引言

教育是培养人的活动，从20世纪90年代中期以来，社会情感学习成为了世界范围内关注的重点领域，也是当下体现中国基础教育发展方式转变，促进教育内涵发展、落实立德树人，提升学生全面发展质量提升的重要途径。教育的发展呈现出了情感转向，从只重视认知水平的提升转向了情感的培养，对于社会情感学习理论自身的深入理解，对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。

面对21世纪的种种挑战，2022年我国出台了新的义务教育课程方案，描绘出了我国未来义务教育课程改革与发展的蓝图，开启了新一轮我国基础教育课程改革的序幕。为了顺应新时代对教育的要求，积极应对教育领域的挑战，并致力于改变当前教育存在的弊端，培养学生的创新意识和创新思维，开展了一项针对小学三年级的具有创新性和实践性的跨学科主题学习活动——魔幻气球，该课程时间跨度为15课时。

一、跨学科主题学习融入教学实践的必要性

（一）新课程方案呼唤学校教育教学方式变革

新的义务教育课程方案明确提出了“五育并举”“素养导向”的理念，这就意味着在学校教育教学实践中，不仅要关注学生的学科知识学习，还要兼顾德育、智育、体育、美育和劳育的全面发展。此外，本次课改最大的亮点可谓是提出了“加强学科间相互联系，带动课程综合化实施”的要求和“确保每门课程至少有10%的课时用于跨学科主题学习”的目标，旨在发展学生的高阶思维，培养他们运用学科知识解决现实问题的能力。在这一背景下，跨学科学习应运而生，推进跨学科学习对培养全面发展的人具有重要意义。

（二）教育高质量发展的重要内容

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确指出，要注重培养支持终身发展、适应时代要求的关键能力，其中“培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活”的育人目标要求与社会情感能力紧密相连，二者有内涵上的一致性。社会情感能力对学生学业成绩、行为表现、社会性发展以及未来成就等方面都具有积极影响，在课程中融入社会情感学习，培养学生社会情感能力，是新时代我国基础教育提升教育质量，促进人的全面发展，帮助其形成积极人格的重要内容。培养学生的社会情感能力同时有助于学生学会识别情绪和管理情绪，有效解决自我、他人和社会的冲突，增强自我效能感和抗压能力，积极应对学业和生活中的挑战。

（三）传统教学方式亟需破解弊端

当前我国的基础教育体系存在一些明显的弊端。第一，教育观念认知错误，“唯分数论”深入人心。受中国传统思想的影响，我国在教育实践中一直存在过于偏重智育的问题，学生、教师和家长都过分关注考试成绩，忽略了学生的情感发展，削弱了学生的想象力和创造性。第二，学校教学分科过细。长期以来，学校教学还是以分科为主，小学课程与学生面临的生活和社会环境都有所脱节，学科知识的价值难以融入学生的终身发展之中，单一的学科课程难以满足现实需求，不利于学生的全面发展。第三，重理论轻实践。学生在实际课堂上缺少展现自我、动手制作的机会。实践能力的欠缺导致学生创新能力下降，他们只停留在书本知识，无法解决实际遇到的问题，这严重阻碍了学生的综合发展。

二、社会情感学习指导下跨学科主题学习的活动设计

（一）基于学情分析，制定跨学科主题

社会情感学习鼓励学生根据自己的个性、特长、兴趣和意愿积极参与到课程学习过程中，学习的开展要遵循以学生为本的基本原则，在实践教学中，教师要以学情为基础，全面考虑到学生的年龄特点、已有知识经验和兴趣爱好等关键要素，以实现多学科知识的有机整合，设计出适合学生的跨学科学习主题。总之，教师要关注到学生的综合素质发展，了解到学生的需求，对症下药。

对于三年级学生来说，他们喜欢探索新事物、勇于挑战、渴望展示自己，比起书面知识，他们更愿意动手尝试。在日常生活中，学生已经接触到了各种各样的手工制品，例如捏橡皮泥、陶艺、折纸，等等，这为学生动手操作奠定了基础。此外，在英语学习中，学生也掌握了介绍物体形状、颜色、大小、状态的句型和词汇，具备了一定的用简单的英语作介绍的能力。因此，在学生已有知识经验的基础之上，教师可以引导学生以“魔幻气球”为主题开展跨学科学习活动，让学生实现艺术和英语学科知识的有效整合，通过学习魔幻气球的结法和技法，能够自己DIY创造，用气球为材料来拗造成各种有个性动物或人物等造型，并用所学过的英语知识进行介绍，展示自己对相关知识的理解，这些有个性的造型气球能够有效激发学生们的兴趣，赋予了课堂新的生命和活力。

（二）确定课程目标，把握课程方向

在跨学科学习中，教师要根据学生现有的知识水平设置跨学科学习任务，以实现学生的最优发展，要以解决问题为目标，以社会情感学习过程为主线，为学生搭建一个能够认识自我、认识朋友、认识社会的平台，使学生面对问题能够冷静思考，并通过相互交流和合作培养良好的人际交往能力。因此，本跨学科主题学习需确定三个方面的目标，全面提升社会情感技能：

1.认知目标

了解魔法气球的特点；通过教师示范和视频学习，掌握魔法气球的拗制技巧，能够自己动手创造自己的气球作品；运用已经掌握的英语口语知识进行作品介绍。

2. 能力目标

通过魔幻气球造型拗制培养学生的动手操作能力，培养学生的耐心、创造力、合作和相互学习能力，增强学生的审美力；学会发现、记录和归纳问题，提高解决问题的能力；增加学生的思辨沟通和语言表达能力，用英语展示对作品的理解。

3. 情感目标

通过手工制作和英语口语知识的融会贯通，帮助学生丰富学习体验，增加学习兴趣，感受作品美，享受气球造型的成功带给自己的喜悦和成就感。

（三）围绕课程内容，进行整体设计

本文以“魔幻气球”为例，围绕“学生认知、合作沟通、人际交往、解决问题”等课程内容，以体验、参与、合作、思考、交流、表达等方式，引导学生循序渐进、层层深入地参与到学习过程中。首先，该跨学科课程注重对学生社会情感能力的培养，充分发挥学生的主体作用，采用体验式学习的方式，以学生的动手操作为主，要让每个学生都能够亲身参与其中，在实践中增进自己与他人的交往，体验成功的快乐，教师在教学过程中应普遍确立互相信任和互相尊重的气氛，这种沉浸式的人际交往体验有利于培养学生的语言表达能力、问题解决能力和团队协作能力。其次，为了发展学生的认识能力，在内容安排上采用由浅入深、由易到难、由小到大的顺序，使学生学习逐步掌握魔幻气球的基本技能。学生在参与制作交流的同时，可以反思自己的情感变化，提高自己的情绪管理能力。再次，以学生为本，给他们充足的时间完成作品，甚至可以让兴趣浓厚的学生把材料带回家制作，使学生的兴趣不因满足而消失，而是要让他们表现出越来越浓厚的兴趣。最后，鼓励学生用英语介绍自己拗造的动物和人物造型。要相信学生的能力，对他们的成功要抱有信心。其目的是让学生更勇于展现自己，感受到认识的快乐，增强对自己的能力的信心。在展示阶段，学生可以根据自己的亲身经历展示对该课程学习的成果和感悟，充分展示自己的综合素质和团队成就。

三、课程实施途径

（一）第一阶段

第一阶段涉及手工制作，学习目标主要有两个，一方面，掌握一些常见的魔幻气球的手法结法，比如单结法、双泡结、三泡结、环泡结、熊耳结和郁金香结；另一方面，掌握一些常见的魔幻气球的技法，比如单个、双个或者多个。

1.观察图片，思考交流

在上课开始时，教师在屏幕上呈现出不同的气球拗制造型的图片，让学生进行观察，激发学生对魔幻气球的好奇和认知冲突，从而唤起他们的学习兴趣。之后，教师可以提出问题，比如，“你能看出这些魔幻气球代表什么造型吗？它们有什么共同的特点？我们该如何去拗制不同造型的魔幻气球？”在教师的指导下，学生以小组为单位共享、交流从图片中所获得的信息，对信息进行整理分类。最后，教师与学生一起总结魔幻气球的特点和拗制方法。

本环节主要是让学生初步认识魔幻气球，能够进行观察、合作交流和总结。鼓励学生通过观察图片，自主发现问题、解决问题并得出结论。对魔幻气球的特点和制作方法有一个初步认识，为后面实操和完善环节打下基础。

2. 尝试动手操作，展示自己的成果

在上一个环节中，学生已经发现了魔幻气球的特点以及可能的拗制方法，教师可以顺势引导学生根据自己的想法和交流结果尝试自己动手操作。教师布置任务，要求学生在15—20分钟内至少拗制一个魔幻气球。在制作过程中，教师应及时关注每个学生的完成情况，等到完成时，组间和组内都可以进行展示交流，从创作背景、制作过程和作品优势等方面展示自己的魔幻气球，展示过程中教师及时总结，并引导其他同学对展示作品进行评价。

在该环节中学生展示与交流的魔幻气球作品，不仅仅是他们的设计成果、创新思维和审美能力的展现，同时也是一个互相学习和启发的过程，通过动手操作和成果展示，不仅有助于培养学生的实践操作能力、表达能力和合作交流能力，还可以发展学生的想象力。

3.交流在拗制过程中遇到的问题

学生已经自己动手拗制了专属于自己的魔幻气球，在之前的制作和展示过程中，可能会存在一些疑难问题，因此，学生可以以小组形式合作，再次进行讨论，分享自己在拗制过程中所遇到的难题，交流时可以记录一下他人的意见和观点，以便后续进一步改进完善。随后，对于不确定的问题，可以向其他小组和老师请求帮助，通过不断地修改和优化，最终就得到了经过师生都认可的一套拗制方式。

这个环节将前两个环节所得到的经验融合，学生以小组合作的形式进行探讨，解决疑难，更新出属于自己的拗制技巧，其动手能力、合作能力、思辨能力和创新思维能力都得到了提升。

4. 再次尝试制作，体会成功的喜悦

在得到自己的问题和可能的解决方式之后，学生尝试着再次进行制作，这个过程中他们能够明显感受到自己的进步，体会到成功的喜悦。

经过第一阶段的活动，学生已经对魔幻气球产生了极大的兴趣，初步掌握了一些常见的魔幻气球的手法结法和技巧，并且能够自己动手制作不同的气球模型，同时对自己的作品也有一定的思考，但还停留在简单造型和单纯重复模仿阶段，在将所学知识应用到解决实际问题方面还存在一定的困难，在问题分析和表达概括能力方面还有所欠缺。

（二）第二阶段

第二阶段的学习目标主要让学生掌握以及巩固拗造魔幻气球的手法，再次自己动手操作，同伴之间交流学习，并通过拗造过程激发学生的创造能力，能够举一反三，发挥自己的想象力，拗造出其他作品。最后，在教师的引导下，能够将学科知识应用到真实场景之中，用英语对最终成果做简单介绍，促进知识的迁移。

1. 教师示范，感受作品之美

在第一阶段学习过程中，学生只是初步学习了魔幻气球的拗制手法和技巧，这个时候，教师可以引入新的挑战，先让学生通过观察视频或教师示范，欣赏一些复杂的动物或人物的拗造，接着由教师带领学生去仔细分析制作的步骤，从而感受作品之美，使学生产生亲身体验的欲望。在整个学习过程中，教师为学生提供教学支架支持，教师更多的是一个协助者，给学生创造一个自主的环境并协助学生完成任务，让学生真正成为学习的主人。

在本环节中，教师教给学生较为复杂的气球拗制手法，学生不再是单纯的重复和模仿，而是运用迁移学习的方法，在理解和掌握技巧的同时，充分发挥自己的想象力，举一反三，以实现不同的魔幻气球创作。

2. 实践操作，交流心得体会

让学生实践操作，相互交流，尝试用所学的结法来拗造动物或人物，在动手体验中体会魔幻气球的乐趣，并组织学生之间相互分享心得体会。学生通过与其他成员的合作，思考不同创作的差异和融合，学会倾听、尊重以及理解他人的观点，掌握人际沟通技巧。同时，学生在学习过程中，也学会了如何利用资源，提升组织协作能力和解决问题的能力。

通过本环节，学生能够熟练掌握魔幻气球的拗制手法和技巧，掌握了制作的基本流程并进行实践操作。此外，在实践操作过程中，教师鼓励学生发挥创造性，为自己的作品增添新色彩，这样的设计为学生提供了自主探索和创造的机会，让学生体会到了实际动手操作的快乐和成就感。

3. 展示成果，进行口语介绍

在完成魔幻气球的拗制后，向大家展示自己的成果，并用英语简单介绍自己的拗造型，让学生再一次体验成功的喜悦。同时，教师可以通过提问，引导学生思考是否喜欢作品的内涵和设计，让学生形成对美的认识；教师可以在板书上呈现关键句型和关键词汇，帮助学生参考使用，并引导学生判断介绍时是否能够用英语很好地表达。学生之间也可以相互借鉴，集思广益，创作一些简单的场景进行丰富多彩的英文介绍，这也能够帮助学生发展更好的沟通技巧，通过角色扮演进行对话，来培养良好沟通和自信。

该环节不仅对学生的实践成果进行了肯定，增强了他们的荣誉感，也有效将英语学科知识应用到了实际情境之中。

通过第二阶段的学习，学生已经能够熟练掌握魔幻气球的拗制技法，并且能够举一反三，根据自己的理解，制作出富有创造力的气球造型，同时，能与其他同学互帮互助，共同创作出一些场景，一起运用英语学科知识进行介绍和对话。

四、跨学科主题学习评价

在跨学科学习中，教师要改变传统的评价方式，以过程性和表现性评价为主。跨学科主题学习的主要目的是促进学生的全面发展，因此，教师要对学生的学习态度、认知水平和能力水平等方面展开深入的分析，在每一个阶段的学习过程中，教师都可以通过观察和评估学生们的成果，更加全面地了解学生的学习情况，基于此有针对性地进行评价。可以制作一张评估单，如见表1，供学生自评、小组评价和教师评价，以便帮助学生更好地发展，增强学生的信心。学生进行互相评价和自我评价有利于真实反映个体自我发展的意向和在社会情感学习中所付出的努力及其成效。通过评价，各评价主体都可以从反馈信息中发现课程学习的优势和不足，有利于后续优化课程设计与实践，从而充分发挥课程评价的诊断、激励、导向、调节等功能。评价结束后，学生小组和老师可以评选出一些优秀作品，采用不同的形式，如宣传海报、视频、图片、图书角、展览等，展示跨学科课程的过程与成果，也方便其他同学和家长的观赏。

达标要求	五角星
能会三种以上气球的基本结法	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能拗造出两个或以上动物造型	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能用英语简单介绍自己的作品	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能和同伴一起创作一些简单的场景	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能和同伴一起用英语介绍动物场景	☆ ☆ ☆ ☆ ☆

五、活动反思与展望

（一）促进合作学习

在跨学科主题活动中，各个学科的知识不再是相互隔离的，教师在组织跨学科学习时，需要打破学科壁垒，与其他专业的教师共同协作，形成跨学科团队。不管是活动内容，还是学习目标，都是教师之间沟通的结果。在学习过程中，学生之间形成学习小组，在教师提前构建的学习任务中一步步推进学习活动，以师生合作、共同创造的形式控制教学过程。在合作学习中，每个学生个体的参与度存在差异，这个时候就需要教师引导学生进行有效分组、分工合作，在课程各个环节的学习任务中激发每个学生的特长与潜能。

（二）有利于学生全面发展

在本案例中，学生通过学习相关技法并自己动手拗制魔幻气球，在这一过程充分发挥自己的想象力和创造力，满足了学生的实践需求，深刻体验了手工制作的魅力。学生有机会从不同角度、调动自己的已有经验，在和同学、老师的交流碰撞中，分享自己的经验，交流自己的困惑，提升学生表达、反思、总结、思考等能力，从而培养创新思维。同时，通过小组合作、成果展示和英语介绍，也锻炼了学生的沟通能力和表达能力，提高了学科知识的应用能力。做到了“做中学”，真正教会学生学，培养核心素养，成为一个全面发展的有素质的人。

（三）增强学科知识的整合

跨学科学习是以综合性和实践性为育人目标的，它打破了传统学科的界限，不再像单一学科教学过于注重学科的系统性和专业性目标，强调学科知识体系的纵向发展。跨学科学习更加强调不同学科体系之间的横向联系，立足于各个学科间的综合发展。一方面，促使学生主动对所学知识进行整合，这有助于培养学生的健全人格与联系思维；另一方面，学科知识之间的横向整合有助于加强不同学科之间的交互借鉴，充分发挥课程协同育人的作用。跨学科主体学习是通过体验从而获得知识和价值的过程。

（四）丰富学生的社会情感技能

社会情感技能不是课程中的“附加”，如今学生的世界快速发展，信息丰富，焦虑驱动，技术增强。学生时刻受着这些影响，他们需要爱、安全、耐心、尊重、理解、时间来享受乐趣，并且按照自己的节奏成长。跨学科主题学习为学生提供了全方位、多层次的社会情感学习机会，扩大学习场域，帮助学生在真实的情境中运用社会情感技能，实现知行合一。在学习过程中，更加体现了人与人之间的关联，教师和学生之间的关系是彼此开放、互动的主体。

六、结语

总之，跨学科主题学习活动“魔幻气球”不仅仅是一次跨学科教学实践，更是对本次新课改教育理念的生动诠释，顺应了综合性、实践性课程改革方向。学生在该主题学习中拓宽了学习的场域，拥有了更多的自主探索空间，他们可以亲身体验到活动实施的整个过程，体会到手工和英语结合的魅力。通过手工制作，角色扮演和汇报展示等方式，为学生解决问题提供了操作支架，为学生充分展示社会情感学习成果搭建平台。通过该主题学习，我们希望能够将学科知识的价值融入学生的终身发展之中，培养出既具备学科知识，又拥有创新思维和实践能力的全面发展的人才。

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