引言

随着移动互联技术的迭代，短视频凭借碎片化叙事与算法推荐机制，迅速成为当代大学生获取信息与表达自我的核心场域。这一媒介逻辑的代际演变，推动了高校思想政治教育从“图文线性”向“视听碎片”的范式转移，同时也带来了“信息茧房”固化、价值理性消解及教育话语权弱化等严峻挑战。面对泛娱乐化狂欢与算法控制的双重冲击，传统思政教育模式亟须进行结构性调适。本文在剖析短视频语境下教育生态重构与现实困境的基础上，深入探讨了教育主客体关系的异化风险。文章进一步从宏观的监管治理体系完善、中观的“网红”思政内容重构、微观的师生媒介素养提升，以及线上线下融合的育人共同体构建四个维度，提出了系统化的创新实践路径。旨在通过多维协同策略，实现从技术赋能到价值引领的跨越，为新时代高校网络思想政治教育的提质增效提供理论支撑与实践参照。

一、媒介逻辑的代际演进与教育生态的重构

（一）从“文字线性逻辑”到“视觉碎片逻辑”

1.视觉呈现与感官沉浸

短视频以直观的动态图像、强烈的视觉冲击和快节奏的剪辑手法，构建了一个高度视觉化的信息传播环境。正如研究指出，短视频通过融合文字、图片、音频、视频等多种符号形式，实现了信息的“多模态”呈现，极大地增强了内容的感染力和代入感。这种感官层面的强刺激，使得大学生在获取信息时，往往优先诉诸视觉快感与情绪共鸣，而非深度的理性逻辑分析。对于思想政治教育而言，这意味着抽象的理论内容若不能有效转化为生动、可感的视觉表达，将难以进入学生的认知范围，面临传播效果上的挑战。

2.时间压缩与思维碎片化

“短”是短视频的核心特征，通常要在几十秒到几分钟内完成叙事。为了适应现代社会快节奏的生活方式和日益被压缩的休闲时间，短视频必然采用高度浓缩，甚至断裂的叙事方式。这种“短平快”的传播模式，虽然提高了信息获取的效率，但也导致了信息的极度碎片化。樊洋在其研究中深刻指出，短视频对系统内容的碎片化“拆解”，如“两分钟读懂中国史”等快餐式内容，严重弱化了大学生系统性知识学习的能力，阻碍了探究型学习习惯的养成。这种碎片化的媒介接触习惯，使得学生在面对宏大叙事和复杂理论体系时，容易产生认知疲劳和排斥心理，从而消解了思想政治教育的逻辑力量。

（二）从“人找信息”到“信息找人”：算法推荐的介入

1.算法黑箱与被动接受

短视频平台通过收集用户的浏览历史、点赞偏好、停留时长等海量数据，构建精准的用户画像，并据此推送高度定制化的内容。这种看似贴心的个性化服务，实则将用户置于算法构建的“信息流”之中。大学生往往在无意识中接受了平台推送的内容，丧失了部分信息选择的主动权。虽然新媒体打破了时空限制，看似赋予了学生主动权，但在算法的裹挟下，学生极易陷入被动接受的境地，不仅难以接触到多元化的观点，甚至可能被特定的价值倾向所潜移默化地引导。

2.社交圈层的固化

基于算法的精准分发，具有相似兴趣爱好的用户被聚集在特定的网络社群中，形成了相对封闭的“趣缘圈层”。这种圈层化传播虽然增强了群体的内部认同感，但也加剧了不同群体之间的隔阂与极化。思想政治教育作为一种旨在凝聚社会共识、传播主流价值观的公共实践，在面对无数个被算法分割的“微群落”时，其整合功能面临严峻挑战。如何突破圈层壁垒，实现主流话语的“破圈”传播，成为亟待解决的难题。

二、流量时代的价值博弈与认知迷局

（一）“信息茧房”效应与认知的单向度化

1.认知视野的窄化

大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，即所谓的“拔节育穗期”，其思维体系尚未完全成熟，思考问题往往缺乏全面性。短视频平台为了追求用户粘性和商业利益，倾向于推送符合用户既有偏好的同质化内容。这种“投其所好”的机制，使得学生长期沉浸在单一的信息环境中，如同作茧自缚。长此以往，学生接触到的信息面日益狭窄，思维逐渐固化，容易出现“思想窄化”的现象，难以形成开阔的视野和包容的心态。

2.价值观念的极化与偏执

在信息茧房中，某种特定的观点或情绪会被不断重复和放大，从而强化用户的既有认知。如果学生接触到的是偏激、错误甚至有害的言论，算法的持续推送将不断加深其对错误的认同，导致价值观念的极化。这种“看我想看”的单一模式，极大地收缩了大学生信息接收的途径和维度，形成了简单的信息交互和单一的信息获取路径，进而导致大学生认知窄化，不利于社会主义核心价值观的培育。他们往往难以进行整体性、系统性的思考，而倾向于以片面、肤浅的视角看待问题，甚至丧失了独立思考和批判性思维的能力。

（二）泛娱乐化狂欢与价值理性的遮蔽

1.严肃议题的消解

为了最大化追求网络流量和经济价值，短视频往往将娱乐性放在首位。这种倾向导致严肃的历史事件和社会热点被解构、被戏谑，甚至被污名化。当一切都可以被娱乐时，思想政治教育所倡导的崇高性、严肃性与神圣性便面临被消解的危险。真理的光芒被娱乐的泡沫所遮蔽，学生在享受感官快感的同时，逐渐丧失了对深度理论的敬畏与探求欲。

2.享乐主义与价值短视的蔓延

泛娱乐化的背后，往往潜藏着享乐主义、拜金主义等错误思潮。部分“网红”为了博眼球，大肆炫富、宣扬不劳而获，甚至传播低俗内容。这种不良信息的侵蚀，极易导致大学生理想信念模糊、艰苦奋斗精神淡薄，甚至产生“精致的利己主义”倾向，削弱其社会责任感和历史使命感。

（三）从“数字原住民”到“网瘾少年”

1.“刷屏成瘾”与意志消沉

短视频的沉浸式体验和即时反馈机制（如点赞、评论），极易诱发“成瘾”行为。研究指出，刷屏占据了学生的大部分时间，消耗了他们的精力，这种现象在大学校园盛行。过度沉迷于短视频，不仅分散了学生的学习注意力，导致学业荒废，更会消解其奋斗意志和自律能力。当习惯于通过短视频获取即时满足，学生对现实生活的主动参与感和掌控感可能相应减弱。在无形中，他们的注意力与行为偏好更容易受到内容推送机制和短期吸引力的牵引，从而在一定程度上影响个人自主性的充分实现。

2.逻辑思维能力的退化

长期接收碎片化、感性化的信息，会对大学生的思维方式产生深刻影响。碎片化表达高度凝练语言，压缩了思想性和理论性内容，这不仅降低了思政教育的逻辑性，更可能导致大学生逻辑思维能力和表达能力的退化。面对复杂的社会问题和深奥的理论体系，习惯了短视频思维的学生往往难以进行。

三、教育主客体关系的重塑

（一）教育者话语权威的挑战与重构

1.“去主导性”与话语权的旁落

短视频平台具有“平等交互”及“去主导性”的特征，学生不再是被动的信息接收者，而是拥有了自主选择内容，甚至生产内容的途径。这种方式削弱了高校网络思想政治教育者的话语权威性和主导性。如果教育者不能及时更新教育理念，依然沿用传统的“说教式”话语体系，其发布的内容将难以进入学生的视野，导致“自说自话”的尴尬局面。

2.从“传授者”到“引导者”

面对挑战，教育者必须实现角色的转型。在短视频场域中，权威不再来源于身份和职位，而是来源于内容的质量、人格的魅力和互动的真诚。教育者需要从单纯的知识传授者转变为价值观的引导者、话题的设置者和学生的对话者。通过掌握新媒体传播规律，运用学生喜闻乐见的话语方式，在平等的互动中重新赢得学生的信任和认同，从而重构话语权威。

（二）学生主体性的双重面向

1.表达权与参与感的提升

短视频赋予了大学生前所未有的表达权。作为“Z世代”，他们乐于通过短视频记录生活、表达观点、展示才华。短视频的制作具有创新性，为培养学生的创造性思维提供了契机，使他们能够更好地发挥个人创造力，实现自我价值。这种参与感的提升，有利于增强思想政治教育的互动性和实效性。

2.主体性的迷失与被动

然而，这种主体性往往是脆弱的。在算法推荐和资本逻辑的裹挟下，学生的创作和表达容易陷入盲目跟风和模仿，缺乏深度的独立思考。泛娱乐化的背景下，学生可能单纯追求片面的精神快感，忽视现实世界的努力和付出。这种看似主动的参与，实则是一种深层的被动，主体性在流量的狂欢中逐渐迷失。

四、从技术赋能到价值引领

（一）完善监管体系，净化网络育人空间

1.政府层面的顶层设计与法治化监管

政府应发挥主导作用，加强对短视频行业的法律监管。政府部门应完善制度，加大监管力度，开展集中整治。通过制定相关法律法规，明确平台责任，建立以法律为基础的机制，防止虚假、违法和低俗内容的传播。此外，应严惩违法违规短视频，对于屡次违规的平台和用户要严惩，通过法律的威慑力从源头遏制不良短视频的产生。

2.平台层面的技术伦理与社会责任

短视频平台作为信息的“把关人”，必须强化社会责任意识。首先，优化算法推荐机制：平台应优化算法，打破单纯的流量导向，增加正能量、高品质内容的推荐权重，从技术源头上破除“信息茧房”的束缚。其次，加强内容审核：利用人工智能与人工审核相结合的方式，建立多层次的审核模式，守住道德底线和法律红线。对于传播低俗等不良内容的账号，应及时进行封禁和处理。最后，建立青少年保护模式：推广“健康模式”或“青少年模式”，限制使用时长，筛选适宜内容，引导学生形成健康的上网习惯。

3.高校层面的准入与监控机制

高校应建立校园网络舆情监测与预警机制，及时掌握学生思想动态。高校应建立短视频平台进入校园的准入制度，对传播不良内容的平台建立台账，甚至纳入校园“黑名单”。同时，要畅通举报渠道，鼓励师生参与网络环境的监督与治理。

（二）打造“网红”思政品牌，抢占话语高地

“内容为王”始终是网络传播的核心法则。高校思想政治教育要抢占短视频这一舆论高地，必须改变过去生硬、刻板的宣传方式，深入挖掘思政元素与短视频传播规律的契合点，打造具有吸引力和感染力的“网红”思政品牌。

1.建设矩阵化的官方传播平台

高校应整合宣传部、学工部、团委及各二级学院的资源，构建校级、院级、班级三级联动的短视频矩阵。不仅要开通官方账号，更要组建由专业教师、辅导员和学生骨干组成的专业运营团队，负责平台的日常维护和内容更新，确保信息的时效性和权威性。

2.打造“网红思政课”与优质IP

内容创作应坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。第一，微观叙事与情感共鸣：将宏大的政治理论转化为生动鲜活的微观叙事。例如，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等主旋律题材，结合校园生活、社会热点、传统文化等学生关注的话题，拍摄“微党课”“微团课”。第二，IP化运营：塑造如“辅导员来啦”“教授说理”等具有辨识度的IP形象，利用教师的人格魅力吸引学生。要塑造“网红思政教师”，将晦涩难懂的大理念转化为生动鲜活的小故事，为学生提供有血有肉有营养的思政课。第三，形式创新：充分利用短视频的视听优势，融合音乐、特效、动画、街头采访、快闪等多种表现形式，增强内容的视觉冲击力和艺术感染力，让思政教育“活”起来。

3.强化互动与服务功能

要注重发挥短视频的社交属性，鼓励师生互动。通过评论区互动、弹幕交流、直播连线、在线答疑等方式，建立双向沟通机制，及时回应学生关切，解决学生在思想、心理、生活等方面的困惑，增强教育的针对性和实效性。

（三）微观赋能：提升媒介素养，塑造理性主体

1.大学生媒介素养的培育

高校应将媒介素养教育纳入人才培养体系，通过开设相关选修课程、举办讲座、开展实践活动等方式，引导学生树立正确的网络观。首先，信息辨识与批判性思维：着重培养学生的信息辨识能力，使其能够理性看待算法推荐的内容，识别虚假信息和错误思潮，不被流量裹挟，不盲目跟风。其次，自我管理与反思：引导学生正确区分虚拟世界与现实生活，拒绝“娱乐至死”的生活方式，养成文明上网、理性发声的良好习惯。学生应在浏览短视频时寻找不同观点，选择多元化信息来源，并进行及时的自我反思。最后，从消费者转变为创作者：鼓励大学生从被动接收者转变为积极的创作者，利用短视频平台传播正能量，弘扬主旋律。通过创作实践，深化对主流价值观的认同与践行，实现自我教育和自我提升。

2.教育者媒介素养的提升

对于思政课教师和辅导员而言，必须主动适应新媒体环境，强化“流量”思维和互联网思维。一方面，技能掌握：高校应加强对思政工作者的新媒体技能培训，使其熟练掌握短视频的策划、拍摄、剪辑及运营技巧，能够运用“网言网语”与学生进行有效沟通。另一方面，理论素养与政治敏锐性：教育者要具备敏锐的政治鉴别力和网络舆情研判能力，能够在纷繁复杂的网络信息中去伪存真，发挥好“把关人”和“引路人”的作用。

（四）线上线下同频共振，构建育人共同体

1.线上“点火”与线下“深耕”

利用短视频平台广泛覆盖、快速传播的优势，进行理论宣讲、典型宣传和舆论引导，在线上营造良好的氛围，引发学生兴趣（“点火”）。在线下，则依托课堂教学、社会实践、党团活动等传统阵地，对线上引发的热点话题进行深度解读、理论升华和系统化教学（“深耕”），弥补短视频碎片化、浅层化的不足。

2.教学资源的深度融合

教师可以将短视频作为课堂教学的辅助素材，通过播放相关视频导入课程，引发学生讨论；也可以将课堂上的精彩片段、重点难点剪辑成短视频，发布到平台上供学生课后复习和传播，拓展教学的时空延展性。

3.多方联动的育人合力

打破部门壁垒，整合学校、家庭、社会等多方资源。高校应加强与社会媒体、企业的合作，利用外部优质资源丰富教育内容；同时，通过家校联动，关注学生的网络行为习惯，形成全员、全过程、全方位的育人合力。

五、结语

通过完善多方协同的监管治理体系，能够为学生筑起一道防火墙；通过打造优质的“网红”思政品牌，我们能够用主流价值占领网络阵地；通过提升师生的媒介素养，能够赋予主体在算法洪流中独立思考的能力；通过构建线上线下同频共振的机制，能够实现教育效果的倍增。只有主动适应并驾驭短视频这一网络利器，掌握话语主动权，高校思想政治教育才能在多元文化的激荡中唱响主旋律，引导青年学生在数字浪潮中扣好人生的第一粒扣子，培养出堪当民族复兴大任的时代新人。这是一场关乎未来的阵地战，也是一次教育现代化的必由之路。

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