引言

2025年秋季，最新修订的教科版科学教科书正式在全国范围内推行使用，作为义务教育阶段科学教育的核心载体，它严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的指导原则，在延续既有科学教科书体系框架的基础上，针对新时代学生发展需求与教育改革方向开展了全面系统的修订工作。

本修订版将前沿的课程改革理论与一线教学实践相结合，精心挑选教学材料以培养学生的科学核心能力。内容既保持思想导向和科学严谨性，又符合学生的认知发展水平，融入了当代教育的最新进展。结构设计通过综合最新的认知模型和学习路径教学法研究，引入了开创性的创新。通过重组单元逻辑和优化知识序列，加强了主题联系和系统整合。教材采用贴近生活的场景，用通俗易懂的故事讲述复杂科学原理，并通过生动的案例研究来说明抽象概念，大大提高了学习参与度。增强的情境设计和问题链引导学生从被动接受转变为主动探索，将单向教学转变为互动指导。修订内容还提供了分层教学材料和渐进式活动，针对不同的认知阶段，确保知识的自然过渡和技能的持续发展，帮助学生全面掌握核心科学 核心素养。本次教科版科学教科书的系统修订，在编排理念与特色呈现上进行了多维度创新，主要体现为以下几方面核心要点。

1. 坚持素养导向，体现育人为本

   课程标准是教科书的编写指南，也是编写教科书的根本遵循，它规定“教什么？教到什么程度？”教科书则是课程标准落实的载体，它把课程标准要求转化为具体的教学内容和活动，是落实课标的核心工具。同一课程标准下，可以有不同版本的教科书，比如按照2022年版科学课程标准，已有13个版本的科学教科书，它们的编写风格、内容编排顺序可能不同，但核心目标、关键知识点都是必须符合课程标准要求的。因此教科版科学教科书的编写也离不开课程标准，2022年版义务教育科学课程标准首次提出“面向全体学生，立足素养发展”，以四大核心素养“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”，代替了之前的四大目标领域“科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会的关系”。随即三年级上册教科版科学教科书也通过单元重构（比如删除“空气”章节，新增“物体的运动”章节）、内容优化（比如课题名称规范化“冰融化了”变为“冰熔化了”）和结构创新（比如新增“单元小结”“科学阅读”），实现了从“知识传授”到“素养导向”的转变。

2. 立足真实生活情境，挖掘本土资源

   依据2022年版义务教育科学课程标准，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程让学生保持对自然现象的好奇心，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，形成基本的科学态度和社会责任感，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。因此科学课程离不开真实的生活情境，基于此，三年级上册教科版科学教科书在内容的选择、探究方式、呈现方式上做了革新，让科学告别“抽象说教”，真正融入学生的真实生活与本土环境。

   首先在内容的选择上，聚焦日常现象，从熟悉场景出发。比如删除原来教科书第二单元的“空气”，增加“物体的运动”并放置在第三单元，这是由于“物体的运动”更加贴近生活，通过“教室、操场”等熟悉场景，更容易体会参照物的概念，反观“空气”，看不见，摸不着，这种抽象的概念不利于学生的理解。

   其次在探究方式上，实践导向，强调“做中学”和“真实问题解决”。比如第二单元“水”，第一节“水到哪里去了？”，之前版本的教科书只是让同学们说一说生活中遇到过的类似现象，而最新版本教科书中，通过真实的实验情境“在玻璃片和植物叶片上涂少量水，观察水迹有哪些变化，用图画记录并解释”，让学生感受“水消失了”的现象，体会“蒸发”这个概念。

   最后在呈现方式上，强调直观形象，互动参与，直观形象即看得见、摸得着；互动参与即动手做、动脑想。比如教科书的插图采用实物/实景，第二单元第二节“水珠”，插图为“冰镇饮料瓶表面的水珠”、第三单元第二节“各种各样的运动”，插图为“钟表摆动、篮球、玩具、娱乐设施”等等这些都是生活中看得见，摸得着的东西。再比如第一单元第八节“天气的影响”，教科书给出天气信息和现实中具体的生产生活，让同学们思考应对的办法、请同学们扮演天气小话剧、结合自己家乡的天气特色谈论天气的影响等等，这些都让抽象知识变得易理解，同时案例的本土化，也让抽象概念与生活场景有了紧密连接，有助于学生解决现实中的问题。

3. 优化内容结构，契合认知规律

   遵循2022版科学课标“素养导向”核心理念，教科书的编写应该摒弃传统学科逻辑的生硬堆砌，按照学生认知发展规律，由浅入深、从具体到抽象为出发点，建构单元顺序、理顺知识梯度，让内容衔接更自然、逻辑更顺畅。由此，三年级上册教科版科学教科书优化了单元的顺序，理清了知识体系，同时加强了各个环节的内在一致性，让学生形成科学的思维习惯。

   （一）优化单元顺序

   比如删除原来教科书第二单元的“空气”，增加“物体的运动”并放置在第三单元，这是由于三年级是从“具象思维”向“抽象思维”过渡的关键期，学生更容易理解直观可见的事物。原来“空气”单元比较抽象，而“物体的运动”单元提供了丰富的直观现象和可操作实验。同时将“物体的运动”放在第三单元，与三年级下册第一单元的内容形成了很好的衔接，使得学生知识体系更加连贯。除此之外，将单元顺序从“水-空气-天气”改变为“天气-水-物体的运动”，这样的顺序不仅符合科学知识体系由浅入深、螺旋式上升，进阶设计的内在逻辑，也符合三年级学生认知发展特点，遵循了“从生活中来，到生活中去”的教育理念。

   （二）调整单元内部结构

   比如每个单元内部增加了“单元小结、科学阅读”两个板块，单元小结显性归纳核心概念，构建知识体系，科学阅读拓展视野，链接生活与科技；将原来与教科书分开的“活动记录手册”，与教科书合并，形成“记录表格”，使得学生养成边观察边记录的习惯。

   （三）补充课堂环节，完善探究闭环，深化素养落地

   比如课堂环节由“聚焦-探索-研讨”增加为“聚焦-探索-研讨-拓展”，“拓展”环节专门设计生活化、本土化任务，补齐了从应用到迁移的关键一步，让学生把课堂探究的结论落地到真实场景，同时培养学生创新能力、环保责任意识等，让核心素养真正落地。

4. 加强课程综合，注重关联

   2022年版《义务教育课程标准》指出“加强课程综合，注重关联”是落实培养目标需要遵循的基本原则之一。义务教育科学课程本身是一门体现科学本质的综合性基础课程。综合性体现为多学科内容融合，打破学科壁垒，通过跨学科的方式将两个或多个学科的知识、方法、思维方式融合起来，共同分析问题、解决问题。而本次新版三年级上册教科版科学教科书的编写，正好依据科学课程的综合性特点，精准地回应了课程标准课程综合，注重关联的要求。

   一方面体现在教学活动设计上的跨学科。比如科学与语文学科之间的联结：第一单元第一节“我们关心天气”中，提问“我们常用哪些词和句来描述天气？”从科学维度来说，引导学生识别天气的基本要素（冷热、刮风、阴晴、雨雪等），建立对天气现象的科学认知框架。从语文维度来说，引导学生回忆、收集描述天气的词汇（炎热、寒冷、凉爽、微风、大风、狂风、晴天、阴天、多云、小雨、大雪、暴雪等），让学生准确使用生动的词语描述天气特征，丰富词汇量，提升语言表达能力。再比如科学与数学学科之间的联结：第一单元“测量气温”“测量降水量”中，使用温度计，雨量器测量并记录数据，绘制折线图分析天气变化。从科学维度来说，引导学生观察自然、获取事实、发现规律（温度、降水量的变化），培养学生遵循科学的规范，使用科学的工具的科学观念。从数学维度来说，通过观察、测量、记录，认识并使用规范的数学单位（摄氏度（℃）、毫米（mm））写法、读法。通过绘制折线图，将离散数据转化为直观图形，发现数据规律。在共同的活动中，既培养了学生的科学探究能力，又巩固了数学的实践应用能力。

   另一方面体现在课程内容结构上的跨学科。比如增加的“单元小结”“科学阅读”两个板块。“单元小结”以思维导图形式呈现，从科学维度来说，帮助学生梳理知识体系，从数学维度来说，培养了学生抽象概括等数学思维。“科学阅读”部分与生活、文化相结合，搭建了从科学到现实生活的桥梁。例如《天气预报是怎样制作出来的》《天气对农作物影响》《“亚洲水塔”中水的变化》《刻舟求剑》《导航软件》《高空坠物》《万里穿针-太空的“追及跑”》不仅与语文和数学相关联，更结合了历史、地理、道德与法治、现代科技、生活等维度，共同作用完善学生的知识体系，避免知识的碎片化，培养学生的综合应用能力，包括迁移能力、表达能力、实践能力，最终形成科学的世界观。

5. 科学精神与中国文化的双向促进

   2022年版《义务教育科学课程标准》中明确要求，教科书的编写在内容的选择上要合理选择科技史素材，结合科学探究和实践活动，合理选择科技发展史中具有深远影响的重大事件、经典实验、重要理论和思想、代表性人物，以及中国古代和近现代科技成就。因此三年级上册教科版（2025秋）科学教科书根据此要求融入了丰富的科技史与中国文化。比如第一单元中删除了原教科书中对于“二十四节气”的描述，增加了“天气对农业的影响”，这是由于二十四节气虽属于传统文化，但是容易局限于文化知识介绍，难以体现科学课的探究性，而探究“天气对农业的影响”，既能发展科学探究能力，又可体会中国的农耕文化与智慧。再比如第二单元中融入了中国特有地理资源—青藏高原，还融入了母亲河文化—长江、黄河。不仅如此还展现了现代工程科技与科学家精神—亚洲水塔与青藏科考团队、航天技术与航天员，让学生认识中国的强大，感受到中国的精神，增强学生文化自信，培养“既求真又求善”的科学精神。

结语

根据上述分析，教科书是国家权威出版物，自然科学新教材的推出具有明确的历史背景和鲜明的特征。2025年秋季，教育部正式发布了修订版三年级自然科学教材。这一举措不仅符合《义务教育自然科学课程标准（2022年版）》的要求，更契合科技创新与教育改革的核心要义，标志着科学教育高质量发展迈出了重要一步。随着科技的飞速发展，教育需求已从“学而学”转向“学以致用”。旧版教材已无法满足新时代人才培养对知识体系和教育理念的要求，因此新版教材以核心素养为导向进行了全面改革。在内容结构方面，优化重组了教学逻辑与学科逻辑，强化了知识整合与学科关联，通过构建大型知识单元形成了系统化的知识网络。从目标导向的角度来看，应当从单纯传递学科知识转向培养学科思维能力，既要掌握学科原理与核心素养，更要将社会主义核心价值观与中华优秀传统文化有机融合。

在呈现方式上，教材设计了贴近现实的研究活动，将理论知识与实践紧密结合，并通过屠呦呦发现青蒿素等中国科学成就的新案例，强化了文化传承。同时，教材充分考虑了不同地区的地理适用性，针对各地教学需求，对实验材料和内容设计进行了差异化调整。

在教材实施过程中，新版教材构建了完整的“理解-实践-反思”闭环体系。作为主要使用者，教师首先需要深入对比新旧教材的差异，准确把握知识脉络与教学要求。在课堂教学中，教育工作者应践行“动手学、用中学、创中学”的理念，借助教材中的“聚焦、探索、讨论、拓展”板块开展探究式教学，将抽象知识转化为具体易懂的内容。同时，应建立多元化的评估体系，落实“教-学-评”的一致性原则，通过形成性与总结性评估相结合的方式，全面监测学生核心素养的发展。此外，教师还需关注学生的学习体验，通过集体研讨和自主学习不断优化教学策略，确保教材真正实现从“以教为主”向“以学为主”的转变。

新版科学教科书的推出具有不可替代的重要意义。从教育视角来看，教材聚焦四大核心素养：科学概念、科学思维、探究实践与态度责任。通过种植观察、模拟实验等活动，培养学生的创新精神与实践能力，实现“培育根茎、铸就灵魂”的教育目标，启迪智慧、滋养心灵。从教育改革角度看，教材落实“双减”政策要求，推进科学课程从一年级起步，优化课程设置，通过跨学科主题学习推动教育改革。同时，教材优化了学段衔接，为幼儿园到小学、初中到高中的过渡搭建桥梁。从国家战略层面，教材紧跟技术发展步伐，融入国产软件应用指导与前沿技术案例，为培养具有科研潜力的青年人才奠定基础，为建设科技强国和人才强国夯实根基。此外，教材中丰富的中国元素和科技史内容，在传播科学知识的同时，也增强了学生的民族自豪感和文化自信。

新版科学教材的创新之处不仅体现在教学内容的系统性更新——通过重构知识框架并整合尖端科技成果，更在于教学方法的彻底革新，从传统教学模式转向基础技能的全方位培养。通过面向未来的内容设计和实践教学模式，这将推动义务教育阶段的科学教育迈上新台阶，为培养具备科学思维、创新能力和社会责任感的新一代青年奠定坚实基础，助力他们肩负起国家复兴的使命。

参考文献：

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