆盖面广，但不能把所有的内容都放在一期培训上，建议每一期培训一个主题，这样参加培训的教师才能深入掌握；第三，希望将培训放在学期中，并且脱岗参加培训，以保证参加培训教师的精力和培训效果。

问题四：关于专业能力发展，你希望你的学校或者教育管理部门能为大家做什么？

参加访谈的教师提出了以下建议：第一，希望学校能够派不同的教师不同时间段参加培训学习，保证专业能力学习培训覆盖到学校的每一位一线教师，也保证继续教育的公平性；第二，希望学校合理安排教学任务和其他工作，给一线老师留出学习和专业能力发展的时间；第三，教育管理部门可以配合高校，将每次培训做实做好；第四，希望教育管理部门在布置任务时考虑到教师的工作量，少布置一些与教育教学无关的事，以保证一线教师能够有精力做好教学和专业发展。

综上所述，宁南地区中学英语教师专业发展需求访谈结果显示，大部分一线教师渴望学习，希望在专业上有所长进，但由于工作任务重、照顾家庭等因素，无法保证参加培训的时间和精力，也不能保证每一位一线教师都能参加专业能力提升相关培训学习。他们建议学校和教育管理部门将培训时间和参加培训人员进行合理的安排，以保证教师能够有效参加学习，也能确保大多数一线教师能够有机会参加学习，专业能力上有所提升。

三、宁南地区中学英语教师专业发展路径探究

基于以上宁南地区中学英语教师评价素养现状和专业发展现状的调查研究，本文提出以下宁南地区中学英语教师专业发展的思路和路径，希望对该地区中学英语教师的专业发展有一定的借鉴意义。

首先，基于教师的课堂评价及平时的测试情况，根据美国教师联盟和全国教育测量委员会等机构提出的教育评价能力职业标准中的评价工具的选择、评价工具的设计、评价的实施、评价结果的解释和运用、评价手段的开发、评价结果的报告以及评价中的伦理道德等纬度对所研究的农村英语教师的评价能力，运用林敦来（2018）提出的中小学英语教师评价素养框架量表进行综合评估；在测评培训中运用案例分析法帮助培训者理解所学相关理论。与此同时，对每位教师的课堂评价情况和专业发展进行叙事研究。从而将量化研究的准确性和质性研究的深入性和全面性有机结合起来，以使研究过程和结果科学有序，有理有据，具有借鉴意义和实际操作价值。根据现状分析和需求调查结果，高校专家和地方教研员为中学英语教师提供测评理论知识和实践技能的培训，这种培训可以以“线上+线下”的方式进行，为其提供指导性强、可操作的理论，帮助其在评价实践中运用理论，从而提高评价的信度和效度；同时，基于评价素养的提升，找到适合本地区中学英语教师的专业发展路径，帮助其进行专业发展，提升教师队伍质量。

1. 组建教师学习共同体，为专业发展提供组织架构

牛利华指出教师专业共同体的特质：其一，教师专业共同体以学生的学习与发展状况为核心议题，“如何育人”构成了它的主要活动内容。其二，教师专业共同体是一个以求知为己任的学习共同体。其三，教师专业共同体是一种新的教师专业发展模式。从组织形式上来看，学校层面的专业共同体可以年级层面来组成，或者突破年级通过学科专业来组成。Wenger指出，教师专业共同体的出现是教师专业化发展的需求，它的出现与发展进一步促进了教师专业技能的提高和专业知识的拓展。因此，组建教师专业发展共同体对于教师专业发展意义非凡。宁南地区的中学英语教师可以以课程组或者年级组为单位组建小范围的学习共同体，共同体的成员主要由一线任课教师组成，可以将教研组长、教学管理人员、当地教研员、地方师范院校的教师教育者等力量纳入共同体，以促进共同体的成长。

2. 组建县域虚拟教研室，打破城乡教师专业发展的时空界限

教师专业发展共同体是传统意义上教研的概念性拓展和深化。2023年7月26日教育部国家发展改革委财政部联合发布了《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，其中提到“深入实施新时代中小学名师名校长培养计划，健全分层分类、阶梯式教师成长发展体系。加强教研支撑引领，健全各级教研体系，推动各地各校常态化有效开展区域教研、网络教研、校本教研，强化基于教学实际问题和课例案例的研究。”教师教研从传统教研、网络教研、“互联网＋”教研，到区域教研共同体，再到目前研究者新提出的智能精准教研。宁夏南部地区由于自然环境的限制，教研发展收到了一定的限制。处在这样一个飞速发展的时代，要充分利用互联网和AI带来的便利，组建虚拟教研室不仅是教师发展的要求，更是教育教学质量提升的呼唤。宁南地区四县一区，以县域为单位，组建城乡教师虚拟教研室。通过虚拟教研室，在教研员的组织下，结成城乡教师帮扶对子，通过线上观课、评课、申报小课题等方法切实提升城乡教师联动的能力，彻底打破传统的以“送教下乡”为主的单一教研模式。

3. 以“课程、课题、课例”为载体，实践教师发展路径

基于课程、课题、课例三方面载体，提升农村中小学教师的专业理论素养、增强其科研素养、优化其实践素养，全面提升其教育教学能力和素养。这里的课程指的是通过教师专业发展共同体，根据一线教师的需求，地方师范院校的教师教育者为一线教师提供相关理论课程培训，增长一线教师的学科教学理论知识。课题指的是当地教研员和教师教育者带领一线教师通过申报各级各类教育教学相关课题，增强一线教师的科研素养，并鼓励其将教研成果运用于教学实践中，增强其职业幸福感。课例则指虚拟教研室通过研究具体课例，通过教学设计和教学实践，优化城乡教师的实践素养。最终，通过课程、课题、课例三维载体，全面提升一线教师的综合素养，增强其职业获得感。

四、结语

宁南地区由于社会经济发展的滞后性，英语教育相比其他地区也较为落后，中学英语教师的专业发展更是不容乐观。本文从本地区中学英语教师的评价素养的角度，探讨英语教师专业发展的路径，提出了组建教师学习共同体、组建县域虚拟教研室、以“课程、课题、课例”为载体提升教师专业素养的教师发展路径。具体在实践中，此路径可能存在很多局限性。本研究在本地区教育质量提升的过程中，英语教师的专业发展也越来越受到重视，每位一线教师能够找到属于自己的专业发展之路。

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