引言

英语作为全球通用语言，在国际交流与合作中扮演着举足轻重的角色，初中阶段则是学生英语学习的关键时期，其中听说能力培养更是英语学习的基石。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的出台，进一步强调了英语教学对学生核心素养培养的重要性，也促使教育者对教学方法与理念进行深入探索与创新。随着教育改革的推进，“教-学-评”一体化理念应运而生，该理念旨在将教学、学习与评价有机融合，促进教学过程的优化和教学效果的提升。在英语教学领域，虽然部分学者已对“教-学-评”一体化进行了研究，但多集中于理论阐释或阅读、写作等教学板块，其在初中英语听说教学设计中的应用研究相对匮乏。当前初中英语听说教学面临着诸多挑战，尽管听说课时有所增加，新教学方法与课程资源不断引入，但仍存在教学活动设计缺乏系统性、评价方式单一且未能充分融入教学过程等问题。这些问题导致学生在英语听说能力培养方面存在一定局限性，难以达到新课标所期望的核心素养培养的育人目标。

本研究聚焦于新人教版初中英语教材，以“教-学-评”一体化理念为指引，致力于为当前初中英语听说教学设计中存在的问题提供新的解决思路，探索如何优化教学设计，提升形成性评价的可操作性，从而提高学生的英语听说能力和核心素养。

一、国内外研究

“教-学-评”一体化以核心素养为导向，强调将教师教学、学生学习和效果评价进行整合，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动（李亮&王蔷，2023）。“教-学-评”一体化雏形源自泰勒提出的课程编制原理，其包括确定目标、选择经验、组织经验和评价结果四个步骤，强调目标导向的课程理念对“教-学-评”一体化有启示作用（王蔷&李亮，2019）。另外，“教-学-评”一体化还吸收了其他的理论基础，包括形成性评价理论、动态评价理论以及学习导向的评价理论等（Cowie&Bell，1999；Black&William，2009；王蔷&李亮，2019）。因此，“教-学-评”一体化强调教学目标的明确性、活动设计的多样性和评价方式的多样性（陈燕，2022）。当前学者对于“教-学-评”一体化的研究主要集中于对于该理论的解释以及该理论在某些英语教学领域的应用（吴雪峰，2021；Ye，2023），且多集中于英语阅读、写作教学（郭晓悦，2020；李丽萍，2023）。也有少数学者从实证研究角度评估“教-学-评”一体化的效果，多集中于大学课程教学（Lu&Wu，2018），但少有研究关注到“教-学-评”一体化对初中英语听说教学设计的研究。

英语听说教学在初中英语教学中占据着重要地位，听说教学有助于学生语感训练，加深对语音语调的认知和理解，丰富词汇储备，合理运用语法规则，提升阅读和写作能力，同时也可以帮助学生接触不同文化背景下的语言表达和交流方式，培养跨文化交际能力，为未来职业发展奠定基础（Jeniffer&Parilah,2022；陈燕，2022；赵锦红，2024）。当前初中英语听说教学中，听说课时占比有所增加，网络教学资源和多媒体得到广泛应用，新的教学方法如情景模拟、角色扮演等被引入，但仍存在一些问题，例如部分教师将听与说的训练剥离开来、缺乏真实交际环境支撑、课堂评价预设缺失、评价活动单一等（赵月霞，2021；赵锦红，2024）。因此在听说教学设计中的目标需要更加的具体明确，活动设计也需要更加的多样化,这也是本课题将要解决的问题之一。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）强调对学生核心素养的培养，在英语教学中指出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。按照课标要求编写的新人教版初中英语教材中的听说板块体现了三大新特点，包括各单元的听说内容设计有机融合课程内容六要素，即围绕人与自我、人与自然、人与社会三大主题之一并践行英语学习活动观，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机融合的语言教学整体观；强化课程育人导向，充分考虑学生作为个体健康成长所需的心理教育、情感教育；呈现中外多元化文化并培养人类命运共同体意识，加大了中华文化内容的比例、增加了非英语国家文化内容、以对比视角呈现中外文化，但这些按照新课标要求所强调的理念价值在实际教学中的落实具有一定的难度，包括教师对理念的理解程度差异以及实际教学中的目标追求等等（洪明&张玥&许雅婷&季媛媛，2024），而实际教学的最终目的即需要达到新课标的育人要求，因此对于初中英语听说课的教学设计研究需要以新课标为指引，培养新课标所要求的人。为了达成对学生核心素养的培养和育人作用，教师需要丰富评价的方式，在以总结性评价占主体的教学中增加形成性评价，形成性评价具有重要性意义，形成性评价的标准也离不开学生的共同参与（Sadler，1989；Nicol&Macfarlane-Dick，2005）。因此这也是本课题将要解决的另一个问题，研究英语听说教学设计时需要综合考虑各种评价方式，提高评价手段和评价主体的多样性，关注学生的主体地位，发挥学生在评价中的作用，进而发展学生的评价素养和终身学习的能力。

因此，本课题将结合前人研究的基础上，指向以新课标为指引并基于“教-学-评”一体化下新人教版初中英语听说教学设计研究，并以七上unit7中2a-2e为例进行具体的教学设计，以该内容为代表，为其他的听说内容教学设计提供参考。

二、“教-学-评”一体化在听说教学设计中的实施

（一）课前准备

教师需要根据“教-学-评”一体化所强调的三个特点进行备课，即明确的目标、活动设计的多样性和评价方式的多样性。首先，明确以立德树人、学科育人、发展学生的英语学科核心素养为指导思想，依托语篇内容，以主题意义为引领，深入研读文本内容和思想内涵，密切联系学生的生活并全面了解学生的水平和需求，从而明确大目标以及大目标下的具体小目标。其次，用“What、How、Why”三个方面对文本语言、内容和主题进行深入分析，为设计听说教学活动提供依据。最后，制定全过程且全面的学情监测计划，课前可以通过小测试、问卷等方式了解学生的现有知识水平、认知能力、兴趣爱好以及学习需求，从而调整适合他们的学习目标和课堂活动；课中进行及时的监测反馈，包括课堂提问、学生表现等方式收集并解读学生对教学内容的掌握程度和对课堂活动的参与度，从而及时为学生提供支架帮助并不断调整教学安排；课后可以通过作业以及项目成果来反馈教学目标完成情况，通过这些信息为下一阶段的教学目标制定提供参考依据。

（二）教学设计

以下将以新人教版七年级上册英语Unit7 SectionA 2a-2e听说内容为例，以新课标的育人理念为指引，基于“教-学-评”一体化理念的要求设计的教学设计。

SectionA How do you celebrate birthday? 2a-2e Teaching Design

文本研读：

What：本课语篇展现两名男同学在商店与售货员交流的场景，文章内容是腾飞和彼得去商店购物的对话，他们正在为艾拉和艾玛的惊喜生日派对购买东西，对话内容包括询问价格和购买数量以及最后的总价。

Why：本课是听说课，以对话形式呈现彼得和腾飞准备生日派对的购物场景，旨在让学生学习购物用语、了解购物流程、掌握常用表达方式以提高英语口语表达能力，并培养学生的消费观、购物礼仪及社交、人际交往能力，帮助学生将所学应用于实际生活，为未来学习、工作打下基础。

How：本课的语篇对话分为两部分，第一部分关于腾飞和彼得商量为艾玛和艾拉办生日派队并去商店采购物品，第二部分关于他们与售货员的购买对话，内容涉及询问数量、价格、总价等问题，涉及到的购物句型包括 “How much is/are…? How many kilos…? What is the total?”以及购物交际用语，如 “ Can I help you? Have a nice day!”

教学目标：

1. 认识本课的生词和句型，包括描述生日派对的celebrate, surprise等以及购物用词sale, kilo, yogurt, ballon, chocolate, list, total price等以及句型“How much is/are…? How many kilos…? What is the total? Can I help you? Have a nice day!”；能够通过听读对话准确且快速地获取彼得和腾飞购买物品的价格、数量等信息，能够准确识别对话中询问并回答价格和数量的句式。

2. 能够运用目标语言创编一段对话，模拟策划一场生日派对，包括计划讨论以及商店购物对话，要求内容完整且语言表达得体。

3. 能够掌握听说能力，包括看图预测能力、泛听抓主旨能力以及精听细节的能力，以及在听力时速记和整理归纳的能力。

4. 根据对话内容和图片预测提升逻辑推理能力以及通过讨论中西方饮食文化的差异培养批判性思维。

5. 通过准备生日派对提高理性消费观念、了解人际交往的礼仪以及学会表达对他人生日的祝福。并通过对比中西方文化不同提高跨文化意识和文化自信。

You know more than 12 words below. ballon, chocolate, birthday cake, candles, candies, pizza, eggs, noodles, oranges, apples, juice, yogurt, milk, celebrate, surprise, sale, kilo, list, total price	□Strongly agree □Agree □Neutral □Disagree □Strongly disagree
You are familiar with using shopping language, including “How much is/are…? How many kilos…? What is the total? Can I help you? Have a nice day!”	□Strongly agree □Agree □Neutral □Disagree □Strongly disagree
You can always buy things rationally.	□Strongly agree □Agree □Neutral □Disagree □Strongly disagree
You are willing to prepare a surprise birthday party for your friends or families.	□Strongly agree □Agree □Neutral □Disagree □Strongly disagree
You are familiar with the different cultures of celebrating birthday in China and West.	□Strongly agree □Agree □Neutral □Disagree □Strongly disagree
You are really interested in learning something more about celebrating birthday and shopping language.	□Strongly agree □Agree □Neutral □Disagree □Strongly disagree

教学过程：

1. 导入

学生分段观看一段关于朋友为主人公准备的惊喜生日派对，第一段为主人公发现这个为他准备的派对，并回答问题一：What does she feel?引出生词surprise。接着继续观看视频，回答问题二、三：What’s kind of party? What’s food in the party? 学习本课的主题短语birthday party和相关的食物生词。

意图：通过视频导入本课的话题可以引起学生的兴趣和注意，同时在视频的观看过程中可以学习关于本课涉及到的词汇，词汇教学不是机械的讲解而是在视频的真实语境中进行，为接下来的听说环节奠定基础。

2. 听前环节

看来自课文的插图，猜测图片上的人物关系以及场所。

意图：该活动可以让学生提前预设听力材料的主题，从而更容易地获取对话的内容，同时也可以培养学生推理预测的思维能力。

评价方式：课堂提问了解学生对主题的体会程度，若反馈内容与主题相差远，可以提供更多的背景信息。

3. 听中环节

泛听(略读&寻读)：

活动1. 听对话，检验之前的猜测是否正确，并且回答以下问题：

Q1: Why are these two boys in the shop?

A. Because they are lost.
B. Because they need to buy food for a birthday party.
C. Because they want to help the saleswoman.

Q2: How many kinds of food do they want to buy?

1. One. B. Two. C. Three.

精听：

Thing (tick it)	Price	Number
birthday cake / yogurt / noodles / eggs / oranges	_______yuan	______(kilo/bottle/×)
birthday cake / yogurt / noodles / eggs / oranges	_______yuan	______(kilo/bottle/×)
birthday cake / yogurt / noodles / eggs / oranges	_______yuan	______(kilo/bottle/×)
Total：__________yuan

回答用目标语言句型：--How much is/are…? –XX yuan a ….

活动3：听录音并模仿，注意其语音语调。

意图：通过完成以上活动可以培养学生抓主旨能力以及抓细节包括准确且快速地获取彼得和腾飞购买物品的价格、数量等信息的能力，以及培养学生在听力过程中速记和整理归纳的能力。其次，通过用目标语言进行回答可以学习如何运用本课的重点句型，将听说活动结合在一起而不是割裂开来。最后，听力活动提供了相应的支架，降低听力任务的难度，适应七年级学生的听力水平。

评价方式：通过回答正确程度反馈学生获取了多少听力信息，若大部分未答出来，可以提供更多的支架和学习策略。其次，通过学生回答的句子完整程度来即时反馈他们对目标句型的使用情况，若有多次相类似的错误则需要及时反馈给学生并纠正。

4. 听后环节

活动4：六人小组合作，演绎一段对话，内容关于商量策划好朋友的生日，包括列清单、购买物品环节。相关的词汇和句型将作为参考：

Your best friend’s birthday is coming. Please to prepare a birthday party for her or him.

ballon, chocolate, birthday cake, candles, candies, pizza, eggs, noodles, oranges, apples, juice, yogurt, milk…

(with friends)--What do want to buy? --I want to buy…. (with a salesman or saleswoman) --Can I help you? --Yes, please. How much is/are…? --It’s …yuan./ …yuan a kilo/ bottle. --What’s the total? --…yuan.

活动5：同伴间相互讨论一个文化差异的问题“When you prepare a birthday party, what’s the difference of food between yours and Peter’s?

意图：以上活动体现学习活动观，可以培养学生的英语听说能力以及在真实生活场景中运用语言知识的能力，通过准备生日派对提高理性消费观念、了解人际交往的礼仪从而提高人际交往能力。其次，通过发现中西方生日派对食物的不同来源于文化差异，可以培养学生跨文化交际能力，提升对中国文化的自信，也培养了学生批判性思维。

评价方式：对话展示的完整度来反馈学生对本节课重点知识和话题的掌握情况，通过自评和伙伴评价给学生提供表现反馈，了解自身的优点和不足。同时，对于文化差异的讨论结果来反映学生在本节课提升的文化意识和道德品质。若评价结果与目标相差较远，教师可以提供更多的信息背景和进一步的德育。

5. 总结和作业

活动6：请同学总结本课知识，并给自己打分。

I have learned to use celebrate, surprise sale, kilo, yogurt, ballon, chocolate, list, total price…	______/ 5⭐
I have learned to use “How much is/are…? How many kilos…? What is the total? Can I help you? Have a nice day!”	______/ 5⭐
I have learned the different cultures about celebrating birthday in China and West.	______/ 5⭐
I can buy things rationally and communicate with salesperson politely.	______/ 5⭐
Total:________ ⭐

作业：必做：根据重点词汇和句型，重述对话；选做：查找更多关于中西方庆祝生日的差异，并做成一个文化差异档案袋，包括文字介绍和图片。

意图：通过总结可以培养学生的元认知能力，同时作业分层可以满足不同能力水平学生的发展需要，通过不同的学习成果多元化地评价学生的发展情况。

三、总结

英语在国际交流中至关重要，初中是英语学习的关键期，新课标强调英语教学对学生核心素养培养，“教-学-评”一体化理念在教育领域的重要性日益凸显，但该理论在初中英语听说教学设计应用研究较少，该理论在初中听说教学设计中的研究可以为当前初中英语听说教学中的诸多问题提供新的解决思路。“教-学-评”一体化在听说教学设计中的实施包括课前准备，即教师备课要明确指导思想、分析文本、制定学情监测计划以及在课前、课中、课后即时监测反馈，调整教学目标与活动，将教、学、评融入到教学的每一个环节，并体现对学生核心素养和德育的培养。本研究通过文献研究法，梳理“教-学-评”一体化及英语听说教学相关理论和前人研究成果。使用内容分析法来分析新课标、新人教版教材中听说板块设计的特点，为教学设计提供依据。并用案例研究法设计新人教版七上Unit7 2a-2e的教学设计，详细展示了基于“教-学-评”一体化理念的听说教学设计过程，为其他听说教学内容提供参考。本研究的成果可以为初中英语听说教学设计融入“教-学-评“一体化理念提供可行性和可操作性的参考。同时，也可以帮助教师加深对“教-学-评”一体化理论体系在初中英语听说教学中应用的理解，也为教师们提供可参考的听说教学设计范例，优化教学过程，提升教学质量，推动初中英语教学改革，促进教学理念与方法创新，最终促进学生英语核心素养的培养，使其更好适应社会发展需求。

由于本研究仅以新人教版七上Unit7 2a-2e为例进行教学设计，案例数量有限，可能无法涵盖初中英语听说教学的所有情况，结论普适性有待进一步提升。未来的研究可以增加案例数量与范围，涵盖不同年级、不同难度层次的听说教学内容，进一步验证和完善基于“教-学-评”一体化理念的教学设计模式，增强研究结论的普适性。

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