引言

公益慈善事业在我国日益成为弥补公共服务短板、促进社会公平的重要力量。党的二十大以来，政府与公众对公益慈善事业的高质量发展提出了更高要求。在此背景下，社会对具备公益素养和实践能力的复合型人才需求日益迫切。职业高校作为培养技术技能人才的主阵地，其育人目标不仅聚焦专业技能提升，更强调职业素养与社会责任感的培育。公益慈善事业相关课程的教学，是培养专业技术人才、落实“德技并修、工学结合”育人理念，并实现“技能服务社会”育人目标的重要载体。

一、课程情况

以安徽职业技术大学公益慈善事业管理专业为例，职业高校公益慈善事业管理课程目标兼顾知识、技能、素养三个维度：知识目标掌握公共管理理论知识、公益慈善基本理念、公益项目运作流程、法律法规等核心内容；技能目标培养需求调研、沟通协调及公益项目策划等实操能力；素养目标注重职业道德、质量意识、安全意识、创新精神、团队合作精神等价值观念，以及助人自助的专业理念和同理心。培养目标适应公益慈善项目设计、项目组织与管理、资金筹集、公关传播以及社工等岗位需要，具备相应素质，掌握公益慈善事业相关政策与法规，熟悉公益慈善事业管理相关服务，具备一定的政治理论水平、政策执行能力、公益慈善事业管理实务能力以及公益慈善活动和服务项目的策划、组织、实施、评估能力以及社会工作等知识和技术技能，面向公益慈善、社区管理与服务、社会工作领域的高素质复合型技术技能人才。

以安徽职业技术大学公益慈善事业管理课程为例，课程围绕培养目标，包括核心专业课、拓展课及综合实践课四个模块。核心专业课为基础理论内容，包括公共管理概论、非营利组织管理、公益慈善项目管理，确保学生掌握社会治理、公共管理、公益慈善政策法规基本知识；拓展课包括新媒体运营、财务管理、社会工作技能等更加细化的专业课程；综合实践课包括公益项目策划实训、志愿服务实践、新媒体运营实践、社会调查实训等。课程具有鲜明的实践性与综合性特征，其实践性体现在课程以“解决真实公益问题”为导向，所有理论知识均需通过实践验证，如学习“公益项目策划”后，学生需分组完成社区微公益项目的完整策划方案并尝试落地；综合性则表现为课程融合多学科知识与技能，既涉及社会学、心理学等人文知识，又需要运用专业技术能力，如计算机专业学生在公益项目中需完成线上宣传平台搭建，会计专业学生需负责公益资金核算，实现“人文素养+专业技能”的综合提升。

二、教学方法实践案例分析

（一）案例一：项目式教学法在公益项目策划课程中的应用

本案例选取安徽职业技术大学公益慈善项目设计与管理课程，以“老年数字鸿沟”问题为切入点，设计“助老公益服务项目”教学任务。教学目标包括：知识目标，掌握公益项目策划的核心要素；技能目标，结合市场营销技能设计宣传方案与教学内容；素养目标，增强对老年群体的关怀意识与社会责任感。项目对接社区公益组织，要求学生完成从需求调研到方案落地的全流程实践。

项目实施分为三阶段：

1. 第一阶段（启动与调研，2周）：学生以4人为一组，异质分组（每组含策划、宣传、技术、执行角色），对接社区公益组织开展访谈，了解老年群体在智能手机使用中的具体困难，形成需求调研报告。
2. 第二阶段（方案设计与优化，3周）：各小组结合调研结果，设计“智能手机公益课堂”方案，包括课程内容（如线上挂号、手机支付、聊天互动）、宣传方式（短视频、社区海报）、落地成本与时间的计划与管理等。
3. 第三阶段（方案执行与评估，2周）：各小组在实训室开展1～2场模拟公益课堂，记录活动过程，收集观众反馈，形成项目总结报告。

通过三重维度评估教学效果：

• 成果维度：85%的小组完成了可落地的公益项目方案；
• 能力维度：学生团队协作评分较传统教学提升30%（以掌握项目策划流程与具体操作知识点为评价标准），市场营销与策划管理技能在公益场景中的应用能力显著增强；
• 情感维度：问卷调查显示，80%以上学生认为“通过项目实践，真正理解了公益项目的社会价值”，社会责任感评分提升明显。

（二）案例二：案例教学法在慈善理论课程中的应用

本案例选取安徽职业技术大学公益慈善概论课程，在“公益慈善组织运作”理论教学中引入案例教学法。案例选取遵循“代表性+职业关联+争议性”原则：正面案例选取“中国青少年发展基金会希望工程”，分析其项目运作模式与社会价值；负面案例选取“某公益组织资金滥用事件”，探讨慈善组织的监管问题；职业关联案例选取当地社区公益组织的“困境儿童帮扶项目”，对接学生未来就业场景。案例材料经教师整理后，形成包含背景介绍、核心问题、数据支撑的案例包，提前1周发放给学生。

课堂采用“案例展示—问题引导—分组研讨—总结升华”的流程：

1. 首先，教师通过短视频、数据图表展示案例，提出核心问题，如“希望工程成功的关键因素是什么？”“公益组织如何避免资金滥用？”。
2. 其次，学生以小组为单位进行研讨，结合理论知识分析案例，社会工作专业学生需重点探讨“案例中公益服务的专业方法应用”。
3. 再次，各小组代表发言，教师针对争议点组织辩论，如“企业参与公益的商业性与公益性平衡”。
4. 最后，教师总结案例背后的理论逻辑，衔接慈善组织运作的核心知识点，并引导学生思考“作为未来的社工，如何推动公益组织规范化发展”。

教学效果通过课堂表现与作业完成情况评估：课堂层面，学生参与度较传统讲授提升50%（以师生互动次数为评价标准），针对案例的讨论深度超出预期，部分学生能结合专业知识提出公益组织运作的优化建议；作业层面，学生在“慈善组织运作方案设计”作业中，能灵活运用案例中的经验，方案的可行性显著提升。案例教学法的优势在于将抽象理论具象化，帮助学生理解复杂的慈善运作逻辑；不足在于部分案例的地域针对性不足，后续需增加更多本地公益案例，提升贴近性。

三、教学方法实施中的问题与对策

（一）教学方法实施中存在的问题

调研发现，职业高校公益慈善事业管理课程教学方法实施中存在三大核心问题：一是教学资源不足，实践基地不稳定，教师反映“与公益组织的合作多为短期合作，难以支撑系统的实践教学”；教学案例滞后，多为全国性经典案例，缺乏与地方产业、学生专业结合的本土案例；二是学生参与度不均衡，部分学生因“认为公益与专业无关”“缺乏实践自信”等原因参与积极性低，尤其是工科专业学生，对公益课程的认同感弱于文科学生；三是教学评价体系不完善，仍以期末考试、课程论文为主，占比达60%及以上，对学生实践能力、情感态度的评估权重不足，难以全面反映学习成果。

（二）解决对策与建议

针对上述问题，提出针对性对策：

1. 整合多方资源，构建稳定支撑体系。校地合作层面，与地方公益组织、慈善总会签订长期合作协议，建立“公益实践基地”，明确双方在学生培养、项目合作等方面的职责；校企合作层面，联合企业开发“专业+公益”特色项目，如与电商企业合作开展“公益助农直播基地”，为学生提供稳定的实践场景；案例资源层面，成立“公益案例开发小组”，收集整理本地公益项目案例，结合专业特色改编后纳入教学资源库。
2. 分层分类引导，激发学生参与兴趣。针对学生的不同发展需求设计更加细化的教学内容，如为技术型发展方向学生重点设计“技术公益”模块（如公益设施设计、公益技术开发），为服务型方向学生设计“服务公益”模块，增强课程与专业的关联性；建立“阶梯式实践体系”，从简单的志愿服务体验，逐步过渡到公益项目策划、执行，降低学生参与门槛，提升实践自信；引入激励机制，将公益实践成果与奖学金、综合素质评价挂钩，激发学习动力。
3. 完善评价体系，实现“过程+成果”全面评估。构建“三维评价体系”：知识维度（30%），通过课堂测验、案例分析报告评估理论掌握情况；技能维度（40%），由教师、公益组织导师共同评定学生在公益实践中的项目策划、执行等能力；情感维度（30%），通过实践反思报告、志愿服务日志、同学互评等方式，评估学生社会责任感的提升情况。同时采用“形成性评价+终结性评价”结合的方式，将评价贯穿教学全过程。

四、结语

职业高校公益慈善事业管理课程具有实践性、综合性的鲜明特征，其教学方法设计需紧扣“德技并修”的育人目标，实现“理论与实操融合、公益与专业对接”；设计的项目式教学、体验式教学、案例教学等方法，能有效提升学生的参与度与学习效果；当前教学方法实施中存在资源不足、参与度不均、评价不完善等问题，需通过整合资源、分层引导、完善评价体系等对策解决。未来，职业高校公益慈善事业管理课程教学方法的创新可向两个方向推进：一是数字化教学方法的应用，借助线上公益平台、虚拟仿真技术等，构建“线上+线下”融合的教学模式，如通过虚拟仿真系统模拟公益项目应急处理场景，提升实践教学的安全性与灵活性；二是跨校跨区域合作，联合不同专业、不同地域的职业高校，共同开展大型公益项目教学，如“乡村振兴公益计划”，让学生在跨专业协作中提升综合能力。同时，需加强教学方法的长效跟踪研究，结合社会公益事业的发展需求与职业教育的改革方向，持续优化教学方法体系，让公益慈善课程真正成为培养“有技能、有温度、有担当”的技术技能人才的重要载体。

参考文献：

1. [1] 杨志伟.公益慈善管理专业本科课程体系研究[J].中国非营利评论,2016,17(01):14-29.
2. [2] 王钦华,许龙水,林曦粤.公益课程教学与实践初探——以《感恩创意服务》课程为例[J].动动画世界·教育技术研究,2012(09):2.