引言

在新一轮课程改革中，核心素养是基础教育阶段学科教学的重要导向。然而，传统高中英语教学，只是按照教材中固定好的单元顺序对知识点进行碎片化教学，不注重对教材主题深层意义的挖掘，也无法实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。大单元教学作为一种能够引领主题的整合性教学模式，能够很好地契合当下核心素养培养需求、打破课时界限，让学生围绕主题持续探究课本内容，并且结合生活实际，实现从“学语言”到“语素养”的转变。本研究以核心素养为视角，以人教版高中英语必修一教材中各个单元的内容为研究对象，旨在为当前我国大单元教学探索提供设计路径与实践方案，助力高中英语课堂优质发展。

一、核心素养与高中英语大单元教学的契合性

高中英语核心素养与大单元教学在目标、内容和方式上高度契合。核心素养强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，而大单元教学以主题为核心，将教学内容、教学资源、教学方法等整合成一个有机整体，注重培养学生的整体观念和综合运用知识的能力。学生不但能从书本上学到基础的知识技能和优秀的国内外文化，也能够在模拟的真实情境和师生之间、同学之间的互动中发展批判性思维和自主学习能力。

在教学方式上，大单元教学所倡导的任务驱动以及合作探究与教材的活动设计理念高度一致。教材中“建立学生俱乐部”“设计旅行手册”“制作自然灾害防护报告”等项目式任务本身就是大单元教学的天然载体，能够让学生在模拟完成真实任务的过程中主动建立知识体系、发展批判以及创新思维、学会和同学合作，实现“做中学”的核心素养培养理念。

二、高中英语教学现状分析与大单元教学需求

尽管一直强调发展学生核心素养的重要性，当前我国高中英语教学仍然存在许多突出问题，许多教师虽然积极在教学目标中设立四维目标，但这些教学目标往往彼此之间相互割裂，许多目标主要是为了应付考试而设定的。为了满足应试需要，教师把提升学生成绩作为重点，他们将原本完整的教学目标拆解为孤立的词汇记忆、语法讲解、阅读技巧训练等单一任务，却严重忽视了对学生语言运用能力、思维品质发展等核心素养的整体性培育。在阅读教学场景中，教师往往仅要求学生快速定位题目答案，自身则以讲解长难句为主要授课方式，极少引导学生深入分析文本内在逻辑结构，也缺乏对学生批判性评价作者观点能力的培养；而在写作教学中，学生的写作训练过度依赖固定模板的套用，缺乏独立思考与自主探究的过程，导致写出的文章结构僵化呆板，难以见到个性化的表达与真实的思想流露。这种以应试为核心的目标设定，即便能帮助学生应对各类考试，却使得他们在真实的语言交流情境中，难以用英语进行有效的沟通表达与逻辑思辨，与核心素养中所要求的“语言能力”实质应用标准存在较大差距。

与此同时，在我国高中英语课堂中，教师往往是按照单元顺序进行教学的，他们把教授独立的知识点当作一个课时的任务，只关注某个单元中的某一独立学习内容，忽视教材各个单元之间的关联性，因此他们对单元主题意义的把握不够深刻，无法做到系统整合教学内容。教师在教学过程中对教学内容的整合能力不足，且教学内容与学生实际生活严重脱离。在同一教材中，同一主题的相关文章常常分散在不同单元或板块中，教师在教学时通常按照教材编排顺序逐一讲解，并未有意识地引导学生梳理这些文章之间的关联性，这种碎片化的教学模式使得学生对该主题的认知处于零散状态，难以形成系统、全面的认知体系。以人教版高中英语必修一为例，在Unit1“Teenager Life”和Unit3“Sports and Fitness”两个单元中均涉及团队合作的概念，如果教师对它们分开教学，那么学生将无法对团队合作形成清晰且完整的理解。

教学活动设计形式化，且依旧采取教师主导的方法。整个课堂就像是教师的“一言堂”，多数情况下采取教师提问，学生回答的传统方式，小组讨论和项目式探究的活动也流于表面，没有充分尊重学生的主体地位，也未涉及真实情景，学生难以体会语言的实用价值。最后，当前主要的评价方式为终结性考试评价，评价方法单一，忽视对学生文化交际能力、自主学习能力等方面的关注，与教材满足“满足不同需求、促进个性发展”的编写理念相违背。

大单元教学恰好能破解这些难题，通过整合教材里各个单元的主题资源、活动设计和素养目标，让教材的育人价值得到充分释放。

三、人教版高中英语必修一大单元教学设计与实践策略

核心素养是对关联对应学科的关键能力、必备品格和正确价值观的概括总结，对学科中关键知识及技能的教学能够助推学生核心素养的建构与发展。新课标明确提出了核心素养的概念，概括了各个学科核心素养的具体表现形式，因此，对学生核心素养的培养要更具有针对性，更能体现学科特色。在高中英语教学中，要以核心素养为基础，围绕主题意义、创设真实情境、嵌入多元评价体系和强化跨学科融合进行大单元教学。

（一）聚焦单元主题意义，整合单元目标

高中英语大单元教学的核心是围绕单元主题，整合语言知识、技能训练与目标素养，让四维核心素养有机融合。从教材内容来看，人教版高中英语必修一的各个单元主题明确。Unit1“Teenager Life”和“Sports and Fitness”聚焦于青少年成长与校园生活，体现了人与自我的主题范畴；Unit4“Natural Disasters”关注自然灾害与防范，体现了人与自然的主题范畴；Unit2“Traveling Around”和Unit5“The Chinese Writing System”承载着文化传承使命，体现出人与社会的主题范畴。

以Unit1“Teenager Life”为例，它围绕“青少年成长与责任担当”展开，但传统教学正如前文所提及的那样，常常将目标拆分为“识记校园词汇”“掌握名词和形容词短语用法”，而在大单元教学视角下，应围绕单元主题，建立整合性目标。教师要在钻研教材基础上提炼出具备高度统摄性和广泛涵盖性的主题，围绕该主题整合与搜集分散在不同单元的相关教学内容。在语言能力上，学生要求能够熟练运用“sign up for”“quit”等短语来表述课程选择与俱乐部选择，掌握“现在进行时表将来”的用法来去表达未来的计划；在文化意识上，学生可以通过对比文章里Adan的美国高中生活与中国高中生活的校园体验来理解中外校园文化差异；在思维品质上，在讨论“如何平衡学业和课外活动”时，要注重培养学生的思辨能力，充分尊重学生主体地位，调动他们参与小组讨论以及其他课堂活动的积极性，让每位同学都能够有表达想法以及交流的机会；在学习能力上，学生可以通过制定个性化学习计划，使用闪卡记忆词汇来提升自主学习能力。教材中“建立学生俱乐部”的项目活动正是目标整合的最佳载体，学生在设计俱乐部章程、招募成员的过程中能够自然地实现语言运用、思维品质提升和协作能力的同步提升。

（二）强调情景化设计，提升语言能力与思维品质

大单元教学强调情境化设计，需结合人教必修一的主题特点，创设贴近学生生活、符合语言使用逻辑的真实场景，让学生在沉浸式体验中提升语言能力与思维品质。课堂上教师应充分考虑各方面因素，选择合适的情境进行构建，充分发挥情境教学法的优势，让整个活动更显趣味性，促使学生注意力高度集中。

Unit2“Travelling Around”以旅行为主题，教材设计了“预订机票”“制定旅行计划”“撰写西安旅行邮件”等任务。大单元教学中可创设“跨国文化研学规划”真实情境：假定班级要组织一次“中外文化双行记”研学活动，学生需要分组扮演“旅行规划师”，根据教材中秘鲁旅行攻略、西安景点介绍的阅读材料，运用“现在进行时表将来”的语法知识，制定包含交通预订、景点讲解、文化礼仪提示的完整旅行手册。在“景点英文解说”子情境中，学生需结合教材中Machu Picchu的建筑特点、兵马俑的历史背景，用英语清晰表达这些景点的文化内涵；在“旅行突发情况应对”模拟中，学生要练习用“Could you help me...?”“I wonder if...”等礼貌表达去向他人求助，这既能提升语言运用准确性，又能培养问题解决思维。今后，无论是他们在国外旅游遇到麻烦，还是在国内遇到需要帮助的外国游客，这些曾经模拟过的情境能够帮助他们应对真实情况，做到书本知识和生活实际相结合。

（三）运用多元评价，关注素养培育过程

开展大单元教学活动时，高中英语教师需在科学实践教学模式的基础上，深刻认知科学教学评价的重要性，积极优化大单元教学评价体系，着重促进过程性评价与终结性评价有机融合，全面、客观反映学生学习成效，推动大单元教学与英语教学的深度融合。

以Unit3“Sports and Fitness”为例，这一单元最开始通过“体育兴趣问卷”对学生进行调查，形成诊断性评价，同时也让学生用英语描述自己的运动习惯与健康目标，通过这一环节，教师可以对学生语言表达能力和思维认知深度进行评估。在主题研究阶段，在“体育精神辩论”“运动计划表”等活动中采用“小组互评+教师点评”的形成性评价方式，通过同伴记录发言者是否能运用“Agreement/Disagreement”的观点来表达自己的想法，这能够反映学生的语言表达能力，与此同时，教师需要关注学生是否能够辩证分析“竞技输赢和体育精神”之间的关系来去验证学生的思维品质。这一单元是以“健康生活手册”为终结性评价收尾的，终结性评价不仅考查学生对学科内容的理解，还能够帮助教师评估整个单元教学效果，从而进行总结和反思。这一部分能够通过收录学生撰写的运动建议、营养搭配方法、英文反思日记来评价学生的语言组织能力、跨文化健康理念认识（文化意识）以及自主查阅关于健康方面资料的能力（学习能力）。教师可基于评价结果，有针对性地优化教学策略与实施路径，从而提升大单元教学的科学性与实效性。

（四）紧跟跨学科要求，促进学生全面发展

高中英语大单元教学以核心素养为基础，这就得打破学科界限，跨学科融合能给主题探究带来多元视角，从而使学生在语言学习时实现知识迁移和思维拓展。

在Unit4“Natural Disasters”这一单元教学中，教师可融合地理学科知识，引导学生用英语分析板块运动与地震成因、季风与洪水的关系，并结合教材中“Tsunami Hits Asia”的新闻报道，探讨自然灾害的全球影响；同时也可以融合科学学科内容，设计“应急物资清单”制作的活动，用英语说明急救包中物品的科学原理。在Unit5“The Chinese Writing System”这一单元中，教师可结合历史学科知识，帮助学生用英语梳理汉字从甲骨文到现代汉字的演变历程，再让他们对比古埃及文字、古巴比伦文字的兴衰，更好地理解中华文化的连续性，也能够提升他们对本民族文化的认同感和自信心；也可以在“中国书法欣赏”活动中，融入艺术教学，让学生进行小组讨论，用英语描述楷书、行书的艺术特点，培养他们的文化审美与表达能力。

四、结语

人教必修一英语教材以丰富的主题、多元的活动为核心素养培养提供了坚实基础，而大单元教学则为教材的深度开发提供了有效路径。教师不只拘泥于课本传授课本知识，而是换了新的教学思路——要围绕单元主题展开教学、创设贴近生活的真实场景、用多种方式评价学生的学习、还要把英语和其他学科的内容结合起来，最终实现从单纯教知识到培养学生综合能力的转变。这种教学方式，不仅能把零散的教学资源整合起来，让课堂效率更高，还能让学生在实际运用英语的过程中，锻炼思考能力、了解不同文化，同时掌握科学的学习方法。教师需要继续优化教学方法，让这种大单元教学更贴合学生的实际需求，为高中英语教育的优质发展添砖加瓦。

高中英语教师需要立足教材的本质，持续优化大单元教学设计，把碎片化的教材内容整合成核心素养培育的基础，让核心素养真正融入高中英语课堂教学，助力学生成为拥有基础语言知识、家国情怀、跨文化意识和具有批判精神的社会主义建设者和接班人。

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