引言

在全面推进“大思政课”建设、着力提升育人实效的背景下，如何创新教育载体，增强思想政治教育的亲和力与感染力，已成为高校面临的重要课题。当前，传统思政教育在一定程度上存在情感渗透不足、与学生心理需求对接不畅等问题，影响了价值引领的深度与广度。与此同时，大学生的心理健康问题日益凸显，探索兼具心理疏导与价值引领功能的育人新路径显得尤为迫切。

音乐治疗作为一种通过系统性音乐体验以改善个体认知、情绪与社会功能的科学方法，其在高校心理健康服务中的应用价值正不断被发掘。本文将音乐治疗置于思想政治教育的视域下，探讨二者融合的理论可能与实践路径，旨在为构建更具亲和力与实效性的“思政类音乐治疗”范式提供理论支撑。

一、理论与内涵

（一）理论基础

1. 马克思主义人学理论

马克思指出“人的本质是一切社会关系的总和”，强调人的全面发展需实现认知、情感、意志的统一。思政类音乐治疗通过音乐活动激活个体情感体验，引导学生在感性认知中深化对马克思主义世界观、人生观的理性认同，契合“以文化人、以美育人”的马克思主义育人观。

2. 音乐治疗的心理学机制

情绪调节理论：音乐刺激大脑边缘系统，促进多巴胺、内啡肽等神经递质分泌，缓解焦虑抑郁情绪，为思政教育创设积极心理场域。

3. 思想政治教育的情感维度

列宁曾强调“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。思政类音乐治疗以情感为纽带，突破传统思政教育“单向灌输”的局限，通过音乐共情实现“情感认同—价值内化—行为外化”的育人逻辑。

（二）核心内涵

思政类音乐治疗是指在高校思想政治教育语境下，由具备思政教育素养与音乐治疗资质的双师型教师（或跨学科团队）主导，以社会主义核心价值观为内核，借助音乐聆听、创作、表演等活动形式，引导学生在音乐体验中完成情绪疏导、价值认知、道德建构的跨学科育人实践。其特征包括：

政治性与艺术性统一：以传统经典音乐、主旋律作品为载体，将家国情怀、理想信念等思政元素融入音乐体验。

体验性与建构性统一：通过沉浸式音乐活动激发学生主体性，使其在主动参与中实现自我教育与价值建构。

心理干预与思想引领统一：既关注学生心理问题的预防性干预，更注重通过音乐文化浸润培育时代新人的精神品格。

二、高校思政教育引入音乐治疗的现实动因

（一）时代困境：思政教育的实效性挑战

1. 数字时代的认知过载

短视频文化导致学生注意力碎片化，传统理论讲授难以满足“Z世代”的认知需求，亟需具身化、情感化的教育载体。

2. 心理问题与价值困惑交织

学业压力、就业焦虑、网络亚文化冲击等因素，使部分学生出现“空心病”“躺平心态”等现象，需通过情感干预提升思政教育的亲和力。

3. 文化传承的时代使命

经典音乐作品蕴含丰富的思政资源（如《黄河大合唱》的家国情怀、《在希望的田野上》的改革精神），亟待创新性转化为育人动能。

（二）独特优势：音乐治疗的思政育人价值

维度	传统思政教育	思政类音乐治疗
教育载体	理论文本、政策宣讲	音乐作品、声音符号、具身体验
认知路径	理性认知主导	感性体验—理性认知—情感认同
递进 师生关系	单向讲授、权威主导	平等参与、共同创作
效果维度	知识传递为主	心理疏导、价值引领、文化传承融合

三、思政类音乐治疗的实施体系建构

（一）目标体系：三维度育人目标

心理疏导层：缓解学业焦虑、社交恐惧等负面情绪，提升心理韧性，筑牢思政教育的心理基础。

价值认知层：通过音乐解读、主旋律歌曲创作等活动，深化对社会主义核心价值观的理解认同。

实践行动层：引导学生将爱国情、强国志转化为报国行，在校园文化活动、社会实践中践行思政理念。

（二）内容体系：多元音乐资源开发

经典音乐：

抗战时期：《松花江上》《游击队歌》——激发家国情怀与民族精神。

建设时期：《我的祖国》《走进新时代》——传递社会主义建设成就与改革创新精神。

新时代：《我和我的祖国》《星辰大海》——强化国家认同与青年使命担当。

校园原创音乐：鼓励学生创作反映校园生活、青春理想的歌曲（如《我们是时代的栋梁》《强国一代有我在》），将思政元素融入歌词旋律，实现自我教育与朋辈影响。

世界音乐文化：引入亚非拉民族音乐中体现团结、奋斗主题的作品（如非洲鼓乐《鼓舞》），拓宽学生国际视野，培育人类命运共同体意识。

（三）方法体系：四大实施路径

1. 沉浸式聆听疗法：在音乐共情中厚植家国情怀

实施流程：选取《黄河大合唱》《沂蒙山小调》等经典音乐进行分段聆听，引导学生记录聆听时的情绪波动与联想画面；结合历史背景讲解，分析音乐中蕴含的民族精神与时代价值；组织小组讨论，分享“音乐中的中国故事”，促进情感共鸣向理性认知转化。

案例设计：在“四史”教育中，以《在太行山上》《松花江上》为载体，通过“聆听—解读—合唱”三环节，引导学生体会音乐中蕴含的抗战精神。

2. 创作表达疗法：在音乐建构中深化价值认同

实施形式：歌词创作：以“乡村振兴”“科技创新”等时政主题为题，引导学生撰写歌词，如《田埂上的梦想》展现青年投身乡村建设的志向；

旋律创编：运用五声调式创作体现传统文化的乐曲，培养文化自信；

音乐叙事：通过说唱、音乐剧等形式，将历史故事改编为音乐短剧；

心理机制：创作过程是个体内在价值观的外显化过程，学生在构思主题、选择音符的过程中，实现对思政内容的深度加工与意义建构。

3. 团体音乐疗法：在协作体验中培育集体精神

活动设计：乐器合奏：以《保卫黄河》钢琴协奏曲为蓝本，组织学生分组演奏不同声部（弦乐、管乐、打击乐），在协作中体会“团结就是力量”的内涵；

合唱训练：开展“经典歌曲合唱团”活动，通过经典歌曲合唱排练，增强集体归属感与团队凝聚力；

音乐游戏：设计“节奏传递”“旋律接龙”等游戏，融入社会主义核心价值观关键词（如“诚信”“友善”），在轻松氛围中强化价值记忆。

思政价值：团体音乐活动打破个体封闭状态，通过共同的音乐目标凝聚群体共识，契合“集体主义教育”的思政要求。

4. 文化浸润疗法：构建思政音乐生态系统

校园文化场景：课间播放《不忘初心》《强国一代有我在》等主旋律歌曲，营造“时时受教育、处处有思政”的环境；举办“音乐中的历史”主题音乐会；建立“思政音乐角”，陈列经典音乐专辑、乐谱及相关历史文献，供学生自主学习。

社会实践延伸：组织“音乐思政轻骑兵”团队，深入社区、乡村开展歌曲展演，将音乐治疗与服务社会相结合，在实践中深化“为人民服务”的宗旨意识更要在潜移默化中传播优秀传统文化。

（四）保障体系：构建跨学科协同机制

1. 师资队伍建设

培养“思政+音乐治疗”双师型教师：通过跨学科培训、联合教研，提升教师的音乐治疗技术（如即兴演奏引导、团体音乐活动设计）与思政教育能力（如理论解读、价值引导）。

组建跨学科导师团队：整合马克思主义学院教师、心理学专家、音乐专业教师，形成理论指导—心理干预—艺术实践的协同育人链条。

2. 课程体系融入

开设公共选修课《中国民族歌剧鉴赏》：系统讲授音乐文化与思政价值，结合音乐体验活动深化理解，让新一代年轻人更好的了解中国的经典歌曲，优秀文化；融入专业课程思政：在音乐学专业中增设“思政类音乐治疗实践”模块，培养学生运用音乐服务思政教育的能力；第二课堂延伸，将音乐治疗活动纳入班级的“团日活动”“社会实践学分”体系，激励学生主动参与。

通过组织音乐治疗主题的班级合唱、音乐剧表演等，让学生在实践中体会音乐的治愈力量，同时加深对思政教育的理解。此外，还与社区、养老院等机构合作，开展音乐治疗志愿服务，既拓宽了学生的实践平台，也增强了他们的社会责任感和奉献精神。

3. 效果评估机制

定量评估：通过心理量表（如SDS抑郁自评量表、SES自我效能感量表）对比干预前后学生心理指标变化；

定性评估：分析学生音乐作品中的思政主题表达、团体讨论中的价值认知表述，评估情感认同与价值内化程度；

行为观察：跟踪学生在校园活动、社会实践中的责任担当表现（如志愿服务参与度、创新创业成果），检验思政教育实效。

四、思政类音乐治疗的实践成效与典型案例

（一）实践成效

某高校自2022年起开展思政类音乐治疗试点项目，覆盖全校12个学院，累计开展活动80余场，参与学生达3000余人次。通过问卷调查与跟踪访谈，取得以下成效：

心理层面：82%的学生表示参与活动后焦虑情绪显著缓解，75%的学生认为音乐体验提升了自我接纳能力；

认知层面：91%的学生能准确解读经典音乐中的思政元素，88%的学生认同“音乐是传递价值观的有效载体”；

行为层面：参与项目的学生中，志愿服务时长平均增加23小时/学期，入党积极分子比例提升17%。

（二）典型案例：“旋律中的青春使命”音乐工作坊

对象：大二学生，存在学业压力大、政治理论学习兴趣不足等问题。

设计思路：通过“音乐聆听—党史解读—创作表达—实践承诺”四环节，将《我为祖国献石油》等工业题材歌曲与“劳模精神”“工匠精神”教育结合。

实施过程：聆听《咱们工人有力量》，分析歌曲创作背景与工人阶级使命；

分组创作《新时代青年说》歌词，融入“科技强国”“乡村振兴”等主题；

集体演唱原创歌曲，录制“青春誓言”短视频在校园媒体发布。

效果反馈：学生在反思中写道：“当我用音符写下‘把论文写在祖国大地上’时，突然理解了青年的担当不是空洞的口号，而是可以用音乐传递的信念。”

五、挑战与优化路径

（一）现实挑战

1. 专业师资结构性矛盾突出

高校思政教师普遍缺乏音乐治疗技术训练，如无法通过乐器即兴演奏识别学生情绪波动；音乐治疗师则难以将《黄河大合唱》等作品的历史叙事与新时代思政教育目标深度结合。“双师型”人才培养体系尚未完善，跨学科知识储备与实践操作能力断层问题显著。

2. 理论体系与研究方法滞后

作为新兴交叉领域，思政类音乐治疗与“音乐思政课”等概念边界模糊，常被简化为歌曲教唱。现有研究多依赖经验总结，缺乏神经科学实证支撑，如未通过fMRI验证《义勇军进行曲》对学生情感与认知脑区的协同激活效应，理论深度不足。

3. 效果评估体系科学性欠缺

传统思政考核（如笔试）难以量化“家国情怀提升”等特质量化指标，对学生音乐创作中的旋律走向、节奏型所反映的潜意识认同缺乏心理学解码。行为评估多关注结果（如志愿服务时长），忽视“音乐体验—认知改变—行为选择”的中间过程追踪。

4. 资源供给与技术应用失衡

985高校可依托艺术院系开展编曲工作坊，而地方院校因缺乏专业乐器或录音设备，仅能开展基础合唱活动。元宇宙、VR等技术应用停留在实验阶段，如未开发“重走长征路”沉浸式音乐体验项目，优质资源跨校共享机制尚未建立。

5. 文化认同与技术伦理风险

在当前文化传播与技术融合的背景下，青年群体对以嘻哈音乐等为代表的现代表达形式接受度较高，部分基于经典作品进行的艺术改编在青年中引发的共鸣有时甚至超越原初版本。VR技术可能引发“虚拟自我”与现实认知混淆，fMRI采集的生物数据存在隐私泄露风险，技术伦理审查机制亟待完善。

（二）优化路径

1. 构建“三位一体”师资培养体系

高校跨学科培养：设立“思政+音乐治疗”双硕士点，开设相关课程，要求学生掌握吉他、手鼓等乐器的治疗性用法，实施“思政导师+音乐治疗师”双轨实践教学。

行业协同认证：联合专业学会推出“思政类音乐治疗师”认证，考核涵盖音乐解读、即兴演奏引导等能力，定期开展“意识形态安全”专题培训。

引入外部智库：邀请老军人、非遗传承人参与“音乐中的革命记忆”工作坊，实现口述史、音乐叙事与价值认同的深度融合。

2. 深化跨学科研究与技术赋能

理论框架创新：构建“政治维度（意识形态）—心理维度（情绪调节）—教育维度（具身认知）”三维理论模型，运用fMRI、大数据文本分析等技术，揭示音乐体验对价值观内化的神经机制与行为预测路径。

数字化资源开发：建设全国性“思政音乐治疗资源库”，整合音乐治疗案例与虚拟乐器库；开发“元宇宙音乐体验馆”，通过VR技术实现历史场景沉浸式互动，配套智能推荐系统精准匹配音乐资源。

3. 完善“过程+结果”双轨评估机制

过程性评估：通过《音乐体验日记》分析学生情感认知轨迹，运用团体动态观察量表评估其集体主义意识等指标，如在《保卫黄河》合奏中记录学生协作调整演奏速度的频率。

结果性评估：制定《音乐作品思政价值评估标准》，从主题契合度、传播影响力等维度量化创作成果；建立学生“音乐治疗—思政成长”数据库，追踪其职业选择、政治参与等长效行为转化。

4. 破解文化与技术治理难题

文化融合策略：开发《诗经》吟唱、国风说唱等“新主流音乐”治疗方案，邀请青年音乐人参与思政音乐创作，在保留主旋律内核的同时融入EDM、说唱等元素，构建传统与亚文化的对话机制。

技术伦理规制：出台《技术应用伦理指南》，明确VR、AI等技术的适用边界，嵌入“价值观校准模块”实时识别极端倾向；建立“家校社”协同网络，通过亲子音乐包、社区音乐站扩大育人半径。

六、结论与展望

思政类音乐治疗作为高校思想政治教育的创新范式，通过“以乐润心、以文化人”的独特路径，实现了心理疏导与价值引领的有机统一。其理论价值在于突破传统思政教育的话语体系，构建“情感—认知—行动”的立体化育人模型；实践意义则体现在为解决青年学生的思想困惑与心理问题提供了兼具科学性与艺术性的解决方案。

未来研究可进一步拓展以下方向：开发“思政音乐治疗资源库”，系统整理音乐作品的思政解读指南与活动设计案例；开展纵向追踪研究，探索音乐治疗对学生长期价值观形成的影响机制；结合元宇宙、VR等新技术，创设沉浸式思政音乐体验场景，提升教育的时代感与吸引力。

在中华民族伟大复兴的征程中，思政类音乐治疗有望成为培育“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”时代新人的重要抓手，让思政教育真正“入脑入心”，在青年心中奏响立德树人的时代强音。

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