一、引言

音乐，作为一种无国界的艺术形式，自古以来就伴随着人类的发展。它不仅能够给人们带来愉悦的听觉享受，还能够陶冶情操、启迪智慧。在当今社会，国家大力普及素质教育，特别是小学音乐课程，对于培养学生的音乐审美能力起着至关重要的作用。

最新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》再次强调了“坚持以美育人”和“审美感知”在音乐教育中的重要作用。文章首先解读了“以审美为核心”这一概念，随后论述了中小学音乐教育中“以审美为核心”理念的四个价值：内化于心，辐射带动；融合“以创造力为核心”的音乐教育理念；改变“美育”附属于“德育”“智育”的局面，突出音乐的本体价值；指向全面育人目标的实现。其次从音乐教学法、音乐表演教学、创造力发展三个角度论述了“以审美为核心”的理念在中小学音乐教学实践中的体现，并提出了该理念在新时代的发展愿景。

音乐审美是指人们在欣赏音乐的过程中，对音乐的美感、情感、形式等方面进行感知、理解和评价的能力。从这些方面入手，能极大地发掘学生的审美情趣，丰富他们的精神世界，为他们今后更好地融入社会、拓展人际交往提供有力的支持。

然而，在实际的音乐教育中，如何有效地培养学生的音乐审美能力仍然是一个亟待解决的问题。接下来，本文将从学校教育出发，探讨如何在教学过程中关注学生的音乐审美培养，以期为音乐教育工作者提供一些有益的启示。

二、小学音乐课培养学生审美能力的意义

小学音乐课在培养学生审美能力上扮演着关键的角色。在小学阶段，学生具有年龄小、记忆力有优势和可塑性强的特点，这是有效地培养审美认知和审美能力的启蒙阶段。如果能够通过音乐教学使他们的审美能力提高，不仅能在一定程度上改变他们对美的感知，还有助于在其他方面提高他们的文化素养。以现在的大多数小学生为例，他们在日常生活中接触的音乐大多来自短视频平台中的视频，导致他们只知道一些歌曲的片面，曲解了歌曲的含义，歌曲中甚至有一些低俗的内容。

此外，音乐教育与德育之间也存在着微妙的关系。音乐教育以情感培养为主，在日常教学中潜移默化地影响着学生，能够为德育提供良好的感情基础。因此，小学音乐课在培养学生审美能力的同时，也对他们的人文艺术素养和精神品质产生了积极影响。

三、我国基础教育中存在的问题

（一）音乐课的尴尬位置

以当前大多数小学来说，音乐教学处在一个尴尬的位置。其中最大的问题就是音乐教学没有得到足够的关注。部分学校只在小学安排音乐课程，有的学校为了升学率，两周才有一节音乐课。甚至有的学校的初中生表示，一个学期上的音乐课用一只手都能数得过来，要不就是安排了但全是由其他主科老师来上，学生在紧张学习中仅有的一丝放松都被剥夺了。

（二）以经济效益为导向

学校的音乐教学，关系到国民的美学素养。然而，一些学校为了节省费用，一味地扩大招生，把学生进行音乐活动的场所改成了教室和宿舍，为了获得经济利益，而牺牲了学生团体的美育。有的学校对音乐活动并不怎么在意，尽管有音乐室，但缺少很多该有的设备。还有的学校对音乐教学缺乏切实可行的规划和目的，基本上都是按照一个模子去做。长此以往，必然会导致美学文化“媚俗”和“国俗”的悲剧。

四、当前小学音乐课培养中学生音乐审美能力存在的问题

（一）喜爱的音乐偏向网络化

在小学生的日常教学中可以发现，学生对课本音乐以及传统音乐的认知、感知存在误区，缺乏对节奏、情感、韵律等方面的分辨与理解，只是单纯地对网络流行的音乐感兴趣，不能理解音乐中所蕴含的背景故事，从而影响到他们对音乐的审美。

（二）对音乐音响要素的忽视

音乐的音响形式是感情的直接载体。音响是由音高、节奏、旋律、力度、速度、和声等音乐基本要素构成的，是情感的重要表现形式。大多数学生听音乐只听旋律好不好听，忽视了音乐的基本构成，不会细致地聆听、分析歌曲的要素，了解歌曲的背景。

（三）缺乏表现自己的热情

没有表现，没有创造，就很难有音乐审美，学生也不会理解音乐中的含义，从而丧失了对音乐的兴趣。目前，还存在一些学校的音乐课堂气氛低沉，教师教唱一句学生学唱一句，学生没有机会主动地探索音乐、提出疑问，从而慢慢地对音乐课堂失去兴趣。

五、如何在音乐课中实现音乐审美培养？

（一）激发学生学习兴趣

在音乐学习的过程中，激发学生的积极学习精神，发展他们的学习兴趣，提高他们的自信，是他们特别需要的。在音乐课上，老师可以预先准备一串赞美的话语，以激励学生的演出，从而提升他们的学习兴趣和自信心，促使他们更积极地参与音乐实践。孩子们对自己的表现充满信心，这不仅是一种为人处世的勇气，更是一种积极的人生态度。这与语文、英语等主科带来的感受截然不同。老师通过将学生积极引入音乐教育，使他们从消极、被动、缺乏创造性的学习状态中解脱出来，进而促进其创造力和表现能力的全面发展。此外，老师要重视对个人经验的关注和对个体差异的尊重。在音乐教学中，只有通过亲身体验，学生才能真正领悟音乐的美感。由此可见，音乐的经验应贯穿整个教学过程之中。美育不应该是老师当“主角”，而应该让孩子们有一个可以在其中飞翔的宽广空间。音乐带来的美感并非都是一样的，特别是对于小学生来说，常常一节课上的学生都有各自的想法，他们的人生经历和风俗习惯都不尽相同，性格也是大有不同，有着不同的鉴赏能力。

（二）激发学生情感表达

小学音乐教学中的审美能力培养，核心在于唤醒学生的真实情感。然而，部分教师存在认知误区，误将煽情等同于情感教育。尽管煽情与真情实感的外在表现相似，但其本质是扭曲的情感形态。在实际教学中，激活学生的真实情感并非易事，尤其是小学生生活阅历有限，教师难以直接找到音乐作品与学生经验的契合点。

针对这一难题，教师可通过加强师生互动来突破。具体而言，教师应通过对话、交流等方式，帮助学生理解音乐作品的内涵，进而引导学生深入体会作品所蕴含的情感。需要强调的是，教师的教学目标并非要求学生复刻音乐中的情感状态，而是帮助学生理解音乐情感的内在逻辑。这种审美教育的深远价值，在于教会学生欣赏美的方法，而真实情感的激发将渗透到学生生活的各个方面，成为终身受益的财富。

以《白兰歌》的教学为例，教师可以采用情境教学法激发学生情感。首先，引导学生认识白兰的象征意义，理解其在歌曲中的深层内涵；其次，介绍歌曲的地域文化背景，帮助学生建立情感共鸣。在循序渐进的学习过程中，学生从初步接触到深入理解，逐步形成独特的审美体验，真正实现情感的自然流露与升华。

六、四年级《大雁湖》音乐审美培养教学实践

通过“学生提问—自主发现—合作创编—多元表达”的课堂模式，让学生在主动探究中感受蒙古族音乐的韵律美、自然美与文化美，培养独立审美判断与创造性表达能力。

（一）课堂导入——让学生成为审美探索的主人

1.问题导入

学生提问导入—激活审美探索欲—分享“我眼中的水之美”。学生展示家乡水景观照片/画作，用一句话描述“这里最美的地方”（如“我家旁边的小河在阳光下会闪光”“雨后的湖面像镜子”）。教师引导：“原来大家家乡的水都有不同的美！今天我们要走进蒙古族的‘大雁湖’，猜猜那里的水会有怎样的美？”

2.问题驱动

学生自主提问，播放《大雁湖》片段，学生自由提问：

“‘啊哈嗬’是什么意思？为什么要唱这个？”（关注衬词）

“为什么唱‘天鹅飞来’时声音突然变高了？”（关注旋律变化）

“这首歌和我们之前学的歌哪里不一样？”（关注民族音乐特色）

教师整理问题，形成“课堂探索清单”，明确学习目标（如解决“衬词的作用”“高音的意义”等学生关心的问题）。

（二）小组自主探索——发现音乐审美要素（12分钟）

1.分层聆听，自主记录（个人探索）

学生带着“探索卡”聆听歌曲，完成三个任务。

（1）画一画：用线条画出旋律起伏（如“↗”表示音高上升，“～”表示连贯旋律）。

（2）标一标：在歌词中标出“让你想跳舞/想安静”的句子。

（3）写一写：记录“听到后让你微笑/惊讶”的音乐片段（如“切分节奏处想拍手”）。

2.小组讨论，共享发现（合作探索）

4人小组交流“探索卡”，教师发放“音乐元素放大镜”提示卡（旋律、节奏、歌词、音色），引导从四个维度讨论：

“我们组发现‘天鹅飞来’的高音像______（比喻），因为______。”

“‘啊哈嗬’如果去掉，歌曲会变得______，所以它的作用是______。”

每组派代表用“思维导图”呈现发现，教师板书关键词（如“衬词→增添欢快感”“高音→表现辽阔”）。

（三）多元表达实践——学生主导的审美创造（18分钟）

1.演唱实践：我的声音我做主

学生根据小组讨论结果，自主设计演唱方式。

（1）想表现“湖水宁静”的小组：用轻声、慢速度演唱“碧水绕草原”。

（2）想表现“大雁欢快”的小组：在切分节奏处加入拍手，加快速度。

（3）争议点处理：“啊哈嗬”该唱得“高”还是“低”？

学生分组尝试，投票选出“最有草原味道”的版本。（教师仅提供钢琴伴奏，不作示范。）

2.学生主导展示与互评

各组轮流展示，其他组用“评价贴纸”投票，并必须说出“一个具体优点”（如“舞蹈组的挥手动作和高音配合得像真的大雁在飞”）。

七、总结

让学生们在课堂中开展合作创作、合作演奏等活动，在相互聆听、相互学习、相互启发的过程中，让学生们的音乐审美情感产生共鸣与分享，对审美能力的培养是十分重要的。不同的音乐带给人的感受是不同的，轻音乐可以让人轻松，沉闷的音乐会让人觉得压抑。另外，音乐的节奏感也会对音乐产生不同的感受。在音乐教育过程中，应增强学生的音乐鉴赏意识、感知能力。音乐的感知能力就是人们在音乐中对旋律、节奏、速度、力度、调式、音区的认识。音色、和声等音乐元素可以通过听觉产生恰当的心理响应，而音乐感知力是人类对“音乐语言”的认识，是其产生音乐美感的根本。没有音乐语言，就无法实现对音乐的感悟。与其听流行音乐，不如多听几种不同类型的音乐，多用心去体会，才能更好地理解音乐。

总而言之，在今后的小学音乐教学中，对学生的音乐审美素质的培养，将是一项系统工程，需要教师给学生积极的引导，才能使学生的音乐审美能力得到充分的提高。因此，在具体的教学环节当中，教师要组织学生积极主动地参与到课堂的学习环节当中，并对音乐作品背后所蕴含的情感进行真正的理解，引发学生不断地展开思考。如此一来，学生才能够逐步打开自身感知，从而更好地接纳与感悟音乐。长此以往，学生的审美能力将逐渐得以形成。

参考文献：

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