引言

随着人工智能、大数据技术的普及，计算思维已被列为中小学教育必备的核心素养之一，成为学生适应未来社会发展的关键能力。其“抽象、分解、建模、算法”的核心方法，对个体终身发展具有重要意义。小学数学作为逻辑思维培养的启蒙阶段，其知识体系中蕴含着丰富的计算思维元素，但当前小学数学计算思维的培养仍面临诸多现实困难：教学时多以知识传授为核心，忽视思维过程的引导；教学形式单一固化，难以激发学生的学习兴趣；学生常陷入机械计算与被动接受的困境，难以形成主动思考，分析、解决问题的能力。导致计算思维培养难以真正落地，无法有效支撑学生核心素养的全面发展。

乐学理念强调“以乐促学、以学启思”，主张通过创设趣味化、生活化的教学情境，设计游戏化的学习任务，多元化评价激励，让学生在主动参与、积极思考中获得知识与能力的双重提升。将乐学理念融入小学数学计算思维培养，既能破解传统教学的枯燥，又能为计算思维的发展提供有力支撑。因此，乐学理念对学生计算思维能力培养，对核心素养培养目标的落实、小学数学教学质量的提升具有重要的理论与实践意义。

一、乐学理念助力学生计算思维培养的小学数学教学策略

（一）趣味化情境创设：激发学习兴趣，奠定计算思维培养基础

1.生活化情境创设

将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，挖掘其中的计算思维元素，让学生感受到计算思维的实用性。

在“认识除法”教学时，创设“班级图书角图书分配”情境。用图片出示（12本图书，平均分给6个小组）数学信息，引导学生思考（12本图书平均分给6个小组，该如何进行分配）。学生通过思考、分析，抽象出“总数、份数、每份数”的数量关系，分解为“确定分配标准—计算每份数量—检验分配结果”的步骤，在解决实际问题的过程中自然渗透计算思维。

在“100以内加减法”教学时，创设“班级文具角补货”情境。出示文具价目表（铅笔1元/支、橡皮2元/块、笔记本5元/本），给出任务（用20元预算为小组4人采购文具，每人至少1支铅笔和1块橡皮，剩余钱可买笔记本，应如何进行购买）。学生需先计算基础文具总价，再推导剩余金额，最后分析笔记本购买数量，在采购决策中练习加减运算，培养“分析需求—计算数据—优化方案”的思维路径。

在“乘加混合运算”教学时，创设“家庭周末采购预算”情境。播放（妈妈的采购清单）视频，提取食材单价（苹果8元/千克、猪肉32元/千克、蔬菜6元/份），让学生思考（采购3千克苹果、2千克猪肉和4份蔬菜，带150元够吗？）。学生需分步计算各类食材费用，再通过乘加混合运算求和，最后对比预算判断是否充足，同时拓展“若想节省10元，可减少哪种食材的采购量”，渗透变量调整的计算思维。

2. 游戏化任务设计

结合小学生的年龄特点，设计游戏化且富有挑战性的学习任务，激发学生的探究兴趣。

在“找规律”教学时，设计“数字密码破解”游戏。给出“1、3、5、7、（）、11”等数列，让学生通过观察、分析、抽象出“后一个数比前一个数大2”的规律，然后根据规律尝试填数，最后验证密码正确性，在趣味游戏中激活计算思维。

在“乘法口诀”教学后，设计“拯救数学王国”闯关任务。先将写有乘法口诀前半部分（如“三七”）和得数（如“二十一”）的卡片打乱，让学生两人一组快速配对，配对正确即可闯关成功；也可以通过掷骰子确定抽取的口诀卡片数量，算出得数后即可闯关成功；通过竞赛形式推进课程，在趣味对抗中强化口诀记忆与灵活运用，培养快速运算与逻辑推理能力。

在“优化采购方案”教学时，设计“超市促销大比拼”活动。让学生模拟超市促销场景，为学生设置方案一（满100减20）、方案二（全场八五折）两种优惠方案，发放“采购清单”（如3千克苹果（8元/千克）、2千克猪肉（32元/千克））和“预算卡”（150元）。小组合作先计算每种商品总价，再分别核算两种方案的实付金额，对比选出最省钱的方案；最后展示计算过程与决策理由，评选“最佳省钱小队”。也可以进阶挑战“调整采购清单”活动（若想节省10元，需通过计算判断减少哪种商品的采购量或替换为低价替代品）。任务中融入数据对比、变量调整，培养学生分解问题与方案优化的计算思维。

3. 故事化场景创设

通过动画、绘本等形式呈现故事化教学场景，引发学生的情感共鸣与探究欲望。

在“7的分与和”教学时，创设“小老鼠背土豆”的故事场景：劳动节到了，小老鼠在地里勤快地劳动呢！它给袋子里装了一些土豆，你能知道是几个土豆吗？小老鼠背起袋子就走了，可是袋子破了一个洞，土豆掉出来了，你能知道还剩几个土豆吗？让学生根据图示的数学信息帮助小老鼠算一算“一共有几个土豆”和“还剩几个土豆”的问题，引导学生先思考提取有效的数学信息，在列出算式进行计算，在帮助故事角色解决问题的过程中培养计算思维。

在“20以内退位减法”的教学时，创设“小松鼠的过冬储备”故事场景：深秋时节，小松鼠要为冬天储存松果啦！它在松树上找到了15颗饱满的松果，小心翼翼地装进树洞里。可是夜里刮起大风，3颗松果被吹落到了草丛里。第二天小松鼠发现松果变少了，急得团团转：“我原来有15颗松果，掉了3颗，现在还剩多少颗能过冬呀？” 教师引导学生化身“森林小帮手”，先通过画图圈出掉落的3颗松果，再思考“从总数里去掉一部分，求剩下的部分用什么方法”，最终列出算式15-3=12，在帮小松鼠解决难题的过程中，理解退位减法的意义与计算逻辑。

在“乘法的初步认识”教学时，创设“游乐园的欢乐派对”故事场景：阳光游乐园开业啦！小火车目前排起了长队，每节车厢里都坐了4个小朋友，一共有5节车厢。过山车项目更热闹，每排有3个座位，整整坐满了6排。帮助小朋友们快速算出“小火车和过山车分别坐了多少个小朋友？”先让学生用加法算式4+4+4+4+4和3+3+3+3+3+3计算，再引导发现“相同加数相加”的特点，接着引出乘法：“像这样求几个相同加数的和，用乘法算更简便”，顺势列出4×5和3×6，让学生在游乐园的欢乐场景中，初步建立乘法思维。

（二）阶梯式探究活动：搭建思维支架，推动计算思维进阶发展

1. 分层任务设计

遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，设计阶梯式探究任务，为学生搭建思维发展支架。

在“乘法运算定律”教学中设计分层任务：

基础层（抽象思维）：通过“计算班级桌椅总数”的具体任务，让学生抽象出“a×b=b×a”的乘法交换律；

提高层（分解思维）：设计“计算多个小组物品总数”的任务，引导学生将复杂问题分解为“先算每个小组的数量，再算总数量”，抽象出乘法结合律；

创新层（评估思维）：让学生自主设计运用乘法运算定律解决实际问题的方案，并对比不同方案的优劣，实现计算思维的逐步进阶。

在“三位数乘两位数”的教学中设计分层任务：

基础层（算法掌握）：通过用竖式计算123×24、315×16，让学生重点掌握“先用两位数个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，最后把两次积相加”的核心步骤，确保计算准确性；

进阶层（算理理解）：让学生用“拆分法”验证145×32的结果，可以拆成145×30+145×2，或100×32+40×32+5×32，对比两种方法，深化对“乘法分配律”在笔算中应用的理解，明白竖式每一步的意义；

拓展层（综合应用）：设计解决问题任务：学校要采购18套科学实验器材，每套器材包含24件小工具，每件工具的成本是15元，学校采购这些器材一共需要花费多少元？让学生先分析“总花费=套数×每套工具数×每件成本”的数量关系，再选择合适的方法计算，培养多步骤计算思维。

2. 合作模式探究

组织小组合作学习，通过思维碰撞促进计算思维提升。

在“最优租车方案”教学时，将学生每4人分为一组，每组需完成“分析租车需求（人数、车型、价格）—分解任务（计算不同车型的人均成本、组合方案）—建模对比（列出所有可行方案）—优化选择（找出最省钱方案）”的全过程；在合作交流中深化对计算思维的理解与运用。

在“运算定律与简便计算”教学时，将学生每4人分成一个“侦探小组”，设置“数学侦探小组”合作破案活动。为学生发放“案件线索”，让学生进行分工，小组内先各自尝试计算，再分享不同方法，通过对比“常规算法”与“简便算法”的步骤差异，推导运算定律的应用逻辑；最后各小组派代表上台“汇报破案结果”，展示简便过程，在合作论证中深化对算理的理解。

3. 动手操作探究

借助教具、学具等教学资源，让学生在动手操作中感知计算思维方法。例如，在“长方体体积”教学时，让学生用小正方体搭建不同的长方体，通过观察“长、宽、高与小正方体个数的关系”，抽象出长方体体积计算公式，再让学生尝试用不同数量的小正方体搭建体积相同的长方体，对比不同搭建方案的合理性，在动手实践中内化计算思维。

在“角的度量”教学时，让学生进行实操验证，提前准备操作材料，通过动手操作，摆弄活动角，感受“角的大小与两边张开程度有关”，小组合作探究“中心点、0刻度线、内圈外圈刻度”的作用，并尝试测量角，掌握量角器的使用方法，准确测量角的度数，在动手校准中理解量角器的测量原理。

（三）多元化评价激励：强化学习信心，保障计算思维培养效果

1. 丰富的评价方式

采用“过程性评价+终结性评价”的方式，过程性评价可通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，突破“只看解题结果”的传统评价模式，聚焦学生的思维过程与参与表现。终结性评价可设计课后作业，从作业中了解学生基础知识和计算能力的掌握情况。

2. 多元化评价主体

采用“生自评+生生互评+师评”相结合的评价方式，调动学生的参与积极性。自评让学生反思自身的思维过程与不足；互评让学生学习他人的优秀思维方法，实现思维互补；师评则给予针对性的指导与鼓励，让学生明确计算思维的提升方向。

3. 激励性评价反馈

坚持“以鼓励为主”的评价原则，通过表扬、奖励、成果展示等方式，增强学生的学习信心与探究动力。例如，对思维有创新的学生给予“思维之星”称号，对主动参与探究的学生给予积分奖励，将学生优秀的解题思路与思维过程在班级展示，让学生在积极的评价氛围中保持对计算思维学习的兴趣与热情。

二、教学实践反思与展望

在小学数学教学中，运用乐学理念培养学生的计算思维，需把握三个核心原则：一是“趣味适度”，避免过度追求游戏化而忽视思维深度，确保教学活动始终围绕计算思维的核心要素展开；二是“自主与引导结合”，既要给予学生充分的自主探究空间，又要在学生思维受阻时及时搭建支架，避免学生陷入思维困境；三是“知识与能力统一”，立足小学数学的学科本质，将计算思维培养与数学知识习得有机融合，而非脱离学科知识空谈思维培养。

实践表明，通过趣味情境导入、阶梯式探究活动与多元化评价激励等策略，学生的学习兴趣明显提升，主动思考、运用计算思维分析和解决问题的能力得到有效发展。但同时也面临一些挑战，如教师对乐学理念与计算思维的融合点把握不够精准、适配的教学资源相对不足等。未来，还需加强学习，深化对乐思理念与计算思维融合的理解；开发更多贴合小学数学教学的“乐学+计算思维”教学资源，推动教学策略的持续优化与落地。

三、结论

乐学理念为小学数学计算思维培养提供了科学的教学导向，其“以乐促学、以学启思”的核心内涵，能够有效破解计算思维培养中的枯燥化、抽象化难题。通过创设趣味情境激发学习动机、设计阶梯式探究活动推动思维进阶、实施多元化评价强化学习信心，可实现“趣味激发—思维发展—素养落地”的教学目标，让学生在愉悦的学习氛围中逐步形成计算思维。小学数学教学应充分挖掘乐学理念与计算思维的内在契合性，推动二者深度融合，助力核心素养教育在小学阶段的有效落实，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

1. [1] 孙明.基于计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].读写算,2021(14):152-153.
2. [2] 魏楚,徐艳红,袁磊.基于计算思维培养的中小学信息技术课程教学模式初探[J].中小学教材教学,2018(08):64-67.
3. [3] 王秀霞.基于核心素养的小学数学计算思维培养策略研究[J].2024(s1):89-91.
4. [4] 田津瑗.STEM理念下小学信息技术混合式教学法的应用策略[J].中小学电教(教学),2022(06):58-60.