引言

党的十八大以来，我国教育事业迈入了高质量发展的新阶段，“立德树人”的地位提升至我国教育事业的根本任务。在此背景下，“三全育人”理念应运而生，成为新时代高校思想政治工作的核心指导思想。该理念旨在打破传统的教育模式，把价值建构、知识传授与能力培养有机结合起来，形成一个有机、系统化的育人共同体。自2020年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以来，劳动教育所蕴含的“树德、增智、强体、育美”综合育人功能日益凸显。同时，“课程思政”建设是实施立德树人的重要途径，其核心要求在于将思想政治教育元素潜移默化地融入各类课程教学，实现显性教育与隐性教育的统一。以“三全育人”理念为指导，将劳动教育与课程思政深度融合，不仅是对马克思主义劳动观的深刻实践，也是落实“五育并举”的重要举措。

民办高校生源结构多元、应用型导向明确、体制机制灵活，作为我国高等教育事业的重要组成部分，为社会培养了大批高素质应用型人才。2020年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育纳入人才培养方案，强调劳育的重要地位。劳动教育不仅要传授劳动知识和技能，更要提升学生的劳动素养，包括劳动价值观、劳动精神、劳动思维和劳动能力，培养学生终身热爱劳动、尊重劳动，成为具有社会责任感和创新精神的新一代。因此，积极探索民办高校劳动教育与课程思政深度融合的现实路径，培养出既具有扎实专业技能，又具备崇尚劳动、尊重劳动、懂得奋斗、甘于奉献的劳动精神和家国情怀的德智体美劳全面发展的新时代应用型人才，对提升民办高校的育人质量，促进民办高校高质量发展具有重要意义。

一、民办高校劳动教育融入课程思政的困境

党的十八大以来，在国家政策的大力引导和时代需求的共同驱动下，劳动教育和课程思政建设成为国家教育制度的重要内容。民办高校对劳动教育及其与课程思政融合的探索已积极开展，积累了大量经验，但仍然存在劳动教育深层价值的认同不足、劳动教育课程体系亟待健全、劳动教育课程的教学资源不足等问题。

（一）劳动教育深层价值的认同不足

部分院校在课程设计时，简单安排学生进行校内清扫或校园绿化等方式来完成实践教学。注重“劳”而忽略了其育人功能，将劳动教育简单地等同于劳动体验或纪律规范训练，侧重于知识技能的传授，并没有更多地引导和培养学生的劳动精神、劳动素养和劳动习惯等品质。此外，存在劳动教育课程思政浮于表面现象，在实际教学中，没有突破课程的限制，未能把劳动教育和课程思政教育融合在一起，没有充分挖掘劳动教育中的思政元素，对劳动教育的思政功能、育人功能认识仍待提高。

（二）劳动教育课程体系亟待健全

目前，大部分民办高校已经修订人才培养方案，将劳动教育课程设为必修课程或实践环节，形式主要有劳动教育理论必修课、“劳动周”、校园卫生打扫、假期社会实践等。这种形式的课程建设内容单一，而且与学生的专业关联度不高。比如，工科学生的劳动实践不是进行专业相关的项目研发，而是简单地清扫校园卫生，从而导致学生无法通过劳动实践提升专业能力。另外，劳动教育与课程思政融合多处于“两张皮”状态，劳动过程与价值引领未能够深度融合，仅是在劳动理论课中插入几句思政口号，或在实践活动后撰写总结报告，未能充分发挥劳动教育课程的育人功能。

（三）劳动教育课程的教学资源不足

与公办院校相比，民办高校在推进劳动教育课程思政过程中所面临的资源约束问题尤为显著。在师资配置上，民办高校普遍缺少专门从事劳动教育课程的教师，相关教学任务多由辅导员、行政人员或专业教师兼任。这些教师虽具备专业背景，但因日常工作繁重、缺乏将劳动教育与课程思政有机融合的系统训练，实现跨课程育人能力有待提升。在场地与经费方面，劳动教育课程设置了大量的实践教学环节，使得高校不仅需要提供校内实践教学场所与工具，还需拓展校外资源，为学生提供生产性、服务性劳动平台。然而，民办高校受限于办学经费，劳动教育实践教学活动常难以实现规模化、高质量与可持续开展。目前，多数民办院校建设的校外劳动实践基地数量有限，劳动工具与物料供给相对不足，实践内容也多倾向于安排学生参与校内简单体力劳动。部分院校甚至仅能依托教室、宿舍、公共区域等校内空间组织活动，使得劳动教育课程思政整体育人成效的提升受到明显影响。

（四）劳动教育评价体系滞后

当前，民办高校劳动教育课程建设尚处于探索初期，对课程评价机制的特殊性认识不足，普遍沿用传统理论课程的评价模式，导致其在评价导向、标准与主体上均存在显著局限，难以有效衡量劳动教育的综合育人成效。现行评价多依赖课堂出勤率、劳动时长，或仅以一份实践报告认定最终成绩。这种评价方式多重视结果，忽视了对学生劳动过程中的技能学习与精神成长的长期考察，导致评价结果难以真实、全面地反映学生的劳动素养发展状况。另外，劳动教育评价主体单一，评价高度集中于任课教师。虽在一定程度上保障了程序的客观性，却排除了多元主体的参与视角，学生自评、团队互评、企业导师及实践单位的外部反馈等环节未能纳入评价体系。这种单一主体的评价结构，难以形成多维度、相互印证的评价体系，最终影响评价结果的科学性与公信力。

二、“三全育人”格局下民办高校劳动教育课程思政的实践路径构建

为破解民办高校劳动教育课程思政的碎片化、表层化困境，必须坚持以“三全育人”理念为统领，构建一个目标统一、主体协同、过程衔接、场域联动、评价科学的综合性实践路径。

（一）凝聚育人合力，构建全员协同的共同体格局

为了发挥全员育人合力，削弱各部门之间的壁垒，首先需要从顶层出发，通过成立校级专项委员会，对劳动教育课程进行统一规划。明确界定思政教师、专业教师、辅导员、企业导师及后勤部门的育人职责。思政教师是马克思主义劳动观的主要传播者，让学生深刻理解“劳动创造价值”。专业教师在传授专业知识和技能之中弘扬劳动精神、创新精神，增强学生对自己所学专业的劳动观点与价值的认同。辅导员队伍在进行管理与服务、开展校园文化活动过程中培养学生劳动习惯和集体意识。企业教师传递职业精神，通过本人丰富的实践经验，引导学生深入了解职业规范与要求。后勤部门则通过以身作则，潜移默化地影响学生，提升学生对劳动的认识。

民办高校需要成立一支“专兼结合、双向赋能”的劳动教育师资队伍，作为劳动教育课程高质量建设的主力军，助推劳动教育课程的专业化水平的提升。一方面学校需要通过人才引进、加强劳动教育培训等措施，打造一支稳定的专职教师队伍。另一方面需要建设多元化兼职教师队伍，组织辅导员担任校内实践指导教师，大量聘任本地企业中技能精湛、经验丰富的专家当校外教师指导学生实践，为学生提供专业化指导。为提升立德树人成效，教师自身需要双向提升素养，不仅要加强专业技能的学习，而且还要时刻关注思政理论与时事政治，提升政治能力。

（二）遵循成长规律，设计全过程递进的育人体系

劳动素养的培育是一个循序渐进的长期过程，必须贯穿人才培养全过程。应依据大学生认知发展与专业成长规律，在不同阶段应采取不同方式进行劳动教育，构建不同阶段的递进式教育体系。

大一为劳动教育的启蒙认知阶段，此阶段主要通过讲课和开展基础劳动来让“劳动最光荣”观念形成于心，牢固树立学生的规则意识和集体意识，培养学生树立正确的劳动观念。大一组织学生开展生活劳动实践，如校园卫生、宿舍整理等日常活动，使学生在重复实践中强化已掌握的生活技能和劳动习惯。同时，专业课教师应将劳动精神、工匠精神、劳模精神等要素适时地融入教学内容中。辅导员与行政管理人员则需要做好表率，在日常工作中展现自己的敬业精神和精益求精的精神，为学生树立直接、鲜活的劳动榜样。

大二为劳动教育的养成体验阶段，此阶段要将劳动融入专业课程中，促进劳动与专业基础学习和社会服务相结合，从而开展专业认知性劳动，使学生感受“劳动最崇高”，树立起良好的社会公德意识。

大三进入劳动教育的深化和创新阶段，在这个阶段劳动教育要和专业的核心课程及创新创业相结合。鼓励学生积极参加学科竞赛、老师的科研项目、大学生创新创业训练计划、“互联网+”大赛等各类竞赛活动。在劳动教育融入专业竞赛与双创项目过程中，培养学生的工匠精神和创新意识。

大四属于劳动教育的内化升华阶段，在该阶段可以通过开展毕业实习和职业生涯规划，让学生在实际工作中学以致用、丰富并升华自己的劳动素养。在实习过程中，学生将面对真实职场要求，强化自身恪尽职守、勤勉奉献的职业道德。通过职业生涯规划教育让学生深刻了解劳动与个人价值和国家需要的关系，为学生的终身发展奠定坚实基础。

（三）融通育人场域，营造全方位浸润的育人生态

1. 创新第一课堂

第一课堂是学校教书育人的主要阵地，开展劳动教育课程思政不能简单地通过课堂理论讲解。通过创新讲授方法，运用项目式学习、案例教学等现代方法引导学生在解决真实、复杂问题的过程中体会劳动价值。为满足学生全面发展与就业的需求，民办高校需要打造具有理论深度与实践价值的劳动教育课程体系。一方面，高校可利用不同学科的专业特点，将专业理论知识与劳动教育实践深度融合，设计专业场景实操等课程项目，让学生在以自己所学专业知识运用到劳动实践中，提升自身专业能力和劳动实践技能。另外，高校需参考各行业的用人需求，立足企业所需人才的职业技能设置劳动技能课，帮助学生尽早掌握职场所需的劳动技能，实现劳动教育与职业规划的有机衔接。

2. 激活第二课堂

第二课堂作为第一课堂的生动延伸与实践场所，着重培育实践能力。民办高校需鼓励打造劳动教育“移动课堂”，支持学生依据自身兴趣与专业参与实践项目，使其在亲身劳动中领悟劳动精神、增强社会责任感。同时高校需依托网络平台加强劳动文化宣传，在校园内营造浓厚劳动氛围，利用“线上线下”“课内课外”深度融合的教学模式，为学生提供全方位、便捷化的学习环境。

3. 拓展第三课堂

第三课堂是检验与升华学习成果的重要场所。高校在开展劳动教育时需要依托校企合作基地以及社会实践平台，深入到乡村振兴、社区服务等国家战略和社会需求的前沿当中，借助“青年红色筑梦之旅”“志愿服务”等有组织、有目标的实践活动，引导学生在更广阔的社会舞台上运用所学的知识去服务于社会，并且深刻理解劳动的社会意义与时代价值，从而将个人的劳动情感升华为服务国家、奉献社会的家国情怀与责任担当。

（四）创新体制机制，夯实可持续运行的育人保障

为了确保路径得以有效实施，必须建立起坚实的制度支撑与科学的评价导向。在制度层面，高校需要将劳动教育课程思政全面纳入人才培养方案当中，并明确课程的学分和学时。同时，高校应当提供劳动教育专项经费，为实践基地建设、教学设备更新以及师资培训提供稳定的支持。对于教师群体来说，必须完善激励与保障机制，把教师在劳动教育中的课程设计、教学创新及实践指导成效纳入绩效考核、评优评先与职称晋升当中，从而充分激发其参与劳动教育的内生动力与创新热情。在评价层面，高校要改变劳动教育仅凭考勤与时长来定成绩的粗放式评价方式，需要设置涵盖劳动观念、劳动能力、劳动态度、劳动精神全面的综合性评价体系，实现定量评价与定性评价相结合。打破“教师一言堂”的局面，构建涵盖学生自评、生生互评、教师主评以及企业或服务单位参评的多元评价模式，以确保评价结果更加真实、立体。

三、结语

在“三全育人”格局下推动劳动教育与课程思政的深度融合，是民办高校落实立德树人根本任务、提升人才培养质量的必然选择。构建一个具有“全员”“全过程”“全方位”并且有坚实的制度保障的劳动教育课程思政发展路径，不仅将思政教育变得更加鲜活、具体、富有感染力，而且把劳动教育回归“树德、增智、强体、育美”的综合育人功能。这一路径的深入探索与不断完善，将使得劳动教育完成从重理论讲授到重素质培养的深刻转变，为新时代中国民办高等教育的高质量发展注入强劲动力，从而切实实现新时代高校育人目标。

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