引言

自新工科建设这一理念被提出以来，高等院校越来越注重对学生创新能力的培养。在新工科背景下，高校教师不仅要做好传授理论知识这一本职工作，还要注重把理论与实践充分联系起来，培养学生应对问题的能力。数字电子技术作为许多工科专业学生的必修课程，对学生学习后续专业课程起着非常重要的作用。在当下，如何找到提升数字电子技术课程教学质量的全新路径，为社会培养符合相关行业需求的新工科复合型人才，是授课教师需要重点关注的问题。

一、数字电子技术课程教学存在的问题

（一）侧重理论讲授，对实践环节缺乏重视

数字电子技术作为一门重要的专业基础课程，既具有较强的理论性，也具有较强的实践性。然而，在以往的教学中，教师往往侧重于对知识点进行灌输式讲解，而忽视了对学生实践能力的培养。部分教师虽然通过课件向学生展示了相关的理论知识，也使用了板书，但由于没有与实际应用进行有效结合，导致学生对相关知识点的理解不够深入透彻，学生即便记住了这些要点，也不能很好地进行运用。一些教师在布置作业时，往往侧重考查学生对理论知识的掌握程度，导致学生仅凭解题技巧便能完成作业任务。在此情况下，不少学生倾向于遵循固有思维模式进行解答，未能结合相关知识点进行深入思考并发现新问题，这不利于培养学生的问题意识。在做实验方面，关于学生所做的实验，往往也是以验证型实验居多，学生虽然可以按照实验步骤一步一步完成这些实验，但由于没有进行探索性思考，并没有真正对相关知识点做到灵活运用，这既不利于学生创造性思维的培养，又影响了学生实践能力的全面提高。一些动手实践能力相对比较强的学生，认为验证型实验过于简单，难以满足其学习需求，导致参与实验的积极性不足。若学生长期缺乏充分的实践操作训练，未来从事相关工作时可能面临适应期延长、岗位胜任力不足等问题。与此同时，部分教师选取的素材不够新颖，教学资源不够丰富。如果教师在课堂上使用陈旧的案例进行讲解，容易使学生感到内容与当下实际脱节，影响学生后续参与互动的积极性。如何做到理论与实践有效结合，更好培养学生的创造性思维，是需要每一位数字电子技术课程教师认真思考的问题。

（二）教学方法不够灵活，学生的主体性有待加强

为了满足学生对更高质量课堂的诉求，数字电子技术课程教师在授课过程中，应该灵活运用多种手段，有效开展教学。然而，在以往的教学中，教师往往倾向于在课堂上对学生进行满堂灌式讲解，而学生的学习状态是被动的，是所传递知识信息的被动接受者。在这一过程中，教师虽然完成了传授理论知识的任务，但由于学生是在被动学习中接触这些知识点的，即便通过机械识记把这些知识点统统背下来，但由于没有主动对这些内容进行深入思考，导致学习效果不佳，也难以真正做到学以致用。与此同时，一些教师课前学情分析工作没有做到位，在上课时所选用的案例不够贴近学生，缺乏针对性，不能充分调动起学生学习的积极性，课堂氛围不够活跃，甚至出现有学生“开小差”的情况。一方面，学习基础较好的学生可能因教学内容挑战性不足、难以满足其进阶需求，而导致学习积极性未能充分激发；另一方面，基础相对薄弱的学生则可能因授课方式或内容呈现不够生动，感到难以投入，进而影响其课堂参与意愿。如何改进教学方法，以充分调动每一位学生的积极性，真正做到以学生为本，是值得每一位数字电子技术课程教师深入探究的重要课题。

（三）教学评价需突破“唯分数论”，构建多元考核方式

以往对学生的评价，期末考试成绩占相当大的比重。这种对学生进行评价的方式，存在相当明显的弊端。命题人在出题时，往往侧重于对学生掌握理论知识的情况进行考查。不少学生为了应付期末考试，往往会在临考前采取大量刷题的做法。一些平时学习投入不足的学生，为了通过考试，往往在考前采取突击复习的方式，采取刷题甚至背题的方式来应对。然而，这种短期强化的学习方式即便能帮助他们通过考试，也往往难以实现知识的真正内化与长期保持，所学内容容易在考后快速遗忘。同时，传统考试形式大多侧重于对理论知识的考查，而对创新能力与实践技能的评估较为欠缺。长此以往，可能使学生倾向于重视理论学习而忽视实践应用，不利于其综合能力的全面发展。要在评价学生的过程中做到客观、全面，就要跨越“唯分数论”的思维藩篱，对考核方式进行多维度探索，这是当下数字电路技术课程教师应该重点思考的问题。

（四）侧重于传授理论知识，育人工作未能得到有效开展

在新工科背景下，要为社会输送符合相应要求的人才，高校专业课教师除了要完成传授理论知识的任务以外，还要充分考虑如何做好育人工作。然而，在当下，数字电子技术课程教师即便已经意识到做育人工作的重要性，但由于普遍缺乏相关专业背景，对如何有效挖掘专业课中的育人元素仍感到力不从心，有的教师甚至还存在数字电子技术课程教师只需要完成专业知识的传授工作、在课堂上融入育人元素会影响教学进度、育人工作是否做到位对课堂整体教学效果影响不大等错误认知。在教学中，育人工作没有做到位，会影响整体教学效果。如何在传授专业知识的同时有效开展育人工作，是当下数字电子技术课程教师必须引起重视的问题。

二、关于数字电子技术课程教学质量提升的几点思考

（一）挖掘育人元素，提升整体教学效果

学生在大学所学的内容，不能与当下经济社会发展的需求脱轨。随着相关行业的发展，学生在毕业后要想在市场竞争中赢得优势，就得注重自身各方面素养的提高。为了适应相关岗位需求，学生不仅需要具备扎实的相关专业基础，也需要具备精益求精的工作作风、坚韧不拔的品质、较强的实践操作能力、勇于探索创新的意识。要注重“工匠型”人才的培养，这是未来电子信息产业发展的保障。由此可见，数字电子技术课程的教师不能仅停留在理论传授层面，而应在教学全过程中有机融入育人要素。如果在备课时未能系统设计育人内容的融入路径，就难以达到预期的育人目标。基于此，教师要在备课中充分考虑如何挖掘育人元素以及如何有效将其融入教学各个环节。比如，在理论授课过程中，可以向学生讲述杰克·基尔比是如何发明集成电路的，鼓励学生在掌握专业知识的基础上，勇于探索创新。与此同时，为了取得更好的育人效果，教师也要对如何在课堂之外有效融入育人元素进行思考。比如，可以布置一些需要团队合作才能完成的任务，让学生在做任务的过程中加深对团队合作重要性的理解，并将学生在团队合作中的表现计入学生课程总成绩。

（二）丰富教学形式，引导学生积极参与

在以往，数字电子技术课程的教学分为理论与实践两个环节。在课堂上，教师主要通过理论讲授把相关知识传授给学生，学生在课堂中往往处于被动接受地位，参与课堂互动的积极性比较缺乏。基于此，教师要在课堂上丰富教学形式，提高课堂抬头率，让所有学生都能主动参与进来，切实提升教学实效。教师可以让学生就即将学习的内容在课前搜集一些趣味小故事，并在课堂上留一些时间让学生进行分享，让学生充分感受到数字电子技术课程的魅力，激励学生更加自觉地去学习相关知识。为了充分体现出学生在课堂中的主体性，为学生在课堂上展示自己提供机会，教师也可以在课前为学生布置情景模拟任务，让学生以小组为单位进行排练，在课堂上进行展示。为了充分调动起学生的参与热情，教师可以设置评比环节，评分选出优胜组进行表彰。为了全方位助力学生进行学习，教师要充分利用新型信息技术，做到线上与线下有机结合。教师可以借助超星学习通等平台，为学生设置各种线上任务，包括完成微课视频观看、按时进行章节自测、参与线上讨论等，助力学生在课堂之外利用网络资源进行学习。在布置线上任务时，教师也要根据每一位学生的具体情况来进行任务设计。对于基础相对比较薄弱的学生，教师在布置任务时不宜过难，要以基础性的作业为主，要让学生通过完成作业树立学好数字电子技术课程的自信心；对于基础相对比较好的学生，教师在布置任务时，可以专门挑选一些有一定难度的任务，让学生在完成任务的过程中获得学业成就方面的满足。

（三）优化课程考核，设计个性化考核方案

要达成课程目标，就需要完善考核办法，进行多样化考核。在以往，关于数字电子技术这门课程的考核，期末考试成绩占较大比重，理论性较强。在考试前，学生只要掌握一定的应试技巧，就能较为顺利地通过考试。这种考试虽然能对学生掌握相关理论的水平进行检测，但不利于学生创新能力和实践能力的培养。学生虽然具备一定的应试技巧，但由于没有对所学内容进行探究性思考，这不利于学生学习后续专业课程。基于此，要对课程考核方式进行优化，让学生在课程考核方面有更大的自主权和选择权。在课程考核构成上，要适当增大实践环节的占比，要更侧重于对学生实践能力的培养。教师可以就所学内容给学生布置可供选择的课题任务，让学生以小组为单位选择课题并采取团队合作的形式来完成任务。关于期末考试，如果基本概念、公式等方面的题设置过多，就难以对学生运用相关知识解决实际问题的能力进行检测。基于此，可以多设置一些开放性选做试题，以达到对学生的实际运用能力进行有效检测的目的。在平时考核时，教师应该充分考虑每一位学生的实际情况，既注重共性也不忽视个性，在对所教专业学生有一个整体把握的基础上，为每一位学生布置个性化作业。与此同时，关于数字电子技术这门课程的考核，要做到线上与线下相结合。学生在完成线上学习任务后，会留下相应的数据，这些数据要计入学生课程成绩。在布置线上任务时，不要千篇一律，而是要根据每一位学生的特点进行设计，以达到更好地对学生进行个性化考核的目的。

（四）融合数字技术，赋能教学增效

为了更好地助力学生专业成长，教师需要不断提升自己的教学能力，这需要教师从多个维度进行努力。教师可以报名参加各种类型的教学比赛，通过以赛促教的方式打造属于自己的教学风格。在寒暑假期间，教师可以通过报名参加相关培训，从教学专家的分享中总结有益经验。为了提升数字电子技术课程教师的育人能力，可以邀请思政课教师参加集体备课会，根据思政课教师提出的建议进行修改。在教育数字化转型背景下，为了更好地开展线上教学工作，教师要对新型信息技术有一定程度的了解，并学会使用超星学习通、雨课堂等。特别值得注意的是，超星学习通能够对学生的学习任务完成情况形成过程性记录，留存学习“痕迹”。教师应对这些学习数据进行系统整理与分析，以便精准掌握每一位学生的线上学习情况。在对学生的线上学习数据进行整理的基础上，教师要及时对线上教学策略进行调整，以达到今后取得更佳效果的目的。

三、小结

在新工科背景下，数字电子技术课程的授课教师要有效提升教学质量，不仅需要在传授理论知识的过程中充分考虑育人元素的全过程融入，还要充分利用新型信息技术有效开展教学。本文分析了当下数字电子技术课程教学现状，并对如何提升数字电子技术课程教学效果进行了多维度思考，旨在为数字电子技术课程教师改进教学工作提供借鉴。

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