引言

随着信息技术的迅猛发展，尤其是互联网和移动设备的普及，微课教学作为新兴教学模式，正逐步展现出其独特优势和广阔前景。中国在制定微视频教学政策时采取了一系列具体措施，重点在于提升教学质量、促进教育公平、增强学生学习兴趣与自主学习能力，以及推动教育资源的均衡分配。进一步完善平台建设与应用，拓展功能模块，丰富资源库内容，更好地服务学生自主学习，助力教师提升教学质量，支持农村地区共享优质教育资源，推动家校协同教育，为“停课不停学”应急方案提供支持。

一、微学习概念

微学习是一种能在短时间内传授新知识的教学方法。通过微学习视频，人们可以循序渐进、快速掌握特定信息。要记住要直奔主题，保持内容精炼。微学习的核心在于以最短时间传递关键内容。对于活动式学习（ABL），最简单的方式是设计任务、情景和活动等教学模式，引导儿童获取、理解和应用新知识与技能，从而促进他们的学习与成长。活动式学习不仅要求学生进行批判性思考，还需要动手实践并积累个人体验。它能从三个维度激发学习动机：实践操作、个人体验和社会互动。研究表明，当满足以下条件时，儿童的学习效果最佳：(i)通过五感进行整合学习；（ii）具备消化和应用所学知识的能力；（iii）明确的学习目标（日内瓦全球，2021）。

事实上，中国已开发出微型视频教学模式。通过录制教学视频并提供详细解说，每个动作、节奏、眼神、肢体语言和情感表达都能被细致呈现，让学生随时随地观看学习。这种方法不仅方便课后学习，还能节省时间，让学生在掌握知识的同时进行创作。

因此，本研究致力于将视频微学习与主动教学理念相结合，通过融入优秀的中国舞蹈来激发创造力。采用这种教学方法后，以主动教学为核心的课堂能够主动探索学习中的问题，从而有效提升学生的学习能力。师生间的良好互动不仅能活跃课堂氛围，更能激发学生的学习热情。

二、目标声明

为提升江西应用科技大学本科生的创造力，开发基于活动的中国舞视频微学习课程。本研究采用视频微学习与活动式学习相结合的教学模式，通过前后测对比，探究中国舞专业学生创造力的发展水平。本研究旨在通过视频微学习结合活动式教学法，提升江西应用科技大学本科生的中国舞创作能力。

三、文献综述

（一）视频微学习

微学习概念最早由奥地利因斯布鲁克大学的马丁·林德纳等学者于2004年提出。林德纳团队从三个维度定义了微学习：学习内容、学习媒介和学习生态。其他定义包括：通过互联网数字多媒体实现的不确定学习形式；在技术快速发展的背景下，系统组织学习过程的哲学理念；从微观视角将学习过程分割为学习、教育和培训场景的概念。自2005年起，林德纳团队持续在因斯布鲁克大学主办国际微学习会议。随着会议主题的演变，微学习研究已从探索其基本内涵转向分析评估微学习引发的学习变革、医疗健康领域的实践应用、数字学习模型探索及知识管理。中国该领域的研究热点包括：基于微内容环境的在线教育资源构建、移动端驱动的微学习设计，以及新媒体技术在微学习中的创新应用（360文档个人图书馆，2024）。

微学习作为以小单元、易消化形式进行学习的战略方法，在现代教育和知识获取中发挥着关键作用。在当今数字时代，微学习已成为革新传统教学模式的强大工具。通过将复杂概念拆解为小型模块，微学习能有效提升记忆效率和学习参与度，满足学生和职场人士对高效学习的需求。数字化转型提升了微学习的可及性和效果，使学习者能够通过多种设备和平台无缝获取知识。这种创新模式不仅推动了继续教育发展，更赋予个人自主掌控学习进程的能力。借助微学习，学习者能以精准高效的方式获取知识，让教育在日新月异的现代教育环境中更具个性化和影响力（theousias，2024）。

（二）活动式学习

在教育这个热闹非凡的领域，“创新教学法”和“沉浸式课堂体验”等流行语层出不穷。但并非所有方法都能兑现承诺。活动式学习（ABL）应运而生，这种教学法正引发全球关注，重塑课堂生态。它摒弃被动听讲，让学生深度参与，让学习过程更个性化、高效且难忘（Exam Testing，2024）。

（三）创新能力

托伦斯（1962）指出，创造力是产生新思想和产品的能力。这种能力源于从经验中学习并收集数据，进而对有效方法进行假设并形成报告。奥斯本（1963）认为，创造力包含思想、想象力和应用能力，特指人类为解决实际难题而创造的想象力，而非随意臆想。阿瑞·潘马尼（2014）强调，创造力是一种能发现新思路的思维方式。通过改良现有理念可催生新创意，而创新融合则兼具创造新事物与实现既有理念的功能。众多研究者和教育工作者在探讨创造力本质后达成共识：创造力在于洞察事物关联、整合思想并生成新理念的能力。这种通过深度思考解决问题的天赋，源自每个人过往经验中汲取的灵感，且普遍存在于人类群体之中。

（四）中国舞

中国舞蹈特指传统中国舞蹈。五千年前，原始舞蹈便在中国萌芽。如今主要分为古典舞与民间舞两大类。古典舞包含宫廷舞和士大夫宴席舞，根据功能可分为文雅舞和杂技舞。民间舞则是民间自创的舞蹈形式，如祭祀舞、节庆舞、日常自娱舞等（维基百科，2024）。

（五）Addie模型

Addie模型在教育领域被广泛应用于教学策略设计，它能帮助教育工作者分析、设计、开发、实施并评估教学活动。本文旨在探讨如何运用Addie模型优化中学教师的教学策略，以提升教师专业能力。本研究采用文献综述法，研究表明通过培养课堂教师的若干教学能力，可有效运用Addie模型设计教学策略。本研究中提升的能力可归纳为以下六个维度：教学规划；课程实施；教学法知识；技术应用；课堂环境；社会能力。研究结论表明，Addie模型在提升中学教师设计有效教学策略的能力方面具有重要作用。建议开展后续研究，获取关于Addie模型在教师教学能力分析中的实证数据（ResearchGate，2021）。

（六）满意度

满足感是一种更广泛且更稳定的情感状态，它超越了短暂的快乐。这种源自对人生和成就深度反思的充实感，常与长期目标、个人价值观及人生意义紧密相连。其显著特征在于持久性——不同于转瞬即逝的快乐，满足感源于成就与满足感的双重体验，形成稳定的情感基调。它不仅不依赖外部环境，更深深植根于我们对生活的自我评估，以及行为与价值观的内在契合。这种情感状态还与人生目标和意义感密切相关（《此与彼》，2023）。

四、研究方法

（一）人群和样本组

本研究对象为中国江西应用科技大学音乐舞蹈学院2025学年舞蹈专业120名本科生。

本研究样本为中国江西应用科技大学音乐舞蹈学院舞蹈专业一年级学生30人，研究时间为2025学年。研究者通过目的性抽样法选取样本，因其具备中国舞蹈专业背景，且与研究者同属该校。

（二）研究工具

基于活动式学习理念的视频微课开发——以赣南应用科技大学中国舞专业本科生创意能力培养为例，江西应用科技大学基于主动学习理念开发中文舞蹈视频微课以提升本科生创新能力的研究具体步骤如下：

1. 设计

在设计阶段，教学设计师会为培训项目制定详细计划，包括明确教学目标、确定课程内容与结构，并选择合适的教学策略和材料。设计师还可能制作故事板或原型来直观呈现项目。

2. 开发

在开发阶段，教学设计师根据设计计划创建实际的培训材料和资源。这可能包括编写和组织内容，创建视觉和多媒体元素，以及开发交互式活动。这些材料通常经过多次审查和修订，以确保质量和准确性。

3. 实施

培训材料开发完成后，需在实际培训环境中实施。具体可采用课堂教学、在线学习平台或多种方式结合的形式。教学设计师还需对培训师或协调员进行有效授课的培训。

4. 评估

评估阶段主要针对培训项目的有效性进行考核。具体包括：评估项目是否达成既定目标、学员是否真正掌握并持续运用所需知识技能，以及培训是否对工作表现产生积极影响。评估方式可采用测验、考试、问卷调查、现场观察，以及学员和相关方的反馈意见。根据评估结果，项目可进行优化调整以提升后续版本的实施效果。

（三）内容和媒体质量调查表

评估专家对项目内容质量的评估结果发现，项目目标一致性指数（IOC）值为1.00，评估结果提交内容专家进行进一步评估；评估专家对项目媒体质量的评估结果发现，项目目标一致性指数（IOC）值为0.97，评估结果提交媒体专家进行进一步评估。

媒体质量项目目标一致性指数（IOC）评估结果显示该指标值为0.97。随后，邀请了来自信息技术、计算机科学和教育技术等领域的三位媒体专家，对基于主动学习理念的视频微课所使用的媒体资源进行评审和进一步评估，以提升江西应用科学大学舞蹈专业学生的学习效率。

（四）根据设定标准（超过70%）的视频学习效果问卷调查

成果评估包含10道视频微学习相关题目，全部源自教学内容：通过视频微学习提升江西应用科学大学舞蹈专业本科生学习效率的方法论，共设置10个评估项目。学生需在完成视频课程学习后进行测试，以掌握该方法论的实际应用。

评估专家通过测量与评估发现，项目目标一致性指数（IOC）的达成度评估结果为0.97，随后将该评估结果提交工作人员进行进一步审核。

（五）学生满意度调查问卷

本研究旨在探究江西应用科技大学舞蹈专业学生的学习现状，以提升教学效果。经测量与评估专家审核，教师满意度项目目标的一致性指数（IOC）达到0.93，该数据已提交教师团队进行后续评估。

五、数据收集

数据收集工作涉及对基于活动导向方法的视频微学习开发相关概念、基础理论及方法论的深入研究。研究人员制作的视频学习内容需提交专家评审，通过项目目标一致性指数（IOC）等指标，与测量评估专家合作验证工具的实用性，确保内容、语言、问题设计及研究目标的高度一致性。随后根据专家建议进行必要优化，确保所有内容准确全面。视频微学习试点测试首先在江西科技师范大学舞蹈专业学生中开展，包含对个人使用效果的量化评估。经过多轮专家和用户群体的评估，团队持续改进产品直至达到预期性能标准。最终，基于活动导向方法的视频微学习已在试点群体中成功实施。

六、结果

基于活动式学习理念的视频微课开发——以赣南应用科技大学中国舞专业本科生创意能力培养为例。

评估项目		SD	结果
1.通过视频学习，学生对中国舞蹈有了基本了解。	4.67	0.58	优秀
2.视频微学习内容有详细讲解。	5.00	0.00	优秀
3.通过视频学习，学生们能够对不同类型的舞蹈进行分类。	4.67	0.58	优秀
4.视频微学习内容长度适中。	4.00	1.00	好
5.视频微课内容比较丰富。	4.33	0.58	好
6.视频微学习内容是对课堂内容的补充。	5.00	0.00	优秀
7.视频微学习内容能激发学生的学习兴趣。	5.00	0.00	优秀
8.视频微学习内容与课堂内容紧密结合。	4.67	0.58	优秀
9.视频微学习内容让学生能够获取更多专业知识。	4.67	0.58	优秀
10.视频微学习内容全面。	4.67	0.58	优秀
总计	4.67	0.45	优秀

表1展示了三位内容专家对基于活动式学习理念的中文舞蹈视频微课质量评估结果，旨在提升本科生的创造力。整体质量达到优秀水平（=4.67，标准差=0.45）。具体来看，视频微课内容的讲解详尽、补充课堂教学内容、激发学习兴趣这三个维度，分别均达到优秀水平（=5.00，标准差=0.00）。

评估项目		SD	结果
1.视频微学习让学习更容易理解。	4.33	0.58	好
2.视频微学习活动的顺序和内容是合适的。	4.00	0.00	好
3.视频微课的字体清晰。	4.33	0.58	好
4.视频微学习内容与教学内容一致。	4.67	0.58	优秀
5.视频微学习清晰呈现学习内容。	4.33	0.58	好
6.学完视频微课后，学生能将所学知识运用到不同场景中，并创作出自己的舞蹈动作。	4.33	0.58	好
7.视频微课的叙述清晰。	4.67	0.58	优秀
8.视频微学习的内容与旁白保持一致。	4.67	0.58	优秀
9.视频微课的配色方案很合适。	4.00	0.00	好
10.视频微学习的细节清晰易懂。	4.00	0.00	好
总计	4.33	0.40	好

表2展示了三位媒体专家对基于活动式学习理念的中国舞视频微课教学质量的评估结果，该课程旨在提升本科生的创造力。整体质量达到良好水平（=4.33，标准差=0.40）。具体来看，视频微课内容与教学大纲完全吻合，讲解清晰易懂，内容与解说高度契合，各项指标均达到优秀水平（=4.67，标准差=0.58）。

试验	n		SD	t检验
测试前	30	9.17	1.39	0.154
测试后	30	26.00	4.05

表3展示了视频微学习与活动式学习法在提升本科生中国舞创作能力方面的对比研究。基线测试平均分为9.17分，标准差（SD）为1.39。采用视频微学习结合活动式学习法后，学生表演成绩显著提升，平均分达到26.00分，标准差（SD）为4.05。经t检验分析，基线与后测数据差异值为0.154，表明在0.05显著性水平下存在统计学意义上的显著差异。

评估项目		SD	结果
1.通过视频微学习，您可以自由学习中文舞蹈（随时随地学习）。	4.80	0.41	非常优秀
2.通过视频微学习学习中国舞，能帮助你记住更多舞步和音乐节奏。	4.60	0.50	非常优秀
3.通过视频微学习学习中国舞蹈，更容易理解你需要学习的民族舞蹈风格和特点。	4.73	0.45	非常优秀
4.通过视频微学习学中文舞蹈，能有效提升学习兴趣。	4.63	0.49	非常优秀
5.通过视频微学习学习中国舞，能帮助你培养自主学习能力。	4.63	0.49	非常优秀
6.通过视频微学习来学习中国舞，能提升学习的趣味性。	4.53	0.57	非常优秀
7.通过视频微学习学习中文舞蹈，能让你提前掌握课程内容，从而提升学习效果。	4.70	0.47	非常优秀
8.通过视频微学习学习中国舞，可以随时随地巩固重点知识点。	4.60	0.50	非常优秀
9.通过视频微学习学习中文舞蹈，您可以按照自己的节奏观看和回放。	4.77	0.43	非常优秀
10.通过视频微学习学习中文舞蹈，能让你快速投入学习。	4.80	0.41	非常优秀
总计	4.68	0.47	非常优秀

表4展示了江西应用科技大学30名本科生对“视频微学习结合活动式教学法提升中国舞创作能力”课程的满意度评分。总体满意度最高（=4.68，标准差=0.47）。具体来看，视频微学习的最大优势在于自由学习（可自主选择学习时间和地点），而通过视频微学习快速掌握中国舞技巧的得分也最高（=4.80，标准差=0.41）。

七、结论和讨论

本研究致力于探索基于活动式学习理念的中国舞视频微学习发展路径，旨在提升江西应用科技大学本科生的创造力。研究同时聚焦内容与媒体质量评估、学生评价结果对比及满意度调查。通过目的抽样法选取了三个院系30名视频微学习使用者作为样本，研究工具包括开发的学习视频、内容与媒体质量问卷、表现评估测试及学生满意度调查问卷。

此外，邀请了三位内容专家对视频内容进行评分，整体质量达到良好水平（平均分=4.67，标准差SD=0.45）。研究结果与这一观点一致，证明视频微学习内容能有效满足学生的学习需求。同时，我们还邀请了三位媒体专家对视频素材进行评估，整体质量达到优秀水平（平均分=4.33，标准差SD=0.40）。该实验结果与类似研究基本一致（黄明聪、周超、吴艺涛等，2020）。学术研究显示：以兴趣为导向的视频创作学习活动显著提升了数学成绩。此外，定量问卷数据和定性反馈表明，无论是高分学生还是低分学生，都对这项活动持积极态度，认为数学学习过程充满趣味，焦虑水平较低，并认为该学习活动非常实用。

整体员工满意度达到最高水平（平均值=4.68，标准差=0.47）。该结果与季玲玲（2023）的研究结论基本一致。研究表明，学生普遍对知识技能掌握程度、最终成绩及课程成果表示满意，表明他们已达成课程目标。（吴琼、宗文文，2021）研究数据显示：91名学生（占总人数28.0%）对在线学习非常满意；153名学生（占47.07%）表示满意；75名学生（占23.0%）持中立态度；6名学生（占0.18%）表示不满意。这表明绝大多数学生对在线学习效果相当满意。

八、实施建议

基于活动式学习的视频微学习应用应逐步参考该领域的最佳实践。这将帮助研究人员实现基于活动式学习构建视频微学习课程的目标，从而提高效率并取得更大成功。

基于活动式学习的视频微学习开发，可通过添加图像、声音和视频片段来提升趣味性。这种方法能有效吸引学生参与，增强他们对锻炼的愉悦感。

中国舞蹈对周边地区产生了深远影响。通过应用基于活动的学习的视频微学习，可以扩大本课程的影响。此外，这种方法也可以作为其他学科的参考。

基于活动式学习的视频微学习开发，适用于教育领域的各类从业者。这包括中小学教师、高校教授、教育培训机构讲师以及在线教育平台的培训师。这种基于活动式学习的视频微学习，能帮助教师打造更具个性化和互动性的学习体验，从而提升学生的学习参与度和学习成效。

九、未来研究建议

未来，应将新技术引入课程以激发学习兴趣，进一步研究视频微学习与其他教学方法（如认知技能、系统思维技能和批判性思维技能）的结合应用。虽然视频微学习是以活动为基础的学习，强调学生独立学习和解决问题的能力，但有些学生可能需要额外的指导和支持。教师应采用适当的教学策略，帮助学生发展独立学习的能力。虽然视频微学习的学习内容通常简明扼要，但学生可能无法完全掌握某些重点，因此教师应建立必要的监控和反馈机制，监控学生的学习进度，并在课堂上提供相关的解释和讨论。

参考文献：

1. [1] 赵顺心. 线上线下两种模式下微积分教学的思考[J]. 社会科学前沿, 2021, 10(03):538-541.
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3. [3] 陈李鹏. 基于产教融合的视频微课教学开发与应用研究[J]. 襄阳职业技术学院学报, 2020, 19(02):19-21.