引言

乡村振兴是关乎中国现代化建设的全局性、历史性任务。其核心要义不仅在于产业兴旺、生态宜居，更在于乡风文明和文化振兴。美育是通过艺术、自然和社会生活中的美好事物，有目的地培养人的审美能力、创造力和高尚情操的教育，旨在实现人格的完善与精神世界的丰富，对促进农村儿童的全面成长、增强其文化认同与乡土情感具有不可替代的作用。然而，长期存在的城乡教育资源分配不均，农村美育发展严重滞后，成为乡村教育体系中的薄弱环节。

已有研究多从政策宏观层面或理论应然层面探讨乡村美育的重要性，但基于扎实田野调查、从儿童主体需求视角出发的微观实证研究尚显不足。在吉安市的各乡镇，学生受到的美育程度不尽相同，但多数处于极度薄弱的状态，我校在各县市安排了支教学生，根据支教学生反馈的情况显示，吉水县黄桥镇中心小学的音体美教育重视度“几乎处于停滞状态”，吉安县枫江小学、永阳镇南山希望小学等多所学校的调查显示，66%的学生“从未上过美术课”，92%的学生不了解美术课与文化课的关联等诸如此类的情况。面向这些缺口，本文试图分析现有的美育供给存在哪些突出问题，以及导致这些问题的深层原因是什么？

一、农村儿童美育当下面临的突出问题

随着国家对美育工作的日益重视，特别是乡村振兴战略的实施，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等政策文件中提出“为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，进一步强化学校美育育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系”的相关要求更是将其提升到国家战略高度，农村学校美育条件得到一定改善。然而，与城市的教育发展要求相比，农村儿童美育依然是我国教育体系中发展进程缓慢、薄弱的部分，其发展面临着严峻挑战，现有研究普遍指出农村美育面临资源匮乏、师资短缺、课程单一等困境，具体表现为以下几个方面。

（一）美育资源供给不足，基础支撑薄弱

资源短缺是制约农村美育发展的首要瓶颈，体现在软、硬两个层面。

硬件资源较为匮乏。问卷调查显示84%的学校缺乏专门的艺术类课程教室。必要的教学器材，如美术教具、乐器、音响设备等器材配备不全，无法满足正常教学需求，且陈旧老化无法使用，也无法对标现代美育需求水准。已有调查显示超过80%的学生偏好以实践方式进行的艺术课程，但硬件的缺失使得许多需要特定场地和设备支撑的美育教学活动无法开展，严重制约教学效果的达成。

以师资力量为主的软资源匮乏。师资是美育工作的核心软资源，但农村学校美育类型教师“数量不足、专业不专”的问题极其突出。例如，农村美术教育发展的一个阻碍就是缺少专职的美术教师。在很长的时间里，农村学校几乎没有专职美术教师。美术师资不足，兼职教师美术技能较差，难以对学生进行有效的审美引导和创造力培养。同时，兼职教师因本职工作任务繁重，对美育教学的投入精力有限，更缺乏持续的专业发展和培训机会，导致美育教学质量长期在低水平徘徊。

（二）美育课程实施形式化，育人效果不彰

在实践层面，美育课程在农村学校的实施过程中常常偏离其本质目标，出现形式化、边缘化的倾向。

课程开设被挤压，课时难以保证。通过对农村教师的访谈了解到，多名教师的回答表示，永新县绝大多数农村学校对美育重视程度不高，且相关检查多以应付了事，开展的相关课程被语数英等“主课”占用，或是学生自习。美育课程在学校的课程表中“有名”，在实际教学中却“无实”，其作为“五育”之一的法定地位未能得到真正落实。

教学内容单一，与乡土文化脱节。乡村美育教学内容往往局限于国家统编教材的简单内容，教学方式多以教师示范、学生模仿为主，枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。更重要的是，农村学校周围蕴藏着丰富的乡土文化资源，如民间工艺、地方戏曲、传统节庆、自然风光等，本是极具价值的美育素材。然而，当前的美育教学却很少能够有效利用这些资源，教学内容与学生的生活经验、本土文化脱节，使得美育成为一种缺乏生命力的知识灌输，而非文化浸润与感情联结。

（三）对社会美育价值认知偏差，协同氛围缺失

对美育价值的片面认识，是阻碍其健康发展的深层社会心理因素。乡村学校与家庭层面对教育具有功利化倾向。在学校层面，教育评价的主体依旧是升学率和考试成绩，导致学校管理者普遍存在重智育的倾向，忽视美育作为学生全面发展基石的重要作用。在家庭层面，家长访谈中发现，许多农村家长受传统观念和现实生存压力的影响，认为读书就是为了好成绩、好工作，音乐、美术等不能直接带来分数提升的科目被视为“不务正业”。功利的价值观使得家庭难以对学校美育工作形成有效支持，甚至产生抵触情绪，削弱了儿童参与美育活动的积极性和可能性。

二、农村儿童美育问题的多重成因剖析

上述问题的产生并非偶然，而是经济、文化、社会等多种因素长期交织、共同作用的结果。

（一）财政支撑乏力，资源投入先天不足

经济基础决定上层建筑。农村美育的发展高度依赖于地方财政的投入力度。

县域经济发展水平限制。许多农村地区经济发展相对滞后，地方财政收入有限。教育投入首先需要保障教师工资、学校基本运转等刚性支出，能够用于改善办学条件、发展美育等特色项目的资金短缺。对于美育所需的专用场馆、设备、耗材以及专职师资引进等需要持续投入的领域，地方政府往往心有余而力不足。

资源分配的城市化倾向。教育资源配置常常呈现出“扶强不扶弱”的情况。有限的优质教育资源更倾向于向县城学校、重点学校集中，而广大的乡镇和农村学校则成为被忽视的角落。这种资源分配的不均衡，进一步加剧了城乡之间美育发展的差距。

（二）顶层设计与落地实施之间存在断层

国家层面虽然出台了一系列加强美育的政策文件，但在政策落地的过程中出现了梗阻。

政策执行机制不健全。好的政策需要配套的实施细则、监督考核和问责机制才能有效落地。目前，对于学校美育工作的要求多为软性的倡导，缺乏刚性的、可操作的考核指标和强有力的督导问责。导致政策的执行效果大打折扣。

教育评价体系的引导。尽管教育评价改革正在推进，但以学业成绩和升学率为主要评价标准的惯性依然强大。这种评价体系直接引导着学校、教师、家长的教育选择。美育无法在评价体系中占据应有分量，实际工作中被边缘化就成了必然结果。不改变唯分数、唯升学的评价导向，美育的地位就难以从根本上得到提升。

（三）传统功利主义教育思想的深远影响

深植于社会文化中的观念是影响教育实践的更深层、更持久的因素。社会大众，包括部分教育工作者，对美育功能的认识仍停留在“唱唱歌、画图画”的浅层次，未能充分理解美育在启迪思想、温润心灵、陶冶人生、激发创新创造力等方面的教育价值。这种认识上的局限性，导致了对美育的轻视和忽视。

（四）专业化支持系统与社区文化共同体弱化

农村社会结构的变迁也对美育生态产生了深远影响。农村学校布局分散，校内专业美育教师缺乏校际之间的教研交流、专业培训和成长提升的渠道与平台，容易产生职业倦怠。高校、专业艺术团体等社会力量下沉农村的机制不畅通，未能对农村美育形成有效的外部专业支持。同时在城镇化和现代传媒的冲击下，传统的乡村社会结构和文化发生变化，承载乡土审美的民间习俗、节庆活动、手工艺等逐渐式微，社区文化凝聚力减弱。这使得美育失去了赖以生长的文化土壤和社区氛围，从一种弥漫于生活的文化影响，变为需要刻意组织的学校教学任务，效果自然大打折扣。

三、改善农村儿童美育状况的可行方向

要改善农村儿童的美育状况，需要从多个层面共同着手，营造一个更有利于美育发展的整体环境。

（一）加强整体规划与支持，创造有利条件

相关方面应进行通盘考虑，为美育活动的开展提供必要的基础。

在资源投入上给予更多倾斜。在安排相关投入时，可以适当关注美育方面的需要，逐步改善基本的教学条件。同时可以探索一些灵活的方式，让有限的资源能够被更多学校共享。

完善效果评价与引导机制。在衡量教育成果时，可以将美育的成效作为一个有益的参考，从而引导学校和教师愿意在美育上投入精力。建立基本的保障机制，确保美育活动能够正常开展。

（二）鼓励多方参与合作，丰富内容与形式

美育的开展不应仅仅局限于课堂，还需要汇集更广泛的力量。

结合地方特色，丰富教学素材。“教师应对丰富的乡土地方资源进行挖掘、整理、筛选、分类、整合，选择一些典型的资源，有针对性地加以利用”。这样既能贴近孩子们的生活，也能使美育更有趣味和生命力。如永新县部分学校利用“书法乡”优势开展书法课程并设置相关测试，美育效果已有提升。

通过连接外部资源，获得有益补充。可以主动与相关机构、团体或个人建立联系，邀请他们为学校带来专业的指导或新颖的活动形式，利用现代技术手段，开拓线上资源，让孩子们能接触到更广阔的艺术世界。

营造共同关心的氛围。学校可以通过多种方式与家长沟通，帮助他们了解美育的积极意义。社区也可以组织一些力所能及的文化艺术活动，让孩子们在课堂之外也有接触美、感受美的机会。

（三）转变观念并关注人的因素，夯实发展基础

观念的改变和人的作用是推动工作的深层动力。

增进对美育价值的理解。通过宣传和展示，让家长看到美育对孩子成长的积极影响，逐步形成重视审美培养的共识。

关心教学人员的成长与发展。在师资安排上，可以采取一些灵活措施，满足基本教学需求。为承担相关工作的教师提供学习交流的机会，帮助他们提升教学能力。

四、结语

农村儿童的美育问题，是乡村振兴时代考题中不容忽视的一页。它关乎一代农村儿童的精神面貌和全面发展，关乎地方文化的延续与振兴。当前存在的种种问题，是发展不平衡不充分在教育领域的体现。破解这一难题，绝非一日之功，需要政府、学校、家庭、社会形成共识。既需要强有力的外部支持和制度保障，更需要激发乡村内在的文化自信与创造力，探索一条立足乡土、面向未来、富有生命力的农村美育发展新路。唯有如此，才能让美的种子在广袤的乡村大地生根发芽，让每一个吉安市的农村孩子都能在美的滋养中茁壮成长，共同描绘乡村振兴的壮美画卷。

参考文献：

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