引言

在全球化与教育数字化转型的双重驱动下，专门用途英语（ESP）作为连接语言能力与职业需求的关键载体，已成为高等教育外语人才培养改革的核心方向。师范类外语专业肩负着培养高素质基础教育英语教师及复合型语言应用人才的双重使命，其ESP培养质量直接关系到师范生职业竞争力与基础教育英语教学水平的提升。教育部“再师范化”政策导向与师范专业认证体系的全面实施，进一步明确了师范类外语专业需强化实践导向、突出专业特色、契合社会需求的改革要求。重庆人文科技学院外国语学院作为师范类外语人才培养的重要基地，其英语专业（师范类）长期致力于ESP教学实践，但在课程体系构建、教学方法创新与师资队伍建设等方面仍面临诸多现实挑战。当前，国内同类院校师范类外语专业ESP培养普遍存在课程设置同质化、教学模式传统化、师资结构单一化等共性问题，难以充分满足新时代对师范生语言应用能力、跨学科素养与教育实践能力的综合要求。基于此，本文以重庆人文科技学院外国语学院为研究个案，系统剖析师范类外语专业ESP培养的现存问题，探索优化培养体系、创新教学方法、强化师资建设的实践路径，旨在构建具有师范特色与应用价值的ESP培养模式，为同类院校相关专业的教学改革提供参考与借鉴。

一、专门用途英语的概念

专门用途英语(ESP)是一门新兴的分支学科，形成于20世纪60年代，国内外专家对其所下的定义为与某种特定职业、学科或目的相关的英语。作为英语语言教学（ELT）领域新崛起的分支学科，是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的应用性课程，具有较强的针对性与实用性。Hutchinson & Waters认为：“专门用途英语主要包含科技英语、商业经济英语、社会学英语（或：社会用途英语——English for social use）三大类”。

依据重庆人文科技学院外国语学院英语专业人才培养方案（师范类）（2021版）中的第五部分核心课程的设置。我校的核心课程设置为：英语口语、英语听力、英语写作、英语阅读、语言学概论、英语语法，综合英语、英汉翻译基础、英语教学法、英国文学史及选读、中学英语课程标准与教学设计。这样的课程设计属于专门用途英语中社会学英语的范畴。

二、师范类外语专业的重要性

2020年12月教育部回应“再师范化”，主要是针对全国人大代表“关于加快推进师范院校‘再师范化’的建议”做出的答复。其背景是在教师教育体系从封闭走向开放的过程中，众多师范院校选择走综合化发展道路，在提升实力的同时，出现了“去师范化”的现象，例如一些师范院校过分关注办学规模、经济效益，热衷于设点、立项目、搞课题，却忘了师范教育之“本”，导致教师教育质量不同程度下降。

教育部的回应主要从以下三个宏观层面阐明了“再师范化”的方向、内容和方法：

第一、强化师范院校主体地位和关键作用

师范教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。教育部支持师范大学提高教师培养质量，如研究制定师范院校建设标准和师范类专业办学标准，重点建设一批师范教育基地，整体提升师范院校和师范专业办学水平；完善教师教育质量保障体系，做好师范类专业认证工作，将认证结果作为重要依据，提升培养质量；建设全国教师教育基本状态数据库，建立教师培养培训质量监测机制等。下一步，将进一步加大对师范院校的支持力度，提升其办学水平和质量，强化培养卓越中学教师的力度，发挥“师范”优势。

第二、加大教师教育的支持力度

国家高度重视对教师教育的支持。“十三五”期间，国家发展改革委支持师范院校建设，重点加强办学能力和学科建设；全国有28个省份实行地方师范生公费教育，中央高校师范生和公费师范生生均拨款标准有所提高，教育博士、教育硕士招生指标向师范院校倾斜，并推动师范院校扩大办学自主权；将教师队伍建设作为教育投入重点予以优先保障，完善支出保障机制，优化经费投入结构；不断完善师范教育经费投入机制，加大支持力度。中央财政通过现有渠道，对师范院校和师范教育予以统筹支持。

第三、深化教学改革和教育创新

教育部高度重视教学改革和教育创新。此前发布了多个文件推动相关工作，如实施卓越教师培养计划，提出坚定办学方向，坚持服务需求，创新机制模式，深化协同育人等；通过全面开展师德养成教育、分类推进培养模式改革、深化信息技术助推教育教学改革等措施，深化教育教学改革与创新；教师教育课程内容改革应以实践为导向，教学方法变革应以师范生为中心等。下一步，将继续提升教师素质能力，推动教师教育振兴行动计划，深化教师教育综合改革，优化教师教育体系，围绕信息技术紧抓信息技术能力提升，为培养时代新人筑牢坚实基础。

三、师范类外语专业ESP培养上的问题

（一）课程设置方面缺乏系统性

我校在师范类外语专业的ESP课程设置上较为随意，没有形成一个完整的课程体系。课程之间缺乏连贯性和递进性，导致学生在学习过程中难以构建起系统的专业知识框架。例如，商务英语方向开设了三门商务英语课程：商务英语基础、国际贸易实务、实用电子商务，但是却没有涵盖商务谈判、商务礼仪、跨文化商务沟通等相关课程。这使得学生对商务领域的了解较为片面，对于相关课程的区分和侧重点并不太明确。

课程设置没有充分考虑学生的专业发展需求和未来职业规划。师范类外语专业的学生毕业后可能从事教育、翻译、外贸等不同领域的工作，但目前的ESP课程往往不能满足学生多样化的职业需求。

（二）教学方法方面传统教学模式占主导

目前，我校师范类外语专业的ESP教学仍然以教师为中心，采用传统的讲授式教学方法。教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动。这种教学模式不利于培养学生的自主学习能力和创新思维，也难以提高学生的语言运用能力和专业素养。

教学方法单一，缺乏多样性。教师往往只采用讲解、翻译、背诵等传统教学方法，而忽视了小组讨论、案例分析、项目驱动等现代教学方法的运用。这使得课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高。

由于高校与企业、行业之间的合作不够紧密，教师缺乏对行业实际需求的了解，教学内容与实际工作场景脱节，利用企业和行业的资源开展实践教学的机会较少。学生很少有机会到企业进行实习或参与实际项目，无法亲身体验专业英语在工作中的应用，从而影响了他们的学习效果和就业竞争力。

（三）师资队伍方面教师专业知识结构单一

我校师范类外语专业的教师大多具有英语语言文学专业背景，缺乏相关专业领域的知识和实践经验。由于ESP课程涉及多个专业领域，对教师的要求较高，在教授ESP课程时，往往难以深入讲解专业内容，只能侧重于语言知识的传授。例如，我校设置了计算机辅助翻译的选修课程，英语专业背景的教师在教授课程的过程中可能会因为对计算机专业术语和计算机专业的行业特点的理解不够深入，无法为学生提供全面、准确的专业知识讲解。

教师缺乏跨学科的学习和培训机会，难以满足ESP教学的要求。随着社会的发展和科技的进步，各个领域的知识不断更新，教师需要不断学习和掌握新的专业知识和教学方法，才能更好地开展ESP教学。

四、解决途径

为解决英语师范专业ESP课程体系与培养模式的现存问题，重庆人文科技学院外国语学院安排教师进行实地考察并听取专家意见，以师范专业认证指标体系为依据，探寻适合本院师范专业的发展路径。其他高校的英语师范专业虽有成功的办学经验与教学模式，但也存在一些共性难题。一方面，英语师范专业教育投入匮乏，致使教学资源短缺，专业发展受较大阻碍；师资条件受限，难以开设高质量选修课，学生实践能力训练不足。另一方面，人才培养目标难以完全契合地方实际以进行差异化培养；英语语言技能类课程与教师教育类课程难以融合，缺少懂教育理论的英语专业教师；且缺乏高质量实践基地，对学生师范技能训练形成制约。针对上述问题，现提出以下解决思路。

（一）优化师范专业培养体系

在课程设置上，要合理调整结构，增加教育类课程比重、强化实践课程并融入跨学科课程，同时设置多样化选修课程供学生个性化选择。教学方法应创新，采用多元化模式，结合传统讲授与现代方法，利用多媒体和在线平台，引入翻转课堂。强化实践教学环节，与中小学合作提供实习基地，开展模拟课堂和教学竞赛。

师资队伍建设也很关键，提升教师专业素养，鼓励参加交流培训和开展教学研究，建立评价机制，还可引进优秀教育人才。完善评价体系，建立多元化指标，注重过程性评价，实施多样化方式，引入自我评价和同伴评价。拓展实践平台，建设校内实践基地，配备先进设备，拓展校外渠道，与教育机构和企业合作，鼓励学生参加社会实践。此外，要培养学生自主学习能力，树立自主学习意识，提供学习资源和支持服务，还应鼓励学生参与学术研究，拓宽视野，培养科研能力和创新精神。通过这些举措，可提升师范生专业素养和教学能力，为培养优秀英语教育人才奠定基础。

（二）更新教学方法

首先可以将PBL教学方法应用到英语专业师范生专门用途英语培养中。先结合师范生未来职业需求和专门用途英语教学内容，设计具有真实性和挑战性的问题情境，如英语教学中的实际问题。然后，组建学习小组，明确成员分工；向学生提供学习资源，引导他们自主探究问题解决方案，教师给予适当指导；组织小组讨论和汇报，分享探究成果并推选汇报员向全班汇报；最后，教师对学习成果进行评价，内容包括问题解决准确性、小组合作有效性、学生自主学习能力和创新思维等，评价方式采用教师评价、小组互评和学生自评相结合。

其次还可以将CBI教学方法应用到英语专业师范生专门用途英语培养中。一方面，根据师范生未来职业需求和教学目标，选择具有实用性和专业性的教学内容，如英语教育等领域的资源，且内容应具难度和挑战性；另一方面，以教学内容为依托设计多样化教学活动，采用任务型教学法，同时为学生提供语言支持，鼓励学生课外自主学习并提供学习指导和资源推荐。最后，教师对学生学习成果进行评价，包括语言运用能力、专业知识掌握程度、学习态度和自主学习能力等，评价方式为形成性评价和终结性评价相结合。

最后可以综合应用PBL和CBI教学方法。整合教学内容，以问题为导向选择实用性和专业性教学内容并设计多样化教学活动；组织学生进行小组合作学习，教师提供合作学习指导和支持；根据学生学习需求和能力水平提供个性化学习支持，如分层教学和个别辅导；综合采用PBL和CBI教学方法的评价方式，对学生学习成果进行全面评价，内容涵盖问题解决能力、合作学习能力、语言运用能力和专业知识掌握程度等，评价方式为教师评价、小组互评和学生自评相结合，以有效培养英语专业师范生的专门用途英语能力，为其未来职业发展奠定基础。

（三）建设师资队伍

在师范类外语专业师资队伍方面，教师专业知识结构单一的问题较为突出。针对这些问题，可以采取一系列解决措施。教师自身应鼓励自主学习，利用业余时间通过在线课程、学术文献和专业书籍等渠道学习相关专业领域知识，参加专业研讨会和学术会议拓宽视野。还可开展跨学科研究，与不同专业教师合作，发表跨学科研究成果。

学校方面，要提供培训机会，组织教师参加跨学科培训课程和工作坊，鼓励参加国内外学术交流活动和培训项目。建立教师合作机制，组建跨学科教学团队，开展教学观摩和互评活动。同时，引进具有相关专业背景的教师或行业专家，建立兼职教师制度，充实师资队伍，为学生提供更丰富的教学资源。

五、结语

师范类外语专业的ESP人才培养至关重要。专门用途英语作为与特定职业、学科或目的相关的英语分支学科，具有针对性与实用性。在师范类外语专业要求方面，国家高度重视师范专业教学，师范专业认证为其发展指明道路。然而，目前我校师范类外语专业在ESP培养上存在课程设置缺乏系统性、教学方法传统单一、师资队伍专业知识结构单一等问题。

为解决这些问题，进一步提出了优化师范专业培养体系、更新教学方法、建设师资队伍等途径。通过合理调整课程结构、创新教学方法、提升教师专业素养等举措，有望提高师范生的专业素养和教学能力，为培养优秀的英语教育人才奠定基础。相信在不断的探索和努力下，师范类外语专业的ESP人才培养将取得更好的成果，为社会输送更多高素质的英语教育人才。

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