引言

在新工科背景下，要在技术突破中发现新机，需要运用基础学科的相关知识。在基础学科中，物理学在所有理工学科中居于基础地位。大学物理作为高校众多工科专业学生必修的公共课程，涵盖力学、电学等内容，具有知识点多、内容抽象复杂等特点，成为多数工科专业学生在学习过程中普遍反映困难的课程。如何以更容易理解的方式将物理知识传授给学生，增强学生学好物理的自信心，提升课堂教学效果，是当下大学物理课程教师需要认真思考的问题。

一、高校大学物理课程教学存在的问题

（一）内容枯燥较难，学生积极性不足

大学物理课程理论性较强，很多公式、定理无法仅凭机械记忆而掌握。学生如果不能真正理解某个定理，就难以有效地将其运用于解决实际问题。教师在课堂上完成理论讲授任务，即便是投入激情的系统性讲解，也不必然转化为学生的实际掌握。如果教师在课堂上没有以通俗易懂的方式进行讲解，而是照本宣科，会让学生感觉到枯燥无趣，甚至会产生抵触情绪。与此同时，大学物理课程与高等数学课程密切相关。学生数学基础参差不齐，以及在需要运用特定数学知识时，高等数学的教学进度未能同步，这两大因素会明显影响大学物理课程的教学质量。与本科院校相比，高职高专院校的学生物理基础往往相对较差，自律意识也较为缺乏。不少高职高专院校的学生本身就对物理不感兴趣，在高中阶段学习物理时就没有打牢基础。进入高职高专后，当他们意识到大学物理课程需要进行更深入的学习时，薄弱的基础便使其在大学物理课程的学习中遇到诸多困难，很容易导致自信心受挫，甚至讨厌物理，陷入恶性循环。即便是同一所高校的学生，物理基础也存在明显差异。一些数学基础较差的学生，在学习物理公式的推导时会感到吃力，甚至因此而对大学物理感到惧怕。部分大学物理课程教师在教学过程中，侧重于进行理论讲授，而没有将课本知识与实际生活联系起来，学生没有体会到所学物理知识在实际生活中的应用，会导致学习兴趣降低。此外，大学物理课程覆盖面相当广，涉及力学、光学等内容，而教学时间却比较有限，部分教师为了确保教学进度跟上，在课堂上进行理论讲授时会对某些内容采取“蜻蜓点水”的做法，学生要真正理解这些内容就不得不在课后花更多的时间，这无疑增加了学生的负担。如何在大学物理课堂上充分调动每一位学生学习物理的积极性，值得大学物理课程教师进行深入研究。

（二）网络冲击，学习导向待加强

在高中阶段，由于有升学考试的压力，再加上班主任、父母等的监督，相当一部分学生尚且能够对自己进行约束。来到大学以后，由于没有高考所带来的压力，加上可自由支配的时间变多，一些自制力比较差的学生，会在网络上投入大量的时间和精力，逐渐养成对网络的依赖心理。一些本来不玩游戏的学生受到舍友的影响，在接触网络游戏后，为了获得虚拟成就，会把大量时间投入到网络游戏中，甚至发展为成瘾。有的学生虽然意识到长期沉迷于网络游戏会给自己的学习和生活带来不良影响，却无法克制，在退出游戏界面后，依然久久不能释怀。还有一些学生虽然不玩游戏，但有线上购物的习惯，他们中有一部分人没有养成理性消费的习惯，甚至发展成购物成瘾。长期沉迷于网络世界，会导致这部分学生在网络世界主体性迷失。基于此，如何引导学生意识到沉迷于网络世界的危害，并学会正确使用网络助力大学物理的学习，需要大学物理课程教师重点关注。

（三）思政薄弱，育人效果不理想

在当下，在大学物理课程教学中融入思政元素受到教师的广泛关注。然而，由于不具备相关专业背景、经验不够、科研任务重、教学时间比较有限等原因，一些大学物理课程教师难以在课堂教学中做到有效融入思政元素。有的教师虽然在课前搜集了不少相关素材，但由于找不到融入思政元素的切入点，在授课时讲得比较生硬，无法取得预期的效果。部分教师对课程思政的重要性认识不足，甚至错误地将育人工作视为思政课教师的“分内事”，并误以为教学中融入思政元素会冲击专业教学。一些高等院校引入“非升即走”制度，要求教师在一定期限内完成相应的任务，否则就面临解聘或转岗。为了能顺利通过考核，不少教师会把大量时间用在科研方面，与之相对，教学往往被简化为完成既定的知识传授，停留于“任务完成”层面，而对于如何深度挖掘课程内含的思政元素并实现其与课堂教学的有机融合，则普遍缺乏系统性的思考与设计。如果专业课教师在育人环节缺位，会影响整体育人效果。如何找准融入思政元素的突破口，在传授物理知识的同时，取得更好的育人效果，是大学物理课程教师的重要责任。

（四）考核单一，评价方式需多元

关于大学物理这门课程的考核，分为平时和期末两个部分。在以往的考核中，期末考试占比较大。虽然期末考试能在一定程度上对学生的学习水平进行检测，但由于一张试卷不能涵盖所有的内容，存在偶然性和随机性。此外，以往的期末考试往往侧重于对学生掌握理论知识的情况进行考查，学生只要掌握套公式解题的窍门，就能顺利通过考试。一些平时学习马马虎虎的学生采取临考前突击的方式进行复习，普遍认为只要掌握了技巧，就能通过考试。学生为了通过考试而大量刷题，却没有对所学知识在实际生活中的应用价值进行深入思考。与此同时，大学物理作为面向多工科专业的公共基础课，若对所有专业采用完全统一的试卷进行考核，则难以体现课程内容与学生各自专业背景的关联，无法有效考查物理知识在特定专业领域中的应用能力。此外，期末考试不仅仅是用来检验学生的学习水平，也是对教师教学效果的评估。通过对所教学生的期末考试成绩进行统计和分析，教师能以此为基础来对自己的教学策略做相应调整。然而，由于以往的期末考试侧重于在理论层面对学生进行检测，教师难以把握学生学习的总体情况。关于学生的过程性考核，包括学生的到课情况、完成作业的情况、做物理实验的表现等。在课程考核中设置过程性考核，既可以有效减轻学生在期末考核中的压力，又能给每一位学生提供展示自己的机会。然而，在当下的过程性考核中，还存在重数量轻质量、流于形式等问题。大学物理实验涵盖的知识面较广，涉及力学、电磁学等内容，需要学生做足预习工作。然而，部分学生对做实验抱有应付心态，在做实验时没有进行深入思考，而是一味地重复。部分教师对学生的实验教学督导停留于形式检查，未能深入把握学生的实际操作与理解情况。相应地，部分学生在完成作业等任务时，若遇理解困难，则倾向于采取抄袭等投机取巧的做法，致使学习效果大打折扣。如何改进考核方式，更客观、科学地对学生进行评价，需要大学物理课程教师进行全方位思考。

二、高校大学物理课程教学质量提升的对策

（一）知识维度：深钻广涉以提升教学能力

教师若要在课堂上实现娓娓道来、深入浅出的教学效果，就得具备扎实的专业功底。没有对大学物理课程的深入钻研，教师在课堂上就难以讲深讲透。教师要提升自己的教学能力，既要对自己所教的课程进行深入钻研，又要对相关课程做到广泛涉猎，在深入钻研和广泛涉猎的过程中发现新问题，这是做科研的契机。有的教师认为要做科研需要花很多时间和精力，导致难以做好教学工作，这其实是一个认识误区。教师在教学过程中发现问题，为做科研提供了灵感；教师通过做科研获得的成果，又可以反哺教学。大学物理课程教师可以把自己做科研获得的一些成果融入课堂教学中，并与相关前沿热点相结合，以更好地引起学生的兴趣。大学物理课程教师在课堂上通过向学生分享自己发表的科研论文，可以激起学生对科研的兴趣。与此同时，教师通过向学生讲解自己发表论文之前所做的大量工作，向学生说明做科研必须严谨细致，容不得半点马虎，引导学生意识到要想在自己所学专业领域有所建树，就必须做到精益求精、一丝不苟，激励学生努力学好大学物理课程，为未来成为创新型人才打牢基础。

（二）育人维度：聚焦思政育人本领提升

要提升大学物理课程的教学质量，不仅要求教师能够把物理知识有效传递给学生，还需要教师在完成知识传授任务的同时做好育人工作。大学物理课程作为众多工科专业学生必修的通识性课程，有非常多的思政元素值得去挖掘。比如，在讲解电磁波的相关知识时，可以讲一讲我国著名科学家南仁东的事迹，讲讲他是怎么带领团队攻克一系列技术难关，使超级工程“中国天眼”得以铸成的。通过讲述“中国天眼之父”南仁东的事迹，激励学生在学习遇到困难时不要退缩，而是要善于想办法去克服困难，只要认定的事就不能轻易放弃，要有坚持到底的决心。在课堂教学中融入思政元素，并不等于在所教内容中加一个相关案例或者播放一段相关视频，而是要采取各种方式在教学过程中潜移默化地影响学生，以达到预期的育人效果。大学物理课程教师要在教学过程中取得理想的育人效果，就需要努力提升育人本领。教师可以利用寒暑假时间，参加相关培训，通过培训提升思政素养，开阔育人思路。在进行集体备课时，可以邀请思政课教师参与进来，就如何挖掘思政元素并有效融入课堂教学提出建议。与此同时，大学物理课程教师可以相互听课、相互评分，并定期就如何更好融入思政元素专门开展交流活动，各教师通过交流活动进行经验分享。总之，大学物理课程教师要抓住一切可以提升自身思政素养的机会，使自己成长为思政育人的行家里手。

（三）信息维度：灵活运用信息技术赋能大学物理课程教学

在互联网时代，00后大学生不再局限于书本和课堂，而是打破时空限制，可以随时随地进行学习，他们可以运用数字化平台对课内外学习进行辅助。也正是由于在互联网时代成长起来，00后大学生有着较强的自我表达诉求，他们倾向于在网络社交平台发表自己的看法，展示自己的个性。基于此，大学物理课程教师要充分利用信息技术助力教学工作的开展。课前，教师可以借助超星学习通就即将讲授的内容发布问卷，对学生的基本情况进行调研；课后，教师可以在超星学习通上就已经完成讲授的内容开展互动讨论，让学生谈谈通过学习自己有哪些新的收获，有哪些地方没有搞明白，并对学生所反馈的内容进行收集整理，以便对之后的教学策略做相应的调整。教师可以针对每一位学生的不同特点，利用学习通给学生发布一些个性化的学习任务，让学生在完成任务的过程中体会到学习大学物理课程的乐趣。学生完成所有任务后，教师能利用学习通准确把握每一位学生的具体完成情况，这有利于做好后续教学改进工作。

（四）考核维度：探索个性化考核方案

以往的考试，虽然能在一定程度上检验学生对所学公式、定理的熟练运用程度，但难以对学生的综合素养进行全面评估，一些有新想法、新思路的学生难以发挥出自身优势。基于此，可以在期末考试中设计一些开放性试题，为这些有新想法、新思路的学生提供更多可以自行发挥的空间。在过程性考核中，可以为学生设置一些探索性项目，让学生结合自己的兴趣、优势进行选择并自行组队，以团队合作的形式完成项目。此外，教师在学习通上给学生布置任务时也要因人而异，让每一位学生都有充分展示自己能力的机会。

三、结语

在新工科背景下，为社会输送符合经济社会发展要求的创新型工程技术人才，提升大学物理课程教学质量是非常必要的工作。本文对当下高等院校大学物理课程教学现状进行了分析，在此基础上，从多个角度对如何提升大学物理课程教学质量进行思考，为改进大学物理课程教学工作提供了新思路。

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