引言

在高等教育教学发展的新阶段，以“学生为中心、成果为导向、持续改进”为核心的OBE（Outcome-Based Education）理念，已成为当前教育改革的主要方向。与此同时，BOPPPS模式，因教学流程清晰、互动性强，被广泛应用于理论与实践课程教学。

当前，OBE理念与BOPPPS模式的结合虽已在多个学科进行教学研究，但其应用仍处于初级阶段：多数实践仅停留于形式层面，将BOPPPS的六个环节简单套用于课堂，未真正以OBE理念下的学生学习成果为基础设计教学目标与内容；结合课前评估与课后评估环节，难以实现对学生能力达成度的精准衡量与持续改进。

基于此，本研究开展基于OBE理念的BOPPPS模式教学改革，以Go语言程序设计课程为实践课程，通过明确成果导向（OBE）的教学目标、结合BOPPPS模式优化环环相扣的教学流程、完善科学精准的评价体系，该教学改革不仅能推动课堂教学从“知识传递”向“能力培养”转型，更能为高等教育人才培养质量的系统性提升提供可复制、可推广的实践范式。

一、Go语言程序设计课程教学现状

Go语言因在云原生、微服务等领域的高效性，成为高校计算机相关专业的热门课程。教学侧重于理论层面，缺乏对教学方法的更新改革的研究，在课程教学模式研究与OBE理念落地方面存在明显短板。主要集中在一是BOPPPS模式环节断层，与OBE“成果反向设计”脱节。“前测”缺失导致教学无法精准匹配学生基础，难以支撑OBE个性化成果达成；“参与式学习”缺乏企业级项目（如微服务架构开发），无法锻炼OBE要求的工程实践能力；“后测”与“总结”未联动成果目标，无法验证OBE核心能力是否落地。二是OBE成果评估体系缺失，反哺BOPPPS教学不足。评估多以笔试、简单编程作业为主，未覆盖团队协作、问题排查等OBE关键能力；未基于评估结果优化BOPPPS各环节（如根据后测漏洞调整参与式学习内容），导致教学与岗位需求、学生发展目标脱节，无法实现OBE“持续改进”的核心要求。基于Go语言程序设计课程教学现状与问题，本文将深入探究课程思政融合BOPPPS教学模式的Go语言程序设计课程教学改革路径。

二、研究概述

OBE起源于20世纪初的美国，最初是为了缓解教育与社会发展脱节的矛盾而提出的。OBE即成果导向教育以学生预期学习成果为核心，遵循“反向设计、正向实施、持续改进”逻辑。在Go语言课程设计中，需先明确学生结业后应具备的知识、能力与素养成果，再倒推教学内容、方法与评价体系，最终通过多元反馈迭代优化，确保教学目标与行业需求、学生发展需求高度契合。

基于OBE理念的BOPPPS模式的Go语言程序设计课程教学实践上，主要进行两个方面的研究：一是课程目标体系重构，结合Go语言在云原生、微服务等领域的应用场景，确立其教学目标。知识层掌握Go基础语法、goroutine并发模型、接口与反射等核心知识点；能力层具备高并发程序设计、分布式系统开发、性能调优及问题排查能力；素养层养成代码规范意识、工程化思维与团队协作能力，并细化为可衡量指标。二是BOPPPS教学设计方案，针对Go语言重难点定制各阶段策略：导入环节用相关案例引发兴趣；前测以先修知识点进行简单提问；互动环节采用“案例拆解+案例组合+实战编程”。三是多元评价与改进机制构建，融合过程性评价（占比60%）与终结性评价（占比40%）。

该研究为新工科视域下为程序设计课程提供OBE+BOPPPS融合的教学范式参考，推动从“教师为中心”向“学生为中心”的教学侧重点的转变，助力培养适应AI时代需求的新工科素质兼技术人才，同时丰富Go语言课程教学研究的理论与实践成果。

三、基于BOPPPS模式的教学设计与实践

（一）BOPPPS模式

BOPPPS模式由加拿大ISW工作坊首次提出，该模式广泛应用与教学改革研究，由六个环节组成，这六个环节分别：一是导言（Bridge-in），在Go语言程序设计课程中以相关案例进行导入；二是目标（Objective），目标依据学校计科专业培养目标文件细则；三是前（Pre-assessment），简单的学前提问或线上检测方式进行；四是参与式学习（Participatory Learning），组织多样化教学活动如小组协作、上机编程等；五是后测（Post-assessment），以上机训练实验报告、综合检测形式为主；六是总结（Summary），主要以学生学习过程性评价与终结性评价进行学情总结。

（二）基于OBE理念的BOPPPS模式教学实施路径

基于OBE理念的BOPPPS模式Go语言程序设计课程教学研究，以“培养工程化Go语言开发能力”为核心目标，完成“目标-实施-评价-改进”教学闭环。教学实施如下图1所示，由BOPPPS模式、OBE理念、教学内容、教学方法、教学评价、教学持续性改进措施这几个方面构成。主要将OBE理念贯穿BOPPPS模式全过程，并将培养目标与学生预期的成果相结合制定学生教学目标，基于教学目标进行教学内容的制定，通过后测、过程评价、目标达成度等进行多元化评价，由此对学生的教学进行持续性改进。

（三）教学设计

基于OBE理念的BOPPPS模式中的Go语音程序设计主要基于OBE理念，将学生的预期成果结合三维目标与培养目标制定教学目标，其教学模式设计如下图2所示，在课程教学设计中，基于OBE理念外，通过案例分析导入课堂，利用导入案例与三维目标培养目标进行教学目标的设定，从而对学生进行相关提问检测，将前测与参与学习进行链接，并且这些不同层次的问题是本次课程知识点的映射，最后通过实验报告等多元形式进行学习效果评价，基于OBE理念的总结主要以学生为中心的评价，以知识与能力两方面达成效果进行总结。

（四）教学评价体系

基于OBE理念的教学模式的Go语言程序教学评价体系主要由形成性评价与终结性性评价构成。形成性评价为过程性评价；终结性评价侧重于结果的直接性评价。该评价体系可避免教学重结论轻过程的不全面评价。评价是贯穿教学与学习的始终，形成评价与持续改进闭环，过程性评价主要基于BOPPPS教学模式的各个环节，在导入（B）与目标（O）环节中进行案例分析评价，在前测（O）与参与式学习（P）中进行线上学习与小测评价，在参与式学习（P）中组织教学活动进行理论知识与实践能力的评价。

四、教学效果分析与评价

（一）评价结果

课程目标达成度是评价体系中最终体现，主要教学大纲的知识框架与评价维度进行计算，基于该标准计算出五个课程目标达成度，评价数据源自于计算机科学与技术专业某个班的教学实践结果，其中知识与能力目标维度的的目标1达成度为0.84，目标2为0.81，过程与方法维度目标3为0.77，目标4为0.79，情感态度维度目标5为0.78，基于OBE理念的BOPPPS模式的Go语言程序设计课程的实践成果总体处于优秀，但在过程与方法目标维度上，仍有进步的空间。

（二）达成度分析与持续改进措施

如下图3所示的目标达成度散点图来看，从散点图来看，课程目标1达成度整体较高且稳定，多数数据点集中在0.80左右，说明学生在该目标上掌握较好，知识或技能的达成情况较为理想。课程目标2达成度有一定波动，虽也有不少点处于较高水平，但后期出现明显下降趋势，学生对该目标的掌握程度不够稳定。课程目标3达成度处于中等水平，数据分布相对分散，表明学生在该目标上的达成情况参差不齐。课程目标4达成度整体中等偏下，反映出学生在这一目标上的掌握存在明显不足。课程目标5达成度也处于中等偏下水平，数据波动较大，说明学生对该目标的理解和掌握不够扎实。

基于该课程的课程达成度与期末考试数据分析，发现该班学生的学习较好，但处于高水平的学生不够多，说明课程教学仍然需要改善，课程的教学需要从以下两方面进行改进：教学上需要从以下两方面进行修缮：其一，需要在课程正式开课前期或者开课初期两周来调查分析学生的学习基础，并基于该班学生前期学习基础制定或者改进后续的学习进展学习任务，该班的学习基础相对于其他班而言较好，但关于课程教学的任务没有设置的有挑战性，降低学生的学习积极性。其二，关于该班的实践课，在实践教学中除了合理依据学生的学情设置任务外，仍然需要在实践教学中，结合课本与实际案例，利用理论知识进行实践教学，引导学生进行实践训练，完成实践任务。

五、结语

本研究将OBE理念融入BOPPPS模式，对Go语言程序课程进行教学实践研究，实验结果表明，将OBE理念融入BOPPPS模式的教学实现了知识技能传授的同时进行素质素养的培养，在目标上基于学生的预期成果与培养目标综合进行设置，实施前测掌握学生学情，利用的案例分析的问题引发学生的参与式学习，利用教学活动强化学生的学习参与度与学习能动性，提升学生对Go语言程序设计课程学习的成效性，为培养新工科高素质人才提供参考方向，为语言设计类课程提供教学依据，构建更完善的教学机制。

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