引言

当前，我国高中阶段教育正处于从“普及”向“多样化”转型的关键阶段。近年来，国家政策频频发力，党的二十大报告明确提出“推动高中阶段学校多样化发展”；在《教育强国建设规划纲要2024—2035》中也明确提出要“加快建设现代职业教育体系，以普职融通拓宽学生的成才成长通道，推动中等职业教育与普通高中教育融合发展，加强优质中等职业教育与高等职业学校衔接培养。”英国作为普职融通体系较为成熟的国家，在制度设计、课程构建、评价机制等方面都有着丰富的经验。本文通过文献分析与比较研究，梳理英国普职融通发展的主要路径，结合我国综合高中发展的现状，探索其可借鉴的经验，为我国综合高中实践提供参考。

一、概念界定

“综合高中”一词源于美国，是指在同一所中学内为不同能力和志向的学生同时提供普通教育和职业教育课程的学校类型。美国教育学家科南特将综合高中定义为：“根据社区内所有青少年的受教育需要来设置课程的中学。”并且他在研究报告《今日美国中学》中，进一步阐述了综合中学的主要目的：一是为未来所有普通公民提供教育；二是为准备就业的学生提供优质的选修课程，帮助他们掌握谋生的技能；三是为准备升学的学生提供专门的高级文理课程。在此基础上，国内教育界的很多学者将综合高中界定为：是一种打破校际分轨、实现校内分流的教育模式，既重视教育机会的均等，也强调为学生提供升学和就业的双重路径选择。综合高中通过整合普通高中和中等职业教育的课程资源，力图构建多元包容的育人机制，从而回应教育公平、教育质量和人才多样化发展的时代需求。

二、英国的普职融通

20世纪70年代，英国在经历经济危机和产业转型的背景下，逐步意识到教育体系与经济社会发展的脱节，尤其是职业教育与普通教育之间长期存在的断裂，阻碍了社会人力资源的有效供给与职业教育的深度融合。基于此，英国对中等教育实施了一系列变革，推动普通高中向多元化、选择性的普职融通方向转型。在这一过程中，英国还开发了一系列关于普职融合的相关课程，其目的在于促进学生的全面发展，让学生既有一定的学术储备，又精通于职业技能，从而能够为就业市场提供更加优质、高素质的人才，进而促进社会的科技进步。

（一）制度保障：确立普职平等地位

英国于1991年颁布了《高等教育：一种新的框架》，随后在1992年出台了《继续教育与高等教育法》，这两部法律在立法层面确立了普通教育与职业教育的平等地位。英国通过颁布相关的法律法规，建立了全国统一的资格框架体系（National Qualifications Framework，NQF），通过该资格框架体系，可以将普通学校学生获得的学历等地和职业学校的学生获得的职业资格证书平等的衔接在一起。

同时，英国《学校招生守则》规定，所有的公立学校和学院都要确保在招生上的公平公正，每一所学校都要公开自己的招生政策，包括学校的入学要求、申请方式、课程计划、行为准则、往届学生成绩等信息，以供家长和学生进行选择。每位学生拥有3项平行志愿，学校必须接收所有申请的学生，只有当申请人数高于招生人数时才能对学生进行选择，但也禁止学校根据学生的能力或才干选拔学生。统一资格框架将不同类型的学习成果进行等级归类与等效对照，并结合英国学校招生守则，打通了普通与职业路径的升学壁垒。

（二）课程体系：多路径融合设置

为了满足学生的多样化需求，英国还开设了多种类型的课程。学生可以根据自己的兴趣爱好，在相应的范围内选择普通教育、职业教育或是综合课程。完成选择课程的学习后，学生可以通过考试来获得官方认证的资格或学历。

英国将课程计划划分为两部分：国家规定的统一课程和学校的选修课程。其中，国家规定的统一课程主要包括三项核心科目：数学、英语和科学，此外还有三项基础科目：体育、公民教育和信息技术，此外，学校还应该在艺术、人文、外语等各领域中至少提供一项课程。学校的选修课程是各个综合高中自己设计的课程体系和教学计划，目的在于能够给学生提供更丰富的课程内容，实现个性化教育。具体而言，学校会在A-Level（学术导向）与T-Level（职业导向）两个轨道内制定全面且系统的教学与管理方案。这些方案旨在帮助学生全面了解各种可能的分流选项，并引导他们选择最适合自己的发展路径。

除此之外，综合高中还采用了教学分组和分流的模式。从教学实践来说，综合高中所追求的是消除所有的分流或分组，实现全面的混合能力教学，由此来维护教育机会的公平性，并且激发学生的自我效能感。部分的综合中学还创立了“校中校”的模式，实行项目化学习。一学期分为两个阶段，在每一阶段，教师团体和学生共同组件成为一个学习社团，围绕着确定好的研究主题进行讨论探究。此外，教师在课堂中还会设计多样的学习任务，来满足不同能力和需求的学生。综合高中还会实施个性化教学，教师通过对学生进行观察和评估，了解学生的特点和需求，从而为学生提供更加精准的教学支持。

（三）升学机制：弹性转换与资质互认

英国逐步的推行了一套面向各级各类学生的、统一标准的考核体系，推出了普通教育证书高级水平补充考试、普通国家职业资格证书、T-Level等考试制度。在统一考试的基础上，英国教育评价部门成立并完善了资格证书体系，在这一体系下，可以实现普通教育和职业教育相对应且平等的转换。同时制定了规范的资格框架，学生可以通过该框架来明确自己获得的资格和学历等级，学生达到一定的等级要求，便可以申请接受高等教育。对于职业教育部分，每一种职业类型的教育都会以两年的学术知识课程为起点，如果学生在学习的过程中希望转换学习方向，可以在完成学习认定后进行。该框架总共分为9个等级，职业教育与普通教育在其中都有相应的对应等级，为学生自由选择课程和发展路径提供了坚实的保障。

此外，英国还建立了“高校招生分数转换体系”(UCAS Tariff)，不同课程体系的资质可以换算为统一分值，从而保障不同学习路径学生的升学公平性。英国高等院校的招生采用以学分为基础的分数换算系统，该系统把单元作为学习单位。学生通过完成单元学习或考核来积累获得学分。分数换算系统可以将学生的资格和成绩转换为具体的数值，其数值的大小则取决于学生成绩的高低和资格的等级。在这一框架下，职业资格证书和学术资格证书可以相互转换、灵活衔接，为学生提供多样化的路径选择。高等院校会根据统一的分数换算系统计算学生的分数，来衡量学生的入学资格。值得注意的是，不同的高等院校在招生时，对学生的要求也会不同，这些要求主要体现在学生的职业资格、学术课程成绩或综合素质等多个方面。通过构建规范资格框架和分数换算系统，无论是选择职业方向的学生还是普通教育的学生，都可以根据自己的意愿去到相应的专业学习，无论是普通教育课程还是职业教育的课程。由此，可以拓宽他们的知识视野，提高综合能力，以适应不断变化的职业市场需求。

三、发展综合高中的价值探究

（一）深化教育民主化的现代教育理念

在我国传统的普职双轨式发展的模式下，学生往往会因为中考成绩而被简单的分层和分流，成绩较好的学生被分到以升学为目标的普通高中，接受有知识性教育，而成绩较低的学生被分到以就业为目标的职业中等学校学习学校技术。这种仅仅凭借成绩将学生进行分层的方法违背了教育的基本规律和个体的发展规律。综合高中则能够打破这种过早的分层，为处于不同发展阶段的学生提供较为平等的教育机会，使每个学生都有机会接受适合自己的教育。

我国目前实行的培养模式虽然在一定程度上满足了不同学生的教育需求，但也存在一些问题。特别是对于那些分数相对较低的学生来说，他们失去了接受普通教育的机会，而被迫进入职业教育领域。因此，发展综合高中显得尤为重要。它可以为处于不同发展阶段、具备不同特长和能力的学生汇聚在一所学校，为他们提供同样的教育机会，由此，既有利于实现教育民主促进社会公平，还能更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。

（二）实现学生自由而全面的发展

学生在高中阶段接受普通教育还是职业教育，应该是由学生的个性和兴趣所决定的，应该尊重学生的个性化和多样化的发展。然而，当前根据中考成绩简单地将学生分流，过早地决定了他们的发展方向，这种做法违背了让学生自主发展和个性发展的教育理念。综合高中“一口进，多口出”的办学模式，通过设置多层次、多类型的课程体系，为拥有不同兴趣和爱好的学生提供了自我探索和职业定位的契机。此外，该模式还允许学生在高中阶段灵活的调整自己的选择，直至寻找到最适合自己的成长路径，为那些成长步伐缓慢的学生获得了宝贵的调整时间。对于较早确定自己职业方向的学生而言，他们可以在综合高中同时接触学术与职业技术课程，既拓宽了知识视野，又增强了职业技术、创新思维及职业适应能力等综合素养。

此外，发展综合高中也有利于更好的实施全面素质教育。以升学为目标的普通高中往往只关注学生对知识的掌握，过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生知识的运用能力和创新思维；以就业为导向的职业技术学校只关注学生对某项技能的掌握，忽视了基础知识的教育，导致学生缺乏科学素养和持续发展的能力。

而综合高中可以在尊重学生个性的基础上，为学生提供更丰富的选择，既可以保证学生对基础知识的掌握，提升学生的文化素养，还可以培养学生的职业素养和技能，为学生的终生可持续发展奠定基础。

（三）满足社会发展对人才的要求

随着科技的日新月异，新兴职业不断涌现，技术与产业的快速迭代促使企业转型和人员岗位变动的频率大幅增加。传统的普职分离教育模式，已经无法满足新时代对多元化人才的需求。无论是普通高中还是职业学校，都需要重新审视并调整其教育策略。对于职业学校而言，加强学生的科学文化基础教育，并培养他们的多元职业能力显得尤为重要；而普通高中则需要在课程设置中融入更多的职业技术教育内容，以便学生能够更好地适应未来的职场挑战。

四、综合高中未来发展的路径选择

（一）健全顶层设计，明确综合高中制度定位

英国通过立法确立职业教育与普通教育的平权地位，并构建统一的资格框架体系，为普职融合提供制度支撑。我国政府也需制定相应的法律法规，从法律层面上明确综合高中与普通高中、职业高中具有同等的办学地位，明确综合高中的办学主体、课程设置和管理职责，打破当前“身份模糊、标准缺失”的困境。明确综合高中的办学定位，其是与普通高中、中等职业学校并列的第三种办学模式，且综合高中可以满足另外两种类型学校无法满足的学生多样化的学习需求，帮助学生在基础文化知识和职业知识之间搭建桥梁，进而实现学生的全面发展。虽然我国目前的综合高中也在不断的发展，且呈现出多样的特点，但是这些学校并没有完全将为学生提供更加丰富的选择作为基本理念，没有真正的根据不同学生的特点和需求提供符合其自身的成长之路。

此外，地方政府可以进一步的细化综合高中的发展规划。可以通过建立学籍互通、学分互认等制度，形成一套适用于综合高中的政策体系。地方政府可以发挥引领作用，依托发达地区的试点经验，使综合中学作为一个独立的办学模式稳步发展。

（二）重构课程体系，推动普职课程融合

英国T-Level与A-Level的并轨机制为学生提供了学术与职业路径的自由转换空间，体现出课程设置的系统性与个性化兼容。我国应在综合高中中设计“共同基础课程+专业方向模块”双结构课程体系，实现从内容到评价的有机整合，避免“拼盘式”课程带来的结构混乱与学生负担过重。

1. 优化课程结构

可以将综合高中的课程分为公共知识课程、专业知识课程和专业技能课程三类。低年级的学生侧重于学习基础知识，让学生储备一些必需的知识，并且在这一时期内，可以向学生介绍不同的发展方向，引导他们探索自身的兴趣方向，为后续的分流做基础；高年级的学生按照学术方向和职业方向，选择不同类型的课程进行学习。同时，按照每个学生的知识掌握能力，决定其接受的课程是基础型还是拓展型，以此来满足处于不同发展阶段的学生。

2. 强化课程开发

在基础课程与专业课程相结合的基础上，强调共同性与多元性、规范性与灵活性的和谐共存。综合高中的课程开发可以充分的发挥各个教育主体的优势，发掘多样的课程类型和资源，满足不同兴趣和能力学生的需求。

在公共的核心课程开发上，应该更加重视学生对基本知识的掌握，而在一些专业课程的开发上，可以更加偏重于培养学生的职业能力，强化学生的实践操作。为此，可以建立专门的课程开发工作坊，通过团队协作提升课程资源开发的效率和质量。

3. 改革课程模式

建立学分互认制度。综合高中将普通高中和职业高中合并在一所学校，将学术型教育和职业教育融合，所以综合高中是将学校与学校之间的分流转变为课程与课程之间的分流，同一所学校中有着能力、兴趣爱好各不相同的学生，这时学生要根据自己的实际情况来选择课程，而学校需要做的则是为不同类型的学生提供适合其的课程供其选择。学生可以重复多次的选择课程，学分互认制度保障无论学生选择哪种类型的课程，都可以保证其中的公平和公正。

（三）建设复合型师资，推动教学融合落地

英国在推进职业课程过程中强调行业与教育的联动，重视“双师型”人才的培养与引进。我国应加强师资多元化建设，通过引入企业导师、拓展教师培训内容、设立跨界教学团队等方式，构建具备教育教学能力与专业实践能力兼备的复合型师资队伍。

采用双聘师资模式，加强师资力量建设。双聘师资模式可以允许专业教师同时受聘于两所综合高中，实现师资的共享共有。这种模式既可以缓解短期内师资紧张的状况，还能在长期内促进教师之间的知识共享和经验互鉴，从而达到共同提高的目的。

从长远发展来看，综合高中应有目的、有计划地培养一些新的对口师资，以确保师资力量的持续与稳定。一方面可以大力发展面向中等教育的师范生，着重培养面向综合高中学校的公费师范生；同时，为了提高综合中学中职业教育的质量，还应该重视高校中职业技术教育专业的师范生和专业硕士，综合高中还可与职业技术的高等院校建立对口培养，由此既解决了应届毕业生的就业问题，也可以提升职业教育的质量问题。通过系统的课程学习、实践锻炼和导师指导，能够大大提升学生们的专业素养和教学能力，从而为综合高中输送高质量的师资力量。为了更加精准地培养专业对口师资，可以从区域范围内选择有意向的学校进行合作。通过校际间的交流与合作，将学生的学习、实习和教学等活动有机贯通起来，形成完整的师资培养链条。这样不仅可以确保学生获得充分的实践机会，还能在真实的教学环境中锻炼和提升他们的教学能力。

（四）拓宽升学路径，提升职业教育认可度

英国UCAS分值转换制度与资格互认机制保障了不同课程体系学生的升学公平。我国可借鉴这一做法，在普通高考基础上探索建立“综合高中专属评价指标体系”，推动职业课程成绩、技能等级证书纳入高等院校录取参考，实现升学多元化，提升社会对职业教育和综合高中的整体认可度。

一是可以在目前高考制度的基础上，建立一套适用于职业教育的高考制度，并且保证职业教育的高考和普通高考具有同等的地位。职业教育的高考模式可以采用“文化素质＋职业技能考试”的模式。完善职教高考制度、赋予其与普通高考同等的地位，可以在一定程度上改善社会对职业教育的看法，缓解目前“唯分数论”的单一评价体系，倡导重视学生的综合素质，构建多元的评价体系。

另一方面，可以完善当前的高校的选拔机制。高校不仅仅是针对一些学术型人才进行提前招生，还可以面向一下创新拔剑人才、特色人才也进行分类招生和个性化的培养。在招生时，职业本科高校可以更加侧重面向职业学校和职业教育专业的学生，以此来回答社会对于选择职业教育向上发展的担忧。同时，在研究生招生方面，可以增加对实用性人才的招生，采取“工作经历＋专业考试”的模式，为职业教育的学生搭建起向上流动的桥梁。

五、结语

综合高中作为实现普职融通、推进高中教育多样化的关键形式，在构建现代教育体系、促进教育公平和人才多元成长方面具有重要战略意义。本文以英国普职融通制度为参照，分析其在课程体系、制度保障、资格互认等方面的成功经验，提出了本土化的改进路径。研究发现，当前我国综合高中发展仍面临制度定位模糊、课程整合薄弱、师资结构单一与升学机制不畅等核心难题，改革需从国家层面系统推进，统筹地方探索与分类指导。未来，应坚持“循序渐进、试点先行、分类推进”的策略，在制度供给、资源整合与社会认同三方面形成合力，推动综合高中走向内涵发展、特色发展和规范发展之路，为高中教育阶段的人才选育提供更多元的可能。

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