引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》（以下简称《课标》）指出，文化意识是高中英语核心素养之一，体现了核心素养的价值取向。文化意识指的是学生对中外文化的理解与优秀文化的认同，是全球化背景下学生展现的跨文化认知、态度及行为取向，培养文化意识有助于学生坚定文化自信，增强跨文化交际能力，学会做人做事，提升其社会责任感（教育部，2020）。

然而，在实际阅读教学中，教师往往只重视知识教学，对于文化意识的培养也仅仅停留在文化知识层面，使得学生很难真正形成文化意识。究其原因，具体表现在文化育人未得到足够重视、文化活动形式单一、学生文化认同感缺失、文化判断与鉴赏力有待提升、文化自信尚未转化为行动自觉等（郝俊勇，2023）。本文旨在对阅读教学中的文化意识进行研究，探讨其重要性以及教学策略，以促进学生更好地发展核心素养。

文化意识培养的必要性

英语文化意识的教学实践以教师指导为依托，让学生在丰富的课堂文化情境、语境及背景支撑下，参与文化知识体验实践，最终达成文化意识培养与核心素养发展的目标（郝俊勇，2023）。培养文化意识不仅可以深化学生对于本国文化和外国文化的理解，更能够激发学生的情感，坚定文化自信，实现以文化人的教学目标，落实立德树人根本任务。

具体而言，文化意识的培养首先有助于提升学生的跨文化交际能力。在当今全球化的背景下，跨文化交际能力已成为培养社会人才的重要素质之一，学生未来会遇到来自不同文化背景的人和事，具备良好的跨文化交际能力就能更好地融入国际化环境（张敏，2025）。英语作为一门国际通用语言，在高中学段中占有重要地位，因此，高中英语阅读教学不仅要关注语言知识的传授，更要注重学生跨文化交际能力的培养。《课标》明确提出文化意识是英语学科核心素养的关键构成要素，要求学生准确认知中外文化差异特征并具备多元文化背景下有效沟通与深度理解的能力（教育部，2020）。通过阅读教学，学生可以接触到不同国家和地区的文化背景知识，从而在实际交流中更加自信和得体地表达自己的观点。

其次，文化意识的培育能增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识。学生在英语学习过程中，首先会获得文化知识，帮助其在阅读中更好地理解文章内容和作者意图，从而把握文章的思想和情感（张敏，2025）。此外，他们还会接触到中华文化的相关内容，学习不同国家的文化，感受不同文化的魅力。通过对比中外文化，学生能够领会中外优秀文化和传统美德，树立文化自信，辩证地对待其他国家的文化。学生在对文化了解与探索中，能够认识到优秀文化是值得交流和借鉴的，加深对人类命运共同体意识和全人类共同价值的理解与认同。

最后，文化意识的培养是实现立德树人教育目标的关键路径。在新时代背景下，立德树人作为教育的根本任务关乎培养社会主义建设者和接班人的重大责任。对学生进行文化意识培养既能够帮助其明晰中外文化的异同点，又可以有效增强其文化自信与家国情怀，为其形成正确价值观、人生观奠定基础。英语教学中，借助讲好中国故事、弘扬中华优秀传统文化的教学实践，能够推动学生深化对自身文化价值的认知，筑牢民族自豪感与文化认同感（沈玉梅，2025）。因此，文化意识的培养不仅是英语教学的重要组成部分，更是实现立德树人根本任务的关键环节。

文化意识培养的策略

在英语阅读课上，可以通过设计多样的教学活动、引导学生阅读经典文学、开展多元的教学评价、教师增强自身的文化知识和意识等方式实施文化意识教学。

（一）创设真实情境，开展多样活动

英语课堂教学的基本组织形式，活动是英语学习的基本形式（教育部，2020）。开展多样的文化学习活动，学生可以在实践中感受和理解不同的文化。教师应该积极创设真实的文化情境，激发学生的文化情感，帮助学生更好地理解和内化文化知识、提升文化敏感度（但武刚，楚慧杰，2020）。具体来说，教师可以用以下几种方式开展文化活动：

1. 引导学生进行文化背景的研究。为了降低学生的阅读难度，教师可以在阅读课前给学生提供一些相关的文化背景材料，引导学生进行阅读。例如，教师在教授有关传统节日的文章前，可以提供有关传统节日的由来、庆祝方式等背景知识为后续的阅读做好铺垫（张建伟，2024）。同时，教师还可以鼓励学生自主学习，主动地查找有关资料，了解并学习传统节日的起源、发展等历史信息。
2. 开展中外文化对比活动。文化对比活动能够很好地发展学生的批判性思维，提升学生的文化判断力和鉴赏力。在中外文化对比中，学生真正地感受不同国家之间的差异，了解形成差异的原因，他们在吸收文化知识的同时，学习蕴含在文化中的历史背景，发自内心地接受和尊重不同的文化，加强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。以人教版高中英语必修三Unit1的阅读文本“Why do We Celebrate Festivals?”为例，该文探讨了人们庆祝节日的原因，介绍了世界各国人民庆祝节日的方式，进而谈论节日传承与发展变化。教师可以引导学生从不同维度对春节和圣诞节进行对比，了解差异和共同之处，鼓励学生进行思考，培养他们的跨文化意识。
3. 创设情境进行角色扮演。情境教学有助于学生身临其境地陶冶文化情感，全身心地感受不同文化的魅力。教师可以在课堂的一开始，为学生创设一个真实的情境；随后，学生通过相应角色的扮演或是情境的带入，能够切身体会不同文化，学会从不同的视角看待问题。例如，在教授传统节日有关话题时，教师可以引导学生成为传统节日的宣传大使，向交换生介绍中华文化，这一活动设计不仅能够帮助学生学会相关语言的表达，更能在交流中提升文化素养和跨文化交际能力。
4. 运用多媒体资源进行教学。阅读文本是文化意识培养的重要资源，除此之外，教师还可以利用图片、视频、音频等多模态资源促进学生对文化的理解。例如，为了更直观地展现中外的饮食差异，教师可以播放视频，帮助学生了解不同及其背后的原因，使学生能够尊重别国的饮食方式，在将来遇到类似情况时正确地做出反应。
5. 拓展主题文化活动。通过组织英语戏剧比赛、电影配音和故事讲述等活动，学生可以在实践中运用英语表达自己的文化理解和感受（梁俊芳，2023）。例如，在学习中国传统文化时，教师可以引导学生用英语介绍京剧、剪纸、书法等，从而增强他们的文化意识和语言表达能力。

（二）拓展课外阅读，品读文学作品

除了教材中的文本外，教师还需要引入课外的阅读资源，扩展学生的文化知识，提升文化素养。课外阅读资源既包括了英语报刊，也包括了经典的文学作品等。

一方面，英语报刊涵盖了国际上的大事件、时事新闻，涉及了经济、政治、文化等领域。通过阅读外刊，学生可以实时了解世界的各大新闻，掌握最新讯息，开拓视野，逐渐形成开放包容的态度，同时他们也能学习到不同国家对于中国社会事件的报道，了解不同文化背景下的人们的观点和态度。但需要注意的是，教师应该精选外刊内容，即选择与学生兴趣、实际生活或是课本话题相关的内容，这样能够提高学生学习的积极性，使得学生在阅读中自然而然地增强文化意识。此外，英文报刊阅读也有助于发展学生的思辨能力。在阅读过程中，学生需要理解文章的主旨、分析作者的观点，并结合自己的文化背景进行思考。这种阅读过程不仅锻炼了学生的语言能力，还培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。

另一方面，文学作品对于提升学生的文化素养具有重要的意义。阅读文学作品是与作者实现跨越时空的对话，是心灵与心灵之间的碰撞（薛军，2021）。文学作品是不同文化的重要载体，它反映了特定历史时期的社会风貌、价值观和生活方式。通过阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以深入了解这些文化的特点和内涵。以人教版高中英语必修三“My Uncle Jules”为例，该文改编自文学作品，讲述了生活潦倒的菲利普夫妇将希望寄托在远在美国发迹的兄弟于勒，期望其回乡救助，然而，一家人在乘船时却发现于勒实际上只是一个以卖牡蛎为生的穷苦老人，最终谁也没有相认。该语篇实际上揭示了资本主义社会拜金主义的盛行，人们在金钱的驱使下产生了爱慕虚荣的心理，人际关系变得淡漠。学生在阅读该语篇时可以深入了解那个时代的背景以及价值观，认识到亲情的可贵，以及不能将期望寄托在他人身上的道理。同时，文学作品还能帮助学生从不同文化视角理解世界。学生在阅读文学作品时，可以探索自己的文化身份，认识到文化多样性的重要性。通过阅读来自不同文化的文学作品，学生能够了解和尊重不同文化的观念、价值观和社会背景，这有助于培养学生的文化包容性和文化交流能力。

（三）实施多元评价，进行自我反思

评价是教学过程的关键环节，科学合理的评价方式对学生文化意识的提升具有显著促进作用。教师需结合文化意识教学目标与学生身心发展特征，构建多元综合的评价体系，由此及时地调整教学策略、优化教学实效。基于教—学—评一致性原则，教师可采用郝俊勇（2023）提出的“一果、二度、三率”评价模式，其中“一果”指向教学效果，“二度”聚焦教学重难点的完成程度，“三率”则分别对应独立探究、小组合作及集体讨论的完成率（郝俊勇，2023）。

以人教版高中英语必修一Unit5“Chinese Writing System”为例，该文章的主题语境是人与社会，主要介绍了汉字书写系统的发展和重要性，旨在让学生学习相关英文表达，认识到汉字书写系统对延续中华文化的重要性，从而产生文化认同感和自豪感，学会用英文讲述中国故事。在完成教学后，教师可依据郝俊勇（2023）的评价模式，构建多主体、多方式、多维度的综合评价体系。在评价主体方面，除了教师评价外，教师应该鼓励学生之间开展互评与自评；在评价方式上，教师可以提供相应的评价量表，采取书面评价和口头评价相结合的形式；在文化意识的评价维度上，教师应重点关注学生的文化知识、文化情感以及行动自觉等（郝俊勇，2023）。通过该评价体系，学生可以认识到自己的进步，激发学习动力，了解自身的不足并及时做出调整。此外，通过观察他人表现，学生还可以从他人身上找到亮点，反思自我、主动学习。

反思是学生在学习过程中对自身文化认知、态度和行为的深入思考，是文化意识形成的重要环节。教师应引导学生在学习过程中不断反思自己的文化背景、价值观以及对不同文化的理解。例如，教师可以通过布置反思性写作任务，让学生记录自己在学习英语国家文化时的感受和思考。通过持续的写作，学生能够意识到自己对特定文化话题的理解和态度变化，从而培养自我反思和终身学习能力。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中反思自己的文化偏见和刻板印象，从而提升批判性思维能力。

（四）挖掘教材文本，加强文化意识

除了提升课堂教学策略，教师自身也要不断地提升文化意识，这样才能够更好地培养学生的文化意识。教师不仅要了解课本相关知识，还需要通过阅读相关著作、参加学术讲座、学习跨文化交际理论等方式，拓宽知识领域，不断地更新知识，以便帮助学生理解不同的文化。

教材是文化意识培养的重要载体，教师应深度挖掘教材文本，明确其所蕴含的文化内涵，并借助其他资源了解其中文化背景、历史事件和社会现象，培养学生的文化意识（王慧，曹宗清，2024）。同样，以人教版高中英语必修一Unit5 “The Chinese Writing System”为例。该文本介绍了汉字书写系统的发展和重要性，这是通过理解文本便可知晓的。与此同时，教师可以关注文本的时间线，去深挖汉字书写系统变化的原因，包括经济、文化、政治等；关注促使中华文化绵延不断的其他原因，随时为学生补充相应的知识；还可以关注汉字本身所蕴含的文化，设计活动引领学生领略汉字的优美。总之，教师深挖教材文本，不仅要理解文本内容、作者意图，还要深入了解文本中的文化内容，补充相关知识，为活动设计做准备，以便更好地激发学生的文化情感，坚定文化自信，对不同文化有更全面的认知和理解。

结语

本文深入探讨了在英语阅读教学中文化意识培养的必要性，提出培养学生的文化意识能够增强学生跨文化交际能力、强化学生家国情怀和人类命运共同体意识以及实现立德树人教育目标。基于此，本文还提出了多种文化意识培养的策略。教师可以通过创设真实情境开展多元的文化活动，以激发学生的文化情感。通过主题文化活动和课外阅读的拓展，学生可以在实践中运用英语表达文化理解和感受，深入了解不同文化的特点和内涵。教师还可以采取多元评价、鼓励学生自我反思，促进学生认识到自身进步与不足，培养自我反思和终身学习能力。此外，挖掘教材文本能帮助教师自身更好地引导学生领略文化魅力，坚定文化自信。

总之，教师应充分重视文化意识培养，在英语阅读教学中合理运用多种策略，不断加强文化自身知识和意识，以促进学生核心素养全面发展，使其在跨文化交流中展现中华文化的魅力，成为具有跨文化交际能力和文化自信的新时代人才。

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