引言

全球化背景下，英语作为国际交流的主要语言之一，其重要性日益显著。在此背景下，英语教育的改革与发展受到广泛关注。高质量的阅读教学有助于促进学生学科核心素养的发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要在英语教学中实现“教学评”一体化，使评价贯穿教学的全过程，重视评价的促学作用。《新课标》强调要在学生获取知识和技能的过程中培养他们的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。而英语阅读作为语言学习的重要组成部分，优化其教学模式尤为重要。当前中学阶段英语课堂的主流教学模式是循序渐进的PWP阅读教学模式（罗云云，2020）。该模式步骤清晰，通过读前、读中和读后三个阶段的教学帮助学生理解阅读语篇的内容。但是有学者在实际教学实践过程中发现，PWP模式存在粗线条、浅表化等问题，有必要对其进行完善（何爱晶，林苗苗，2022）。

尽管传统PWP教学模式结构明确，但其在真实教学过程中也暴露出了浅表化、目标驱动弱等问题。因此教师要以教学评一体化理念为指导，构建优质高效的英语阅读课堂，在日常英语教学中培养学生的核心素养。5E教学模式是一种以学生为中心，强调研究与实践的探究式教学模式（王昕玥，贾竑，2024）。该模式包括5个学习环节，分别是引入、探究、解释、迁移、评价。其中“评价”这一环节关注对学生表现的形成性评价，与新课标提倡的“教学评一体化”理念不谋而合。

因此，本研究在教学评一体化视域下，将5E教学模式运用于初中英语阅读教学设计中，有着重要的理论意义和实践意义。

从理论意义来看，本研究通过运用5E教学模式落实新课标要求的教学评一体化理念，可以丰富相关领域的研究成果，在一定程度上能够拓宽初中英语教师在教学设计和教学活动中的理论视野。此外，新课标虽然强调了教学评一体化的重要性，但是如何在该理念的指引下设计出可以操作的教学模型，仍是一线教学实践的难点。本研究尝试将其有机嵌入到5E教学模式中，希望为初中英语阅读教学做出贡献。

从实践意义来看，本研究尝试融合教学评一体化理念和5E教学模式，将抽象的教学理念转化为可实施的、易于操作的教学活动，为教师教学提供新思路。并且，本研究有助于教师角色的转型。该模式强调以学生为中心，突出教师引导者、促进者的角色。教师不再是单向地传授知识，而是在学生探索过程中及时地提供支架，引导学生深入探究文本内涵、批判性思考主题意义，从而真正实现英语学科工具性和人文性的统一，达成育人目标。

一、文献综述

（一）核心概念定义

1. 教学评一体化

教学评一体化是以立德树人为根本目的，聚焦于学生核心素养发展，适应新时代社会发展和学生个性而又全面发展的教育教学理念（吴晗清，高香迪，2022）。“教学评”指的是一个完整教学活动的三个方面。其中，“教”指教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，实现学科育人目标；“学”指学生在教师的指导下，主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的核心素养；“评”指教师根据教学目标来制定评价内容和评价标准，接着引导学生参与评价导向的多种评价活动，以此来检测教与学的效果。“一体化”则将这三个方面进行了有机融合，打破了传统教学模式中三者相对孤立的局面，共同促进学生核心素养的发展，为5E教育模式融入课堂教学提供了理论支持。

2. 5E教学模式

5E教学模式最初主要用于美国生物学课程，目的是提高学生的学习效率。但随着时间的推移，经过教育者们的教育实践，许多学者发现5E教学模式比传统教学模式更加有助于激发学生的学习兴趣，提升学习效果（Owens, 2015）。因此该模式也逐渐被应用于其他各学科。5E教学模式包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个教学环节。该模式基于建构主义学习理论，以学生为中心，鼓励学生主动探究、积极思考，激发学生的探究意识，让学生在合作交流中发现问题、分析问题和解决问题。因此5E教学模式不仅有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，还有助于培养学生的批判性思维和终身学习能力。

（二）国内外研究现状

1. 教学评一体化

教学评一体化的概念可以追溯到拉尔夫·泰勒在20世纪40年代提出的“泰勒目标模式”。他在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程开发的四个基本问题，即学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题构成了泰勒目标模式的核心框架。这一模式强调教育目标、教学活动和教学评价三者之间的紧密关系。

在当代教育改革中，教学评一致性成为了一个重要的理念。20世纪80年代以后，国外开始了对教学评一致性的研究，并且注重教学评价在教学过程中的重要作用。有学者指出教学目标、教学内容以及评价方法之间存在一致性和协调性，并提出了“教学对齐”的概念（Cohen, 1987）。20世纪90年代，日本学者水越敏行等人（1995）在《新学校教育语料库17·教育指导评价》一书中首次提出了教学评一体化的概念，认为教学与评价要结合起来。总的来说，国外对“教学评”的研究从关注一致性到关注教学评价在教学中的作用的演变，进而逐步形成了教学评一体化的思想。

而国内对教学评一体化的研究起步与国外相比较晚，其研究可以追溯到张德伟（2005）对日本中小学教学与评价一体化原则进行了详细解读。随后国内其他学者也开始对该理念进行解读和实践研究（崔允漷，夏雪梅，2013；唐云波，2013）。这一理念在国内正式被提出是在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中，强调教师在实际教学中应处理好评价与教、学之间的关系，学是核心，教和评都要以促进学为目的。2022年新颁布的《义务教育英语课程标准》中也再次强调此概念。此后越来越多的学者关注教学评一体化的发展。有学者借鉴美国华盛顿特区公立学校课堂教学框架的理念，建构了初中英语教学评一体化的教学模式，并通过实践证明其积极影响（林红慧，虞伟庚，2022）。不少研究将其应用于英语课堂教学中，探究其实施策略（廖莎，杨慧，2024；王捷雨，2024）。

2. 5E教学模式

5E教学模式起源于美国，是一种基于建构主义学习理论的探究式教学模式。20世纪60年代，Atkin和Karplus提出了含有初步探究、概念解释、概念应用三个环节的科学探究教学模式，即“学习环”（Lawson, 1989）。之后美国生物科学课程研究（BSCS）项目组成员Bybee在原有基础上对“学习环”进行修改和完善，提出了5E教学模式。在国外，5E教学模式被广泛应用于科学类学科的教学中。例如研究者们将其应用于数学、科学等课堂，通过教学实践后证实该模式的有效性（Turan, Matteson, 2021; Siregar et al., 2023）。

我国最早对5E教学模式进行解读的是马文奎（2002），他基于国外研究理论详细介绍了美国生物课教学中的5E教学模式。随着这个理论引入国内，学者们对其展开研究，并将其应用于各个学科。例如，胡久华和高冲（2017）系统化地梳理了5E教学模式的起源，分析其在课堂教学中的实践。洪璇茉（2022）将5E模型引入大学英语六级的混合式教学课堂中，深化大学英语教学改革。石瑜和陈瑶（2023）结合5E教学模式，探索如何通过跨单元整合来设计项目化学习活动。

3. 5E教学模式应用于英语阅读教学研究

随着5E教学模式的发展，国内外也逐渐将其运用于英语学科领域。例如Burhanuddin（2012）使用课堂行动研究发现，通过5E教学模式的探究活动能够提高学生在文字理解和解释理解方面的能力。栾婷婷和康红兵（2024）结合具体教学实例，探索基于主题意义探究的5E英语语法教学模式，帮助学生建立正确的语法观。此外，还有学者基于5E教学模式的五个步骤，将英语学科内容与德育元素融合，为课堂教学提供新思路（胡亦文，张智义，2025）。

我国也有越来越多的学者将其融入英语阅读课堂。李明远和陈明翠（2019）结合具体课堂教学案例，阐述了学科核心素养视角下英语阅读教学的5E教学模式，并指出该模式能够促进学生多元思维的发展，丰富学生的人文底蕴。何爱晶和林苗苗则是针对当前英语阅读课堂存在的问题，运用问题导向的5E教学模式对阅读课堂不同阶段进行精细化处理，进而推动高效课堂的建设。冯芷君（2024）在文章中追溯了5E教学模式的形成与发展，分析其在大学英语精读课堂中的应用优势，并探讨该教学模式的具体应用。此外还有许多学者在不同理论指导下，对5E教学模式在英语课堂中的应用进行了探索（曾竹筠，薛会仙，2024；娄宏亮，吴佩雯，2024）。

综上通过对国内外文献的调研，国内外学者对于5E教学模式融入到英语阅读课堂的教学当中都有所研究，并且目前研究主要集中在国内学者。但是国内的相关研究鲜少基于教学评一体化视域，探究5E教学模式下的初中英语阅读教学。现有研究多关注其他教育阶段英语阅读课堂，例如中职课堂，或者聚焦于写作、语法等课型。基于此，本文尝试在教学评一体化视域指导下，探究如何将5E教学模式融入到初中英语阅读教学设计之中，以期帮助教师深入了解该模式及其应用方法，提高教学效果，并且丰富现有研究，为后续实证研究提供理论支持和实施依据。本研究的具体研究问题如下：在教学评一体化理念下，如何将5E教学模式融入初中英语阅读教学中。

二、教学评一体化视域下的5E阅读教学设计

（一）文本解读

本文以人教版八年级下册第八单元“Have you read Treasure Island yet?”中Section B的阅读语篇“A Country Music Song Changed Her Life Forever”为例。本单元的话题为文学作品赏析以及音乐，语法结构是现在完成时。该语篇以叛逆女孩Sarah因为一首乡村音乐改变人生的成长故事为线索，介绍了美国乡村音乐的起源、内涵、代表歌手等，展现了乡村音乐对个人情感的深刻影响及其所承载的价值观。文章分为三段，第一段对主人公Sarah进行了介绍，包括她是如何接触到乡村音乐的；第二段谈及了乡村音乐的发源；最后一段介绍了乡村音乐的灵魂人物Garth Brooks。文中Sarah因为家庭矛盾与城市生活的疏离感陷入孤独，偶然在听到一首乡村音乐后，从歌词和旋律中找到了情感共鸣，最终找到了自己的人生方向。

该语篇集叙事与说明为一体，语言精练、逻辑清晰。时态主要使用过去时，用来叙述过去的经历，以及现在完成时，强调持续状态和至今的影响。当描述普遍事实和现状时，则用了现在时。同时该语篇的语言特点是使用了丰富的情感词汇，如 missed、full of feelings、kind、trusted、good old days 等。

（二）教学评一体化5E阅读课堂教学模式实践

本节课的教学目标在于学生通过使用各种阅读策略学习这一语篇后，能了解乡村音乐的相关信息以及Sarah与乡村音乐的经历；提取、概括段落及文本大意，掌握与主题相关的常用表达，提高阅读理解能力；能够运用本课所学，与同伴分享引起自己共鸣的音乐类型以及发生的故事；以及深入体会美国乡村音乐所承载的文化内涵与价值观，拓展文化视野。教学重点是训练学生预测、略读、扫读、推断、评价等技能，掌握文章的要点与主旨。

1. 吸引环节

在吸引环节，教师可以以唱歌导入，歌曲的选择与本堂课的主题相关，抓住学生的注意力，为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。紧接着，教师让学生猜测这首歌属于什么风格，引起学生的认知冲突，引起学生的学习兴趣和探究欲望，自然地导入今天的主题，为后续的学习做准备。

设计意图：教师在开展阅读教学的过程中，可以根据文本特征和教学目标来选择不同的导入方式和教学方式。在读前阶段，教师可以通过歌曲导入的方式，聚焦阅读主题，活跃学生思维，激活学生已有图式，为后续教学做铺垫。

该导入环节能够有效地调动课堂的学习氛围，利用音乐这一热门元素，拉近学生与课堂的距离，自然地让学生成为课堂的主角，开启本节课的教学。并且在这一环节，学生乐于参与互动，积极分享自己的想法，在教师的引导下主动地进行自评、互评，例如我的猜测是否合理？同伴猜测的理由是否有依据？从而初步关联引导学生了解乡村音乐相关信息以及体会音乐文化内涵的教学目标。这一环节能够促进学生更深入地感知音乐的风格，以及培养其在参与课堂互动与初步评价的学习能力。

2. 探究环节

在探究环节，学生是学习的主体，教师则是引导者的角色，鼓励学生主动建构知识。学生根据上一环节产生的认知冲突和思考，进行自主或合作式探究。

活动1：Prediction

教师呈现课文标题“A Country Music Song Changed Her Life Forever”和一个女孩弹吉他的图片，引导学生对课文内容进行预测。

设计意图：利用标题和图片引导学生进行预测，激发学生阅读兴趣，形成阅读期待。同时预测可以培养学生把握文章结构，预测作者写作思路的能力，促进其核心素养的发展。在这一环节，适当利用自评或者互评引导学生来评价其预测的合理性。

活动2：Fast-reading

学生快速略读整篇文章，掌握文章大意，并且完成段落大意匹配题目。在这一活动中，教师提供给学生一个小tip作为支架，引导学生关注主旨句和段落的首尾句。

设计意图：在初读一篇文章时，阅读小技巧可以有效地帮助学生了解文章大意，提高其阅读效率。通过略读使得学生对文章有了整体的认知，训练学生的阅读理解能力。并且在这一环节贯穿了自评、互评以及师评，让学生更加清晰地了解自己的阅读理解能力，全面地对应了解文章信息、提取与概括文章大意以及深入体会文化内涵和价值观等教学目标，综合培养学生的语言能力、思维品质、学习能力与文化意识。

活动3：Careful reading

通过前面的教学环节，学生对文章大意有了基本的掌握，教师要引导学生对文章进行更加细致的解读。学生精读课文，并完成填空、补全乡村音乐概况表以及寻找Sarah的两个梦想的一系列循序渐进的任务，使学生在头脑中形成一个思维导图，将文章的各种细节信息串联在一起。在完成一系列任务后，为了引导学生进行深度思考，并检测学生是否理解了整篇文章，教师提出一个深层次的思考问题“Why did the country music change Sarah’s life？”。

设计意图：通过精读，学生获取了课文的线索和细节信息，有助于其更进一步地理解文章内容，培养学生获取、分析和处理信息的能力。并且通过深层次的问题引发学生思考，深化对主题的理解，培养其思辨能力和批判性思维。

在这一环节融入自评、互评和师评，不仅有助于帮助学生对自己的学习过程有清晰的认知，还能够根据评价的结果改进自己的学习方式。同时教师也可以根据学生表现以及评价反馈对教学进行微调。

3. 解释环节

在解释环节，学生将对上一环节深层次思考探究的结果进行展示与解释，与教师和同学进行互动交流，分享观点。这一环节有助于加深学生对本文章的理解和思考，同时培养其语言表达能力、逻辑思维和批判性思维。进而，教师对本篇文章进行总结与解释，对重点信息再次板书标注。

设计意图：引导学生进行深度探究与分享解释，不仅加深学生对文章的理解与认知，还有效地培养了学生的语言表达能力和小组合作能力。在这一环节融入多元评价，能够帮助学生对自己的学习情况有客观的认识，并且对提升方向有清晰的认知。在解释环节中，多元评价巩固与深化了各项教学目标，尤其是对文本内涵的把握和对文化价值感的体会，有助于加深学生对文章的思考。

4. 迁移环节

迁移环节的主要任务是促成学生新知识的有效迁移，学会运用新知识去解决情景中的问题（何鹏飞，2022）。教师可以依据“能够运用本课所学，与同伴分享引起自己共鸣的音乐类型以及发生的故事”的教学目标，创设一个新情境：一个名为“心灵电台”的节目制作组正在征集素材，希望寻找那些触动心灵、带来改变或者力量的音乐。教师可以将学生分成不同小组，引导学生运用本堂课所学，与小组成员分享与自己有共鸣的音乐以及与它的故事等。在这一环节，教师要提供给学生充分的教学支架，包括引导学生灵活使用所总结的短语、句式、框架等，使学生的输出更丰富、更有逻辑性，并且锻炼学生的语言表达能力。一个Check-list也被提供给学生，在帮助学生更清晰地了解自己的学习情况的同时，提高学生的自评和互评能力，见表1所示。

Check-list		Self	Peer	Teacher
Content	Have all the necessary information.	__/2	__/2	__/2
	Speak in right form.	__/2	__/2	__/2
Language	Use proper tones.	__/2	__/2	__/2
	No mistakes in grammar when speaking.	__/2	__/2	__/2
Extra	Be active and creative.	__/2	__/2	__/2
Total		__/10	__/10	__/10

设计意图：通过创设“心灵电台”这一新情境，让学生从课文中人物的故事迁移到自身和生活实际，并且运用课堂所学描述触动自己的音乐以及与音乐之间的故事，逐步内化主题意义。并且利用Check-list帮助学生从更加清晰具体的维度掌握自己的表现，例如内容、语言形式、语法、口语表达等，能够进行针对性地提升。而自评、互评与师评的共同参与则能够提供更加客观全面的分析，综合融通了多项语言与文化知识，全面推动学生语言运用、文化理解、逻辑组织、迁移创新等能力以及元认知策略的发展。

5. 评价环节

评价的方式多样，包含了学生自评、生生互评、以及教师评价，能够有效地引导学生的学习方向与反思。评价不仅可以使用评价表的方式进行，还可以采用更具开放性的迁移性问题。本节课的评价环节贯穿于整个5E教学过程之中，及时反映了课堂教与学的情况。评价主体既包括学生，又包括教师，使用口头评价、追问、同伴互评、小组讨论、Check-list等多元评价方式，帮助教师与学生调整各自的教学方式和学习方式，实现教、学、评的有机统一，切实发挥以评促教、以评促学的功能，促进学生将所学知识成功转化为能力与素养。

三、结语

《新课标》强调教学评一体化的理念，主张以评促教、以评促学，将多元评价融入到教学过程中。5E英语阅读教学模式下，各教学环节紧密相扣，能够充分发挥学生的主观能动性，逐步提升学生的思维能力与核心素养。该模式强调以学生为中心，注重对学生过程性表现的及时评价与反馈，能够与教学评一体化理念很好地契合，共同促进学生的全面发展。在教学评一体化视域下将5E教学模式运用于初中英语阅读教学之中具有重要的现实意义，可以为教学实践提供有益的思路和指导。

本研究也存在一定的局限性。本研究主要基于理论指导展开教学设计，缺乏真实课堂教学环境下的实证数据支持。此外，学生素养方面可能存在差异，从而影响实际教学效果。在未来研究中，可聚焦上述不足开展实证研究，扩大样本范围，进行更加深入细致的探究。

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