引言

随着教育改革不断向纵深推进，核心素养已成为教育领域的核心焦点。2022年出版的《义务教育阶段英语课程标准》明确指出，英语课程要培养的学生核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这一界定顺应时代发展需求，彰显英语学科在学生综合素养培育中的独特价值。初中阶段作为学生英语学习的重要转型期，聚焦该时期英语学科核心素养意义重大。一方面，能为学生未来英语学习筑牢根基，助力其更好掌握语言知识与技能，提升语言运用水平；另一方面，有利于拓宽学生国际视野，增强文化理解与认同，塑造良好思维模式与学习习惯。然而，目前针对初中英语学科核心素养的研究虽取得一定成果，但在具体教学实践的融合与落地等方面，仍有广阔探索空间。因此，对相关文献进行梳理与综述，希翼对后期研究有所启发。

一、 初中英语学科核心素养研究现状

（一）年度发表趋势

为探究初中英语学科核心素养的研究现状，笔者以“初中英语”和“核心素养”为主题词，在中国知网开展高级检索，检索时间范围设定为2016年至2025年。相关学术期刊文章为382篇，经筛选得到326篇，均已Refworks格式导出。科学知识图谱作为一类展示科学知识发展脉络及结构关联的多元图形集合，能够为学科研究提供切实有效的参考价值。本研究借助CiteSpace 6.1.R6版本工具，针对国内初中英语学科核心素养的研究文献展开可视化分析，通过绘制研究年度发表趋势、研究方向、研究方法、关键词分布及研究热点的知识图谱，为梳理该领域研究特征、探讨未来研究方向提供重要的数据支撑。

关于初中英语学科核心素养的研究开始于2016年，如图1所示，整体趋势呈现出先上升、后波动下降、再回升又略有下降的态势。2016-2019年发文量持续增长，2019-2021年明显下降，2021-2024年逐步回升，2024-2025年稍有回落。原因如下：发文量的变化主要受政策驱动、研究热点更新及研究周期三方面因素影响。2016-2019年《中国学生发展核心素养》《中国教育现代化2035》等多项政策相继出台，强调发展学生核心素养，促使研究者聚焦相关领域，推动发文量上升。2022年《义务教育阶段英语课程标准》发布与人工智能的出现，催生技术与英语学科融合等新研究热点，吸引学者开展新一轮研究。此外，因研究项目周期因素，致使发文量出现阶段性下降。

（二）研究方向

近年来，国内关于初中英语学科核心素养的学术期刊文章不仅在发表数量上呈现增长态势，研究主题的覆盖范围也日益广泛，见表1。

序号	研究方向	文章数量（篇）	百分比（%）
1	教学策略类	128	39.2%
2	课程设计类	62	19%
3	理论建构类	42	12.8%
4	文化品格培养类	35	10.7%
5	作业与评价类	34	10.4%
6	技术赋能类	20	6.1%
7	教师专业发展类	5	1.5%
总计		326	100

从表1来看，国内关于初中英语学科核心素养的研究主要分布在7个方向，按照文章数量多少依次为：

1. 教学策略类。以课堂实施方法为核心，聚焦“如何教”的微观策略，包括：阅读、听说、写作、语言知识教学等方面。

2. 课程设计类。以教学系统规划为核心，聚焦“教什么”的宏观架构，包括：大单元整体教学、逆向教学设计、分层与个性化设计等方面。

3. 理论建构类。以核心素养理论为基础，探讨素养培育的逻辑框架、政策解读、学科融合路径等。

4. 文化品格培养类。聚焦“为何教”的价值导向，包括：中华优秀传统文化融入、跨文化交际意识等方面。

5. 作业与评价类。以教-学-评一体化为核心，聚焦“效果反馈”，包括：作业设计和教学评价等。

6. 技术赋能类。以信息技术与教学融合为核心，聚焦“技术工具应用”，包括：微课、思维导图、AI辅助教学等。

7. 教师专业发展类。以教师专业成长为核心，聚焦“谁来教”的主体提升，包括：学科教学能力、核心素养认知、教学反思、命题能力等。

（三）研究方法

文秋芳（2001）将研究方法分为非实证研究与实证性研究。初中英语学科核心素养相关研究方法见表2。一类是通过实地调研方法进行研究。陈仰平（2022）采用量化与质性研究方法，通过问卷调查（自编量表）和半结构式访谈收集数据，验证中考命题认知对核心素养导向策略的影响。刘科（2021）调查和分析了英语学科核心素养视角下的初中英语深度阅读现状，并提出相对应建议。孟莹（2021）采用定量研究与定性研究结合的方法，系统验证音标法语音教学对初中生英语语音水平和核心素养的提升效果。另一类为分析教学案例。林月霞（2023）以仁爱版《英语》八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C为例，研究了中华优秀传统文化融入课堂教学的体现。在非实证性研究方面，大多数学者聚焦于教学策略与课程设计类。龚建涛（2023）为语篇教学提出了学思结合、学用结合和学创结合促进核心素养的落实。魏惠，程晓堂（2022）提出包括三要素和四特征的单元教学目标，并分析教材案例，为一线教师们提供参考。

序号	研究方法	篇数
1	实证研究	18
2	非实证研究	308

（四）研究关键词

1. 关键词共线图

研究关键词是对研究文献核心内容的精炼提取。在特定领域中，频繁出现的关键词能够有效展现该领域的研究热点，并且清晰呈现出其发展演变的规律。此图来源于CiteSpace 6.1.R6 64 位高级版本。时间跨度为2016-2025年，时间切片长度为1年。节点有347个；连线有302条；网络密度为0.0084，说明关键词间关联相对稀疏，该领域研究主题较为分散。

图2中“初中英语”“核心素养”“阅读教学”等关键词字是该领域核心研究主题。说明在2016-2025年期间，初中英语教学围绕核心素养培养，尤其重视阅读教学方面的研究。围绕核心主题有诸多关联关键词。如“思维品质”“学习能力”等与“核心素养”紧密相连，体现对学生能力培养的关注；“教学策略”“教学设计”“单元整体教学”等围绕“初中英语”展开，反映教学实践与设计层面的研究热度；“听说教学”“写作教学”等表明对英语课程不同课型教学的探讨。节点颜色反映关键词首次出现年份。可看出不同主题在时间轴上的发展情况，例如一些前沿技术相关关键词（如“信息技术”“信息化”）出现时间相对靠后，体现研究随时代发展不断演进。

2. 关键词时区视图

运用CiteSpace软件对关键词实施聚类操作后，依据节点所属聚类及发表时间，设定1年为时间切片单位，最终生成如图3所示的时区视图。早期如2016-2018年，“初中英语”“核心素养”“阅读教学”等基础主题关注度高；随着时间推进，2019-2021年，“信息技术”“高效课堂”“教学模式”等与教学创新相关的关键词出现并增多；2022-2025年，“新课标”“大单元”“单元整体教学”“双减”等紧跟教育政策和课程改革趋势的主题成为研究热点，体现研究内容随教育发展不断更新演进。关键词之间的连线表示共现关系，连线的粗细反映共现频率。例如，“阅读教学”与“文本解读”“英语阅读教学”等关键词连线较粗，说明关联紧密；“单元整体教学”与“大观念”“单元作业设计”等连线较多且有一定粗细，表明这些主题在研究中相互关联，共同构成教学研究的重要方向。

二、 初中英语学科核心素养研究存在问题

（一）实证性研究比例低，非实证性研究比例偏高

非实证性研究占比较大，是实证性研究的17倍。共有18篇实证性研究，见表2。在本次研究文献分析中，研究方法的分布呈现显著失衡特征。与岳蕾蕾（2021）的研究成果基本保持一致。经系统梳理，实证性研究与非实证性研究在数量上存在巨大差异为实证性研究的17倍。具体而言，实证性研究样本总量为18篇，在全部文献中占比相对较低。相较之下，非实证性研究在研究样本中占据绝对主导地位。此类研究多聚焦于理论建构和教学策略两方面。值得关注的是，该类研究普遍存在科学数据支撑不足的问题：一方面，缺乏实证数据；另一方面，对研究结论的普适性检验相对薄弱。

（二）研究方向与研究课型不均衡

研究方向与课型分布呈现显著不均衡态势。在研究方向层面，现有成果多聚焦初中英语学科核心素养的教学策略与课程设计领域；而内涵解析、培养现状调查、考试测评体系构建等方向研究相对薄弱，反映出研究维度的结构性缺失。课型研究分布同样失衡（详见表3）。数据显示，阅读课程相关研究占据主导地位，其教学设计、阅读能力培养路径成为重点探讨对象；相比之下，语法、词汇等基础课型的研究占比不足，在教学方法创新等方面的探索仍存在较大空白，难以满足英语教学的多元需求。

序号	研究课型	文章数量
1	阅读	113
2	听说	15
3	写作	13
4	词汇	7
5	语法	2

（三）期刊来源类别层次较低

期刊来源类别是对期刊学术水平、影响力、学科领域等特征的分类标识，是期刊质量的“标签”，还是学术研究、科研评价、资源建设的重要依据。2016年至2025年初中英语学科核心素养相关期刊来源类别特点如下：在382篇文章中，北大核心期刊载文15篇、CSSCI期刊载文12篇、AMI期刊载文11篇，整体呈现出核心层级偏低、期刊级别不高、学术质量有限的特点。

三、 初中英语学科核心素养研究趋势与启示

纵观2016年至2025年，初中英语学科核心素养的研究取得部分成果，但仍然有较大的研究空间。

（一）强化实证研究，提升科学验证力度

增加定量与定性结合的研究方法（如问卷调查、课堂实验、追踪访谈），例如通过实验对比传统教学与AI辅助教学对学生思维品质的影响。

扩大实证研究覆盖范围，从阅读为主拓展至听说、语法等薄弱课型，验证教学策略的有效性。

（二）均衡研究维度，补充方向与课型

拓展“核心素养内涵解构”“教材文本跨文化元素分析”“考试命题素养导向设计”等领域，构建完整研究体系。加强基础课型创新研究，如探索词汇教学与思维导图结合、语法教学与情境化任务融合的路径，满足教学多元需求。

（三）聚焦政策与技术融合，深化热点议题

紧扣《义务教育阶段英语课程标准》要求，探索大单元整体教学、主题意义探究与核心素养培养的融合路径。推动AI辅助在教学中的应用，例如利用AI语音测评提升听说能力等。

参考文献：

1. [1] 陈仰平. 核心素养背景下初中英语教师中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂教学策略影响之研究——以自主学习力培养课堂策略为中介变项[J]. 黑龙江教师发展学院学报, 2022, 41(01):77-82.
2. [2] 龚建涛. 初中英语语篇教学“三结合”促进学科核心素养落地[J]. 中国教育学刊, 2023(12):98.
3. [3] 林月霞. 核心素养背景下中华优秀传统文化教育融入初中英语课堂教学的实践研究——以仁爱版《英语》八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C为例[J]. 教师, 2023(11):66-68.
4. [4] 刘科. 初中英语深度阅读教学的现状与实施途径研究[J]. 教育导刊, 2021(07):51-57.
5. [5] 魏惠, 程晓堂. 初中英语单元教学目标设计的理念与实践[J]. 课程.教材.教法, 2022, 42(08):137-144.
6. [6] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2001.
7. [7] 岳蕾蕾, 钟安林. 高中英语学科核心素养研究综述[J]. 韶关学院学报, 2021, 42(08):99-102.
8. [8] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2022年版)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2022.