引言

高校思想政治教育的根本任务是落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着社会结构、媒介环境和学生特质的深刻变化，当代大学生呈现自我意识强、价值诉求多元、个体差异凸显的新特点。相较于被动接受知识，他们更强调自主选择、主动体验和自我价值实现。因此，如何在思想政治教育中润泽学生心灵、激励其自觉成长，成为高校辅导员工作的重要命题。习总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”“一定要跟现实结合起来”“第二课堂是高校组织开展思政课实践教学活动的重要载体，借助第二课堂可以丰富大学生的理论知识，帮助大学生提高综合素质。”无论是学生组织、志愿服务，还是学术科技竞赛、校园文化活动，都具有鲜明的自主性、开放性和实践性，与新时代育人目标高度契合。然而，当前不少高校在第二课堂建设中仍存在育人逻辑模糊、资源分散、评价单一、育人力量不足等问题，使其育人价值未能充分发挥。因此，探索以第二课堂为载体的学生自主发展能力培育路径，是新时代高校思想政治教育创新的重要方向，也是辅导员在职业化、专业化发展背景下的重要研究选题。本文拟从学生成长需求出发，通过理论分析与问题研究，提出具有可操作性的思政教育路径，为高校育人工作提供借鉴价值。

一、新时代高校学生自主发展能力培育的理论基础

（一）立德树人的时代要求

新时代对人才培养质量提出更高要求：不仅要让学生成为知识的学习者，更要成为学习的主体、发展的主体、实践的主体。自主发展能力作为新时代人才应具备的关键素养之一，直接关系到学生能否具备批判思维、创新能力、社会责任与终身学习意识。

立德树人要求思想政治教育从“他律”向“自律”延伸，从“要求式教育”向“内化式成长”转化，而自主发展能力正是实现价值内化的基础。

（二）学生主体性的理论逻辑

马克思主义关于人的发展观、劳动观和自由观的深刻洞见，阐释了人的本质在于自由而全面的发展，为第二课堂的设计开展提供了科学的思想引领。马克思主义关于“人的全面发展”的思想强调人的主观能动性在成长中的决定作用。当代教育心理学也指出，个体参与学习与实践的主动程度直接影响其价值判断、行为选择和人格塑造。

因此，高校思想政治教育要更加重视学生的主体地位，让学生在实践中“自我发展”，而不是在管理中被动成长。

（三）第二课堂作为育人场域的独特优势

第二课堂具有以下思政育人优势：

开放性强：学生可根据兴趣自主选择活动，实现价值需求与学习目标的个性匹配。

实践性高：强调“做中学”“学中思”，能够促进价值的体验式建构。

情境真实：学生组织中的角色承担、人际交往、团队治理均具有现实性，是道德教育和责任教育的重要载体。

参与自愿：自愿参与更容易激发学生内在动力，使育人过程更加柔性与润泽。

因此，在第二课堂中植入思想政治教育内容，更易实现春风化雨、润物无声的效果。

二、当前高校学生自主发展能力培育面临的现实困境

尽管高校第二课堂育人体系建设不断深化，但从辅导员日常工作观察来看，学生自主发展能力培养仍面临多重挑战。

（一）育人目标与学生需求存在偏差

部分高校的第二课堂活动仍以完成任务、满足考评为主要导向，缺乏对学生成长阶段和个体差异的关注，导致学生参与体验感不足、活动价值难以内化。

（二）活动内容碎片化，未形成系统育人链条

一些第二课堂活动数量较多但关联度不高，存在“多而不精”“散而不连”的现象。学生在不同活动间跳跃性参与，很难形成持续的能力提升。

（三）学生自主性发挥不足，组织运行趋于程式化

部分学生组织“官僚化”倾向明显，流程繁琐、模式固化，学生往往处于执行者而非创造者的角色，限制了其主体性。

（四）评价方式单一，“学分化”弱化了育人价值

第二课堂学分制虽然促进了参与率，但长期依赖外在激励会削弱学生的内在兴趣。部分学生为了学分而参加活动，缺乏对活动本身的思考与反思。

（五）育人力量不足，辅导员压力大

辅导员承担大量管理任务，难以面向第二课堂建立系统的指导、反馈与评价机制，专业成长与科研要求也在不断提升，时间与精力均受限制。

综上，学生自主发展能力的培养需要在理念、资源、机制和队伍建设方面进行系统重构。

三、第二课堂促进学生自主发展的育人价值分析

（一）促进自我认知，形成积极价值观

第二课堂提供了多种角色体验，如组织管理者、项目负责人、志愿者等，使学生在实践中认识自身优势与不足，强化责任意识与价值判断力。

（二）提升自主学习与计划能力

活动策划、材料撰写、组织协调等任务能够激发学生进行目标设定、时间管理与反思性学习，有利于形成自我驱动的学习模式。

（三）促进社会化发展与团队协作

在与同伴、教师和社会组织的互动中，学生能够学习沟通技巧、冲突处理方式和团队治理理念，实现社会性成长。

（四）激发创新意识与实践能力

建构主义学习理论强调，学习应是学生基于原有经验，在与环境互动中主动建构知识意义的过程，高校第二课堂要让学生真正动起来、活起来，关键在于创新教育形式，激发学生的内在动力。第二课堂更强调应用性与创新性。竞赛活动、科创项目与社会调研为学生提供创新实践的平台，使其在真实问题中培养解决问题的能力。

（五）促进思政教育的柔性渗透

活动本身包含价值导向，如服务社会、责任担当、追求卓越、合作互助等，这些天然与思政教育目标高度一致，实现价值教育的自然、生动与可感。

四、基于第二课堂的学生自主发展能力培育路径重构

为使第二课堂真正成为促进学生自主发展与价值成长的有效载体，可从以下四个方面构建系统育人路径。

（一）目标协同：构建以学生自主成长为核心的第二课堂育人理念

1. 明确育人目标的“价值导向” 第二课堂活动设计应明确包含思政元素，如责任意识、公共意识、奉献精神、团队协作等，形成以价值引领为主线的活动体系。
2. 突出学生主体性 在组织架构中给予学生更大的自主权，如活动策划权、资源申请权、评价反馈权，使学生从“被参与者”转变为“建设者”。
3. 构建发展型活动体系以“兴趣—能力—价值”三个阶段为逻辑，形成阶梯式活动结构，满足大一到大四不同年级的成长需求。

（二）资源整合：打造协同育人的第二课堂生态体系

1. 整合校内资源 高校要多方面发掘、整合育人变量，构建思政课实践教学与第二课堂的协同育人格局，充分发挥多方主体的育人功能。将团委、学院、实验室、社团、教务平台、志愿服务中心等资源协同联动，避免资源碎片化。优化活动类别，如“学术科技类”“文化艺术类”“劳动实践类”“社会服务类”“创新创业类”等。
2. 链接校外资源通过与企事业单位、社区、公益组织合作，推动第二课堂活动走向社会化、项目化和专业化。
3. 建设数字化管理平台 借助信息化平台实现活动发布、过程记录、能力成长档案等功能，为学生提供可视化发展路径。

（三）评价改革：构建促进内生动力的多元评价体系

1. 从“学分激励”向“成长激励”转变 减少“完成式学分”，强调活动过程与成长体验，避免形式主义。
2. 引入学生自评与互评机制 学生自我总结、同伴评价与教师评价相结合，使评价更具主体性和多维度。
3. 建立“能力画像”体系 将学生的团队协作、问题解决、社会责任、领导力等综合素质纳入第二课堂评价体系，实现“一人一档”。
4. 将反思写作纳入评价要素通过活动报告、反思日志、成长故事等形式促进价值内化。

（四）队伍建设：提升辅导员在第二课堂中的专业育人能力

1. 强化辅导员的活动指导能力 提供项目管理培训、学生发展指导培训、课程设计培训，使辅导员能够从“活动组织者”转变为“发展导师”。
2. 完善助理队伍与学生骨干培养机制通过“辅导员—班主任—学生干部”三级结构形成育人共同体，缓解辅导员工作压力。
3. 构建科研支持平台 鼓励辅导员围绕第二课堂、学生发展和思政教育开展学术研究，提高专业化水平和理论自觉。
4. 加强情感联结与个别指导 辅导员在第二课堂中与学生的互动更自然、更柔性，更有利于深入了解学生需求并进行个性化指导。

五、结语

新时代高校思想政治教育必须在尊重学生主体性、顺应青年成长规律的基础上实现创新与提升。第二课堂以其开放、自主与实践的特性，成为促进学生自主发展能力的重要平台。高校辅导员应以立德树人为根本，以学生成长为中心，通过目标协同、资源整合、评价改革与队伍建设等系统举措，进一步发挥第二课堂的育人功能，推动思想政治教育从“管理式”向“发展式”转变，从“外在施加”向“内生成长”转变。

学生自主发展能力的培育不仅关系到高校人才培养质量，也直接关乎国家未来竞争力。构建高质量第二课堂育人体系，是辅导员履行育人职责的重要途径，更是新时代高校思政育人的重要使命。

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