引言

在当下，随着信息技术的不断发展，新工科建设对模拟电子技术课程教学提出了新的要求。模拟电子技术课程作为许多工科专业学生的必修课程，在学生学习后续专业课程中起着重要支撑作用。如何在新工科背景下提高高校模拟电子技术课程教学质量，为社会输送匹配岗位需求的复合型人才，成为一项具有重要理论意义和实践意义的课题。

一、高校模拟电子技术课程教学现状

（一）部分教师教学理念亟待更新

作为一门基础课程，模拟电子技术课程具有覆盖众多专业学生、知识结构较复杂等特点。在以往，部分模拟电子技术课程教师倾向于在课堂上花大量时间进行理论讲授。通过这种方式，虽然可以达到向学生传授理论知识的目的，但在整个教学过程中，学生处于被动接受的地位，积极性难以被调动起来。由于每一位学生都具有各自的实际情况，在同一进度下，个体差异较大。部分基础薄弱的学生在课堂中对某些知识点未能完全理解，课后也未能及时向教师反馈疑问。这些课堂中产生的困惑若得不到及时有效的解答，会直接影响学生对后续教学内容的理解与跟进。随着学习进程的延续，部分学生的问题逐渐累积，若缺乏教师的系统性指导与帮助，将可能导致其学习动机减弱、兴趣衰退，最终甚至丧失掌握模拟电子技术这门课程的信心。与此同时，不少教师在教学过程中未突破模拟电子技术课程的内容框架，缺乏对课程体系内在关联的深入把握，未能清晰阐明该课程与后续专业课程之间的有机联系，导致一些学生在后续专业课程的学习中才意识到模拟电子技术课程的重要性，其中基础薄弱的学生不得不重新返修相关内容，学习负担显著增加。一些教师在进行理论讲授时，注重推导和论证环节，而这涉及较多物理、数学方面的知识，这容易导致学生比较在意细节，而在核心概念的理解方面重视度不够，导致课程的应用特点被弱化。在案例选取上，一些教师没有密切关注前沿热点并做好更新工作，而是继续使用比较陈旧的素材，由于缺乏新鲜感，课堂教学难以取得预期的效果。此外，还有部分教师存在重理论、轻实践的倾向，比较关注学生对相关理论的掌握情况，而对于实践环节则不够重视，没有有效引导学生认识到将所学知识运用于解决实际问题的重要性，不利于学生实践操作能力的培养。由此可见，为了取得更好的教学效果，模拟电子技术课程教师需要及时更新自己的教学理念，这是非常必要的工作。

（二）育人工作有待加强

在当下，在完成传授理论知识任务的同时做好育人工作，是高等院校教育高质量发展的应有之义。然而，仍有部分模拟电子技术课程教师存在一定认知偏差，如认为育人工作并非专业教师的职责、挖掘育人元素可能影响教学进度、专业课程中育人环节可有可无等。要将学生培养成为全面发展的新工科复合型人才，育人环节不可或缺。如果在教学过程中没有对如何育人进行思考，育人目标不会自发实现。教师要在教学过程中对育人环节进行设计并在课堂中做到有效融入，才有可能取得预期的育人效果。部分教师虽意识到课程育人元素的重要性，并尝试开展相关内容的挖掘，但对于如何将其自然融入教学过程仍缺乏经验，导致育人效果欠佳；亦有教师未对育人环节进行系统设计，育人成效更是无从谈起。此外，随着高校“非升即走”制度的推行，部分教师为应对科研考核压力，将主要精力投入论文发表与课题申报，对教学工作抱有应付心态，亦无余力深入探索教学中的育人融入路径。基于此，如何挖掘模拟电子技术课程中的育人元素并在教学过程中做到有机融入，是值得深入思考的重要问题。

（三）课程考核方式有待改进和完善

在以往的考核中，模拟电子技术课程教师往往侧重于通过考试来把握学生的理论学习水平，期末考试成绩在课程成绩构成中占较大比重。在考试命题方面，往往侧重于对学生掌握理论的情况进行检测。基于此，一些学生在考前会采取突击复习的方式，大量刷题甚至把所做的题背下来，以便在考试中能够做到“得心应手”。通过这种临考突击的方式，不少学生能顺利通过期末考试。然而，在期末考试结束之后不久，这些采取突击复习方式进行复习的学生，其对所复习内容的记忆不能长久保持，这不利于学生进行后续相关专业课程的学习。关于学生的平时考核，虽然有针对学生实践表现的考核，但往往存在流于形式、走过场等情况，学生只要参加就算完成。

在布置作业时，教师没有针对每一位学生的具体情况进行个性化设计。一些基础较差的学生在做某些作业时感到很吃力，而一些基础比较好的学生又觉得所布置的作业过于简单，从而失去兴趣。特别值得指出的是，模拟电子技术这门课程非常注重培养学生的工程实践能力，而当下教师在进行实践教学时所用方法不够灵活，部分学生在做实验的过程中存在为了实验而实验的倾向，无法取得预期的实验效果。基于此，如何改进和完善课程考核方式，以更好地促进教学工作的开展，是非常值得关注的问题。

二、关于模拟电子技术课程教学质量提升的几点思考

（一）及时更新教学理念，做好专业课程之间的衔接工作

部分教师在教学过程中之所以没有取得预期的效果，一个非常重要的原因就是教学理念没有及时更新，所采用的传统教学方式难以调动起学生参与课堂互动的积极性。一些教师在课堂上只注重进行专业知识的讲授，而没有讲清模拟电子技术课程与后续专业课程之间的联系，一些学生在学习后续专业课程时才意识到模拟电子技术课程的重要性，不得不回过头去进行复习。基于此，模拟电子技术课程教师在进行理论讲授时，要讲清模拟电子技术课程与其他相关专业课程的联系，让学生在学习后续专业课程时做到“有备而来”。

与此同时，教师要充分把握不同学生之间的特点，要在前期做好学情分析工作。对于不同学习基础的学生，教师在布置作业任务时要进行充分考虑，要为学生设计个性化作业。对于一些基础比较薄弱的学生，教师在布置作业时，尽量布置一些基础性习题，让这些基础较差的学生通过完成作业逐渐树立起学好模拟电子技术这门课程的自信。对于一些基础比较好的学生，教师在布置作业时，可以专门布置一些有一定难度的拔高任务，让这些基础比较好的学生通过完成任务获得更大的满足感。教师在进行案例设计时，要结合当下前沿热点进行选取，要让学生明白模拟电子技术这门课程在当下相关前沿领域具有广泛的应用价值，从而激励学生努力学好该课程，注重自身工程实践能力的提高。此外，教师要及时更新自身知识储备，对大数据、区块链等要有所了解，并适时在课堂教学中呈现出来。与此同时，教师也要引导学生关注新型信息技术的发展，以拓宽学生的知识面。

（二）加强课程间的有机联系，聚焦教师育人本领的提升

在当下，为社会输送符合岗位需求的新工科人才，推动课程思政建设尤为重要。模拟电子技术课程作为一门重要的专业基础课程，需要与思政课程发挥协同作用，以取得预期的育人效果。然而，部分模拟电子技术课程教师由于缺乏专业背景、科研任务重等原因，未对课程中的思政元素进行有效挖掘，在课堂上进行融入时也比较机械、刻板，难以达到预期的育人目标。基于此，模拟电子技术课程教师要在教学过程中取得理想的育人效果，就得着力提升育人本领。为了加强专业课程与思政课程的有机联系，模拟电子技术课程教师在进行集体备课时，可以邀请思政课教师作为重点发言人参与进来，就如何有效融入思政元素提出建议。在条件允许的情况下，模拟电子技术课程教师可以邀请思政课教师进课堂听课，并在听课结束后与被听课教师就如何在课堂上有效融入思政元素交流意见。

与此同时，模拟电子技术课程教师也可以去思政课教师的课堂进行观摩学习，并对思政课教师的授课情况做好记录，以便在课后就所记录的笔记内容进行深入思考。除了与思政课教师进行沟通交流以外，模拟电子技术课程教师可以充分利用寒暑假时间参加与提升思政育人本领相关的培训，不断丰富相关理论储备。教师还可以参加相关教学比赛，通过以赛促教的方式更好地促进育人本领的提升。在掌握相关理论的基础上，也要注意融入的方法，找准切入点。比如，在向学生讲授反馈概念时，可以与理想信念联系起来，用反馈抑制干扰启示学生在遇到困难的时候要沉着冷静，以不变应万变，找到应对之策，以达到顺利克服困难的目标。此外，在课后，教师可以在超星学习通平台上发布互动讨论，让学生就学习中遇到的困难在学习通留言，并对学生的留言进行收集汇总。在对学生所反馈的内容进行整理分析之后，教师要对自己的教学策略做相应调整，并在后续教学中就学生之前存在的困惑进行解答。

（三）注重实践性和应用性，全方位优化考核体系

以往关于模拟电子技术这门课程的考核，往往侧重于学生掌握所学理论知识的情况，且期末考试成绩在课程总成绩中占比较大。这种考核方式虽然可以用来检验学生对所学知识点的掌握情况，但一张考卷难以覆盖所有知识点，存在随机性和偶然性。基于此，为使考核更加全面客观，应该扩大过程性考核的占比。关于模拟电子技术这门课程的过程性考核，包括学生出勤情况、作业完成情况、实验完成情况等。教师在布置学习任务时，要更加注重对学生运用所学知识解决实际问题能力的考查。教师在选择任务时，要结合学生所学专业进行衡量，让学生在解决与自己专业相关的问题时加深对模拟电子技术这门课程应用价值的了解。在做实验方面，以往的实验以验证性实验为主，创新性难以得到有效体现。学生按照实验步骤就可完成相关任务，这不利于学生创新思维的培养。为了鼓励学生进行探索性思考，可以结合前沿热点布置实验任务，让学生进行自主探究。教师在布置实验任务时，要注意梯度和层次性，可以设置一些可供选择的拔高性实验任务，为学有余力的学生提供进一步展示自己的机会。

在以往的考核中，往往以教师评价为主。然而，对于一些需要学生组队完成的任务，教师难以精准地对组内每一位成员进行评价。为了确保评价的客观性和全面性，可以让组内成员进行互评。学生在组队完成任务的过程中，会逐渐加深对组内其他成员的了解，通过相互评价，能够比较真实地反映出学生在团队合作中的表现。将学生互评纳入考核，能够更加客观地对学生进行全方位评价。此外，充分运用新型信息技术助力课程考核。随着信息技术的迅猛发展，线上考核已经成为高校课程考核的一部分，学生的线上成绩在课程总成绩中占有一定比例。

针对学生的线上考核，有线上签到、完成章节练习、观看微课视频、参与线上互动讨论等。随着超星学习通等线上平台的出现，为教师进行线上考核提供了便利。以超星学习通为例，教师可以在学习通平台建立班级群，然后发布相关学习任务，要求学生在规定时间内完成。学生在学习通平台上完成相关学习任务后，学习通平台会记录学生完成任务的具体情况。教师利用学习通平台，可以准确掌握每一位学生完成线上任务的情况，以便更好地开展线上考核工作。

三、总结

在新工科背景下，提升高校模拟电子技术课程教学质量对推进高校教育高质量发展、为社会输送符合相关岗位需求的人才意义重大。本文在分析高校模拟电子技术课程教学现状的基础上，从多个维度对如何提升模拟电子技术课程教学质量进行深入思考，为改进高校模拟电子技术课程教学工作提供了借鉴。

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