引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这一重要论断为新时代高职院校推进“三全育人”工作指明了方向。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步强调课程思政应贯穿于人才培养体系全过程，实现思想政治教育与专业教育的有机融合。社会工作专业作为高职院校服务基层社会治理、培养应用型人才的重要阵地，其专业课程不仅承担着传授理论知识与实务技能的功能，更肩负着培养学生“以人为本、助人自助、公平正义”专业价值观的使命。然而，在传统“技能本位”教育范式影响下，社会工作专业教育长期存在专业课程重“术”轻“道”、思政教育“孤岛化”运行等问题，导致学生职业精神培育与专业技能训练相脱节。

当前，我国正处于经济社会转型深化期，基层社会治理现代化对高素质社会工作人才提出迫切需求。这类人才不仅要掌握个案工作、小组工作、社区工作等专业方法，更需具备坚定的政治立场、深厚的家国情怀与强烈的责任担当。因此，构建社会工作专业课程与思政教育同向同行的协同育人机制，既是破解专业教育与思政教育“两张皮”困境的创新路径，也是回应社会需求、提升人才培养质量的必然选择。本研究立足协同理论视角，结合社会工作专业教育特质，系统探讨协同育人机制的构建逻辑与实施路径，以期为高职院校“立德树人”根本任务的落实提供借鉴。

一、社会工作专业课程与思政教育协同育人的内涵解析

（一）协同育人的理论根基

协同理论由德国学者哈肯于1971年提出，该理论认为复杂系统中各子系统通过非线性相互作用可产生“1+1>2”的协同效应。将这一理论应用于教育领域，专业课程与思政课程虽属性各异，但共同构成育人系统的有机整体。社会工作专业课程以“修业”为核心，旨在培养学生评估需求、制定计划、实施干预、评估效果等专业能力；思政课程则以“进德”为根本，致力于塑造学生正确的世界观、人生观、价值观。二者并非简单叠加，而是通过目标协同、内容互渗、方法互补，形成育人合力，促进学生“德技并修”。

（二）“同向同行”的内在逻辑

“同向”体现为育人目标的一致性。社会工作专业教育旨在培养“以大爱之心立身、以专业之术济世”的高素质技术技能人才，这与思想政治教育“立德树人”的根本任务高度契合。具体而言，社会工作专业所强调的“服务社会、维护正义”价值理念，正是社会主义核心价值观的具象化表达；“尊重多元、接纳差异”的专业伦理，与马克思主义群众观一脉相承。“同行”则强调育人过程的同步性与协调性。社会工作专业课程需将“家国情怀”“法治意识”“责任担当”等思政元素融入个案分析、社区调研、公益项目设计等教学环节；思政课程则需结合社会工作者在扶贫济困、灾难救援、社区矫正等领域的生动实践，增强教育的亲和力与针对性。二者同频共振，方能实现“同行”之效。

（三）机制构建的核心要义

机制是系统中各要素间的结构关系及工作流程的制度化安排，具有稳定性与根本性特征。社会工作专业课程与思政教育协同育人机制的构建，需打破二级院系、思政教学部、教务处等多部门间的壁垒，通过制度设计保障协同工作的常态化运行。这包括：建立由校党委统一领导的统筹协调机制，明确各部门在协同育人中的权责边界；设立专项经费支持联合教研、师资培训与平台搭建；完善激励考核制度，将协同育人成效纳入教师绩效评价体系。唯有如此，方能实现从“单打独斗”到“集团作战”的转变，确保协同育人落到实处、取得实效。

二、构建社会工作专业课程与思政教育协同育人机制的必要性

（一）破解“技能本位”局限，推动人才培养理念革新

传统高职教育存在明显的“技能本位”倾向，社会工作专业教学往往聚焦于“三大方法”等技术训练，忽视学生价值理念与职业精神的培育。这导致部分学生虽熟练掌握实务技巧，却缺乏服务弱势群体的热忱与维护社会正义的自觉，出现“有术无道”的偏差。构建协同育人机制，能够将“以人为本、公平正义”等专业价值观深度融入技能训练全过程，使学生在模拟个案访谈、社区需求评估等活动中，不仅习得“如何做”，更懂得“为何做”。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”，这为缝合技能教育与德育的割裂格局提供了政策依据。

（二）整合教育资源，形成“三全育人”合力

社会工作专业课程与思政教育分属不同教学管理体系，前者由二级院系负责，后者归口思政教学部，二者长期“井水不犯河水”，导致育人资源分散、力量内耗。协同育人机制的构建，能够打通专业教师与思政教师、课堂教学与实践活动、校内资源与校外平台之间的梗阻。例如，社会工作专业教师在带领学生开展社区服务时，可邀请思政教师现场指导，将实践项目升华为价值观教育载体；思政教师在设计教学案例时，可引入社会工作者参与基层治理的真实故事，增强理论的说服力。这种跨部门、跨领域的资源整合，有助于形成“全员育人、全程育人、全方位育人”的生动局面。

（三）回应行业需求，提升人才社会适应性

新时代社会工作行业对人才的要求已从单一技能型转向综合素质型。民政部门、社会工作机构等用人单位普遍反映，部分毕业生虽具备基础实务能力，但应对复杂社会问题的综合素养不足，尤其在价值冲突、伦理困境面前容易迷失方向。通过协同育人，可在“社区工作”课程中融入基层党建引领社区治理的案例，在“社会工作伦理”课程中强化法治思维与职业道德教育，在“社会政策”课程中渗透以人民为中心的发展思想。这种融合培养模式能使学生提前适应行业价值规范，缩短岗位适应期，增强职业认同感与归属感。

三、社会工作专业课程与思政教育协同育人的可行性分析

（一）理论前提：思想政治教育规律的科学指引

思想政治教育的协调控制律与渗透原则为协同育人提供了理论支撑。协调控制律强调教育者需统筹各方面、各类型、各阶段的自觉影响与自发影响，使之辩证统一、形成育人合力。这要求社会工作专业课程不能仅满足于自发的价值渗透，而应有意识地将思政元素纳入教学设计，与思政课程形成显性教育与隐性教育的互补。渗透原则主张将思想政治教育融入经济、业务工作，通过潜移默化实现教育目的。社会工作专业天然具有实践性与服务性，其在社区服务、弱势群体帮扶、社会组织培育等活动中蕴含的“为人民服务”宗旨、“平等公正”理念，为思政教育的渗透提供了丰富载体。

（二）历史经验：中国传统德育的生活化取向

中国传统德育强调“生活即教育”，将道德规范融入冠、婚、朝、聘等日常礼仪与《礼记》《弟子规》等生活文本中。这种“在做中学”“在学中做”的理念与社会工作专业“行动反思”的教学模式高度契合。社会工作专业课程通过服务学习、行动研究等教学方法，引导学生在真实社会情境中体悟责任、培养情怀，正是对传统德育生活化取向的继承与创新。例如，在“老年社会工作”课程中，学生通过为社区老人提供精神慰藉服务，不仅掌握沟通技巧，更在互动中深化对“孝老爱亲”传统美德的理解，实现专业学习与品德修养的统一。

（三）实践基础：课程思政建设的先期探索

自2014年上海市率先开展“课程思政”改革试点以来，全国高校积累了大量实践经验。虽然现有探索多集中于会计、护理等专业，但其“目标协同、内容重构、方法创新”的共性规律对社会工作专业具有重要借鉴价值。例如，会计专业通过VBSE虚拟仿真教学将诚信教育融入实训环节的做法，启示社会工作专业可在个案模拟、社区方案设计等实践教学中强化价值引领；会计专业建立思政信息共享平台、开发典型案例库的经验，为社会工作专业整合校内外德育资源提供了可操作的路径。这些先期实践证明了专业课程与思政教育协同育人的现实可行性。

四、社会工作专业课程与思政教育协同育人机制的构建路径

（一）目标协同机制：从顶层到落地的贯通设计

1. 分层分类的育人目标体系构建

目标协同是协同育人的前提。在“立德树人”根本任务统领下，应构建“根本目标—专业目标—课程目标”三级目标体系。根本目标层面，社会工作专业与思政课程共同致力于培养“德技并修”的高素质技术技能人才，使其成为基层社会治理的可靠力量。专业目标层面，社会工作专业侧重培养学生“助人自助”的专业理念、“平等接纳”的职业伦理与“服务为本”的实践能力；思政课程则侧重强化马克思主义群众观、社会主义核心价值观与法治思维，二者互为支撑。课程目标层面，需对“社会工作概论”“个案工作”“社区工作”等核心课程进行思政元素挖掘，明确每门课程在价值塑造、知识传授、能力培养三个维度的具体目标，形成层层递进、螺旋上升的育人链条。

2. 人才培养方案的协同制定机制

当前社会工作专业人才培养方案多由专业带头人、行业专家主导制定，思政课教师参与度不足，导致思政元素融入缺乏系统性。应建立思政课教师与专业课教师的“双主体”研讨机制，在方案编制阶段即实现深度融合。具体而言，可设立由马克思主义学院教师、社会工作专业教师、行业资深社工组成的“三方工作组”，共同论证培养规格、重构课程体系、确定毕业要求。例如，在“社区工作”课程中，思政课教师可建议增加“党建引领社区治理”模块，专业教师则负责设计“社区需求评估—党建资源链接—服务项目实施”的教学流程，确保思政要求与专业训练无缝衔接。

3.课程教学大纲的协同审定机制

教学大纲是目标协同落地的关键。应在教研室层面建立“大纲共审”制度，每门专业课的教学大纲在提交前需经思政课教师审阅，重点审查思政元素的融入度与契合度。审查标准包括：是否明确列出思政教学目标；思政元素是否与专业知识点有机融合；教学方法是否体现价值引领；考核评价是否涵盖品德表现。例如，“社会工作伦理”课程大纲需明确将“社会主义核心价值观”作为伦理决策的价值基准，将“法治意识”作为处理保密原则与公共安全冲突的判断依据，确保大纲既体现专业深度又彰显思政高度。

（二）教学协同机制：从分立到联动的模式创新

1. 多主体协作的长效机制构建

协同育人涉及教务处、学生工作处、马克思主义学院、社会工作学院等多个部门，需建立“校党委领导—职能部门协同—教研室落实”的三级联动机制。在校级层面，成立由党委书记任组长的“课程思政建设领导小组”，统筹规划、协调资源；在部门层面，建立“部门联席会议”制度，定期研讨协同育人中的难点问题；在教研室层面，推行“社工—思政”结对共建，每位社工专业教师配备一名思政课教师作为“思政导师”，共同备课、互相听课、联合教研。

尤为关键的是，应打破思政课教师“全校通讲”的模式，按社会工作专业群需求“定向配属”。将思政课教师编入社会工作专业教学团队，使其深度参与专业建设、课程开发、实习指导全过程。例如，在“社会调查方法”课程中，思政课教师可协助挖掘调查数据背后的社会公平正义议题，引导学生在技术服务中增强社会责任感；在“专业实习”环节，思政课教师可参与实习基地建设，将思政要求融入机构督导标准，实现校内外育人同频共振。

2. 教学保障机制的健全完善

组织保障是前提。应在社会工作学院设立“课程思政教学研究中心”，配备专职人员负责方案设计、过程监控与效果评估，确保协同育人工作常态化运行。制度保障是基础。学校需出台《社会工作专业课程思政建设实施细则》，从协同备课、联合教研、资源共享、经费使用等方面作出明确规定，使协作行为有章可循。经费保障是支撑。设立专项经费支持“社工—思政”教师团队外出培训、邀请行业专家开展联合讲座、建设虚拟仿真实训平台等，确保协同育人不因资源短缺而流于形式。

3. 激励引导机制的有效设计

当前专业教师开展课程思政的内生动力不足，根源在于激励缺位。应构建“学校氛围营造—部门考核引导—教师能力提升”三位一体的激励体系。学校层面，通过“三全育人”典型表彰、课程思政教学竞赛等活动，营造“门门有思政、人人重育人”的文化氛围，增强教师的使命感与荣誉感。部门层面，在教学工作考核、职称评审、绩效分配中设置课程思政专项指标，对成效显著的教学团队给予倾斜。教师层面，建立“双师型”教师培养机制，鼓励社工专业教师考取社工师职业资格的同时，参加思政教育专题培训；思政课教师则需定期到社工机构实践锻炼，了解行业动态与价值需求，实现双向赋能。

（三）考核评价机制：从单一到多元的体系优化

1.组织绩效与个人绩效的统一

考核评价应兼顾专业群整体成效与教师个体贡献。对专业群（如社会工作专业群）的考核，重点考察育人理念是否统一、课程体系是否重构、协作机制是否顺畅、育人实效是否提升。可采用“纵向自我对比+横向校际对标”的方式，既看进步幅度，也看相对水平。对教师的考核，则需区分专业课教师与思政课教师的职责差异：专业课教师侧重评价思政元素挖掘的深度、融入的自然度、学生的接受度；思政课教师则侧重评价专业元素运用的贴切度、理论联系实际的紧密度、对学生专业发展的促进度^[25]。考核结果作为评优评先、职务晋升的重要依据，形成“协同有益、协同有功”的鲜明导向。

2. 育人实效与育人过程的统一

鉴于“立德”效果的滞后性与潜隐性，评价需坚持结果与过程并重。过程评价可通过教学督导听课、学生座谈会、教学资料检查等方式，重点考察：教学设计中是否体现价值引领目标；课堂教学是否采用案例教学、情景模拟等互动方式；课后作业是否设置价值反思环节；实习实训是否包含思政表现考核。实效评价则需建立毕业生跟踪机制，通过用人单位反馈、毕业生职业发展状况、社会服务贡献度等指标，评估协同育人的长期效果。例如，可调研用人单位对社会工作毕业生“职业认同感”“伦理坚守力”“社会责任感”等方面的评价，反向验证协同育人的成效。

3.绩效考评与绩效提升的统一

考核的最终目的是改进工作。应建立“评价—反馈—改进”的闭环机制。每学年末，由考核组向专业群和教师个人出具“协同育人诊断报告”，既肯定成绩，也指出不足，并提出针对性改进建议。对考核优秀的教师，组织其开展示范教学、经验分享，发挥辐射带动作用；对考核不达标的教师，安排“思政导师”一对一帮扶，通过联合备课、听课评课等方式助其提升。同时，设立“协同育人创新奖”，鼓励教师探索“社工+思政”融合教学新模式，如开发“红色社工”服务项目、设计“党建引领社区治理”教学案例等，以评促建、以评促改。

五、社会工作专业协同育人的特殊挑战与应对策略

（一）专业价值观与思政教育的深度融合难题

社会工作专业强调“价值中立”与“案主自决”，这与思政教育的价值引导性看似存在张力。应对策略是：明确“价值中立”并非“价值虚无”，而是在坚守社会主义核心价值观底线前提下的多元包容。在教学中，可引导学生辨析西方社会工作理论背后的价值预设，批判性吸收其技术方法，同时坚持“以人民为中心”的实践取向。例如，在讲授“赋权”理论时，既要肯定其提升弱势群体能力的积极意义，也要结合中国实际，强调在党的领导下通过制度保障实现人民权益的根本路径。

（二）实践教学的思政融入深度不足

社会工作专业实践教学占比高，但部分实习机构重服务指标、轻价值引领，导致思政教育在实践环节弱化。应对策略是：建立“学校—机构—社区”三方协同的实习督导机制。学校制定包含思政要求的实习大纲，机构督导负责日常价值引导，社区党组织参与学生实践评价。同时，打造“红色社工实践基地”，与社区党群服务中心、退役军人服务站等合作，让学生在参与基层党建、社区治理中深化对国情社情的认识，将思政教育从课堂延伸到社会大课堂。

（三）师资队伍的双重能力短板

社会工作专业教师多为专业科班出身，马克思主义理论功底相对薄弱；思政课教师对社会工作专业了解有限，教学针对性不足。应对策略是：实施“社工教师思政素养提升计划”与“思政教师社工实践能力培养计划”双轨并进。前者通过集中轮训、访学研修等方式，提升专业教师的理论水平与思政元素挖掘能力；后者通过挂职锻炼、合作研究等途径，使思政教师熟悉社会工作实务，增强教学的现实关照。鼓励双方联合申报科研课题、共建教学案例库，在深度合作中实现能力互补。

六、结论

构建高职院校社会工作专业课程与思政教育同向同行的协同育人机制，是新时代职业教育落实“立德树人”根本任务的必然要求，也是培养“德技并修”高素质社会工作人才的重要保障。本研究基于协同理论，系统论证了该机制构建的必要性与可行性，并从目标协同、教学协同、考核评价三个维度提出了系统性实施框架。研究发现，社会工作专业独有的价值理念与思政教育目标具有内在契合性，但实现深度融合仍面临专业价值观辨析、实践教学融入、师资能力建设等挑战。

未来，高职院校需进一步强化顶层设计与基层创新相结合，在坚守社会工作专业教育规律的基础上，创造性转化思政教育要求，探索形成具有中国特色的社会工作专业人才培养模式。一方面，要深化“三教”改革，将思政元素有机融入课程标准、教材内容与教学方法；另一方面，要拓展“政企社校”协同育人平台，让学生在真实社会服务中锻造品格、增长才干。唯有如此，方能培养出既懂专业方法、又具家国情怀的新时代社会工作者，为推进国家治理体系和治理能力现代化提供坚实的人才支撑。

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